新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究與思考

摘 要：課程改革進(jìn)入新時(shí)期，提高了農(nóng)村教育水平，大幅提升了農(nóng)村課堂整體教學(xué)成效。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)要從課堂入手，推進(jìn)新課標(biāo)實(shí)施。教師要正視目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，分析研究并提出切實(shí)可行的優(yōu)化策略，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。文章主要分析和研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，提出教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，生成多邊互動(dòng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，真正提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)藝術(shù)

作者簡(jiǎn)介：劉耀祥（1973—），男，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣大蘆鎮(zhèn)葉灘小學(xué)。

課堂是農(nóng)村小學(xué)師生教和學(xué)的主陣地。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要精準(zhǔn)把控課堂時(shí)間，運(yùn)用多樣化的方式傳授知識(shí)和滲透思想，引導(dǎo)學(xué)生多問多思，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。對(duì)此，教師要充分重視農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。教師要借助多樣化的途徑開展梯度教學(xué)，構(gòu)建有層次性的數(shù)學(xué)特色課堂，并為學(xué)生搭建思考的空間與平臺(tái)，同時(shí)從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深學(xué)生的雙基掌握程度。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究與思考進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

巧用直觀教具導(dǎo)入課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用實(shí)物、模型、圖形和圖片等直觀教具，豐富課堂教學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)鮮活，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生主要以形象思維為主，課堂學(xué)習(xí)偏重感性認(rèn)知，教師利用實(shí)物、標(biāo)本、模型或掛圖等直觀教具教學(xué)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。因此，教師要采用多種多樣的直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)合形象的語(yǔ)言描述，為學(xué)生建構(gòu)清晰的知識(shí)體系。此外，教師要善于利用身邊的實(shí)物制作直觀教具，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

善用故事激趣導(dǎo)入。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師單純講解易使學(xué)生感到枯燥。教師要善用故事吸引學(xué)生參與課堂，挖掘故事內(nèi)涵，把故事情節(jié)和課堂新知巧妙融合，構(gòu)建妙趣橫生的數(shù)學(xué)課堂，豐富教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)，從而引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望，提升教學(xué)效果。

妙借問題導(dǎo)入課堂。學(xué)生的思維始于問題，而問題是課堂教學(xué)的核心。課堂上有問題才能讓教學(xué)有高潮，才能使學(xué)生思維更有活力。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題要適宜，要能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考。因此，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)問題，妙借問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過問題深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

適當(dāng)融合媒體導(dǎo)入?，F(xiàn)代媒體工具能豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代媒體工具可以呈現(xiàn)知識(shí)形成過程，使學(xué)生能輕松理解并建構(gòu)知識(shí)體系，降低學(xué)生理解抽象問題的難度，有效提高學(xué)生的空間思維能力。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)文化藝術(shù)

依托多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)滲透數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)教師要善于在多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解和其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要開展多樣化的技能競(jìng)賽和創(chuàng)意活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中理解數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。例如，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把“七巧板”“找次品”等活動(dòng)引入課堂，組織學(xué)生進(jìn)行比賽，發(fā)展學(xué)生的思維。教師要巧妙融合數(shù)學(xué)競(jìng)技活動(dòng)與數(shù)學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

在解決數(shù)學(xué)問題的過程中滲透數(shù)學(xué)文化。問題解決是數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)踐途徑，更是教師滲透數(shù)學(xué)文化的重要過程。問題解決過程能讓學(xué)生獲取正確的解題方法和技能，在潛移默化中熏陶學(xué)生，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師要結(jié)合具體教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問題，并在學(xué)生解決問題的過程中滲透數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵的感悟[1]。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異

巧借學(xué)生座位安排縮小學(xué)生之間的差距。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異適時(shí)調(diào)整學(xué)生座位。傳統(tǒng)的學(xué)生座位安排模式一般是同桌輔助教育模式——學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對(duì)的安排方式，主要是為了達(dá)到共同提升的理想狀態(tài)，但現(xiàn)實(shí)情況卻是形成了更嚴(yán)重的兩極分化，甚至影響學(xué)優(yōu)生的正常學(xué)習(xí)。因此，教師在安排學(xué)生座位時(shí)，可以把中等生與學(xué)困生安排在一起，有效減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和課堂學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，防止學(xué)情兩極分化加重。學(xué)情差異是客觀存在的，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情因材施教。學(xué)生學(xué)情和性格等差異是因材施教的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生思想，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。在因材施教的過程中，教師可將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生歸為一類，實(shí)施分層教學(xué)。此外，教師要優(yōu)先關(guān)注學(xué)困生，放大學(xué)困生的亮點(diǎn)，多給予其鼓勵(lì)，讓學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的信心。因材施教意味著教師要區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生，采用針對(duì)性的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

積極開展興趣教學(xué)活動(dòng)縮小學(xué)生之間的差距。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘和利用豐富的教學(xué)資源，融合多媒體技術(shù)構(gòu)建形象化和信息化的教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。教師要構(gòu)建豐富多樣的數(shù)學(xué)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，積極表達(dá)自己與眾不同的想法，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考的過程。

四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色把控要精準(zhǔn)

由復(fù)制教材轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)教材。教材是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)典，部分教師習(xí)慣照搬教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，課堂教學(xué)過程完全是復(fù)制教材的過程。在新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，理清教材和教學(xué)的關(guān)系。教材是課堂教學(xué)的主要資源，教材編排、內(nèi)容選擇和章節(jié)順序都充分參考了學(xué)生的學(xué)情。但教師要意識(shí)到教材注重學(xué)生的普遍情況，不能有效體現(xiàn)學(xué)生的差異，顯然難以完全契合所有學(xué)生。同時(shí)，課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，密切聯(lián)系生活，要具有時(shí)代氣息，但數(shù)學(xué)教材更新相對(duì)滯后，不能即時(shí)反映生活。在新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，因材施教，落實(shí)生活化教學(xué)，深挖教材資源，對(duì)教材進(jìn)行適度的二次開發(fā)，活用教材，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)[2]。

由主宰課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師處于主宰地位，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受知識(shí)。在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為組織者，要站在學(xué)生的角度考慮如何進(jìn)行有效的教學(xué)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和伙伴，凸顯學(xué)生的主體地位，組織和引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。

由學(xué)生保姆狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉龀謱W(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師從教年限越長(zhǎng)越不放心學(xué)生，喜歡把知識(shí)掰開揉碎再“喂”給學(xué)生，猶如保姆一般照顧學(xué)生學(xué)習(xí)，生怕學(xué)生無(wú)法理解消化知識(shí)點(diǎn)，這容易讓學(xué)生形成思維惰性和產(chǎn)生心理依賴，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只懂得被動(dòng)接受，一旦脫離教師便無(wú)法自主學(xué)習(xí)。因此，新時(shí)期數(shù)學(xué)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的扶持者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究與合作，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)和提升技能。教師要適度指導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

五、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有“慢”藝術(shù)

“慢”在課前。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，也是上好課的重要前提。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要“慢”一些，多方面篩選教學(xué)資源，多角度思考活動(dòng)設(shè)計(jì)，認(rèn)真落實(shí)“三備”——備教材、備學(xué)生和備課堂。同時(shí)，教師還要依托課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)彈性課堂教學(xué)計(jì)劃，滲透數(shù)學(xué)思想和文化，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

“慢”在課中。教師在新課教學(xué)過程中要“慢”一些，讓學(xué)生有更多時(shí)間思考并接受新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。過快的教學(xué)節(jié)奏易使學(xué)生對(duì)新知識(shí)一知半解，從而影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。新課的概念教學(xué)更要講求“慢”，教師要留足時(shí)間讓學(xué)生思考和比較，采用類比、對(duì)比等多樣化的方法讓學(xué)生真正理解概念，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“慢”在課堂提問，適時(shí)“留白”。課堂教學(xué)的過程要始終有問題伴隨，課堂信息反饋和引導(dǎo)學(xué)生思考都離不開課堂提問，然而學(xué)生理解和思考問題需要時(shí)間[3]。因此，教師在課堂上提問時(shí)要給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在思考的過程中培養(yǎng)思維，在問題解決的過程中掌握方法。課堂“留白”要體現(xiàn)在課堂提問中，教師選擇的課堂“留白”教學(xué)素材要有代表性，借助適宜的問題“留白”能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有效幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

“慢”在問題分析。問題分析能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析不同問題的解決思路和方法，讓學(xué)生在自主解題的過程中學(xué)會(huì)分析和探究。教師要用耐心和智慧讓學(xué)生收獲知識(shí)和技能，有效提升學(xué)生的問題分析能力。

“慢”在課后。課后輔導(dǎo)能有效彌補(bǔ)課堂統(tǒng)一化教學(xué)的不足。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中落實(shí)因材施教和因?qū)W定教依舊有困難，在課后對(duì)中等生和學(xué)困生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)非常有必要，能夠有效防止兩極分化，讓學(xué)生吃透課上的內(nèi)容。農(nóng)村小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，借助課后延時(shí)服務(wù)，設(shè)立“每日一問”課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)日教學(xué)內(nèi)容深入淺出地分析問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正聽懂知識(shí)[4]。

六、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)巧用“小黃本”

“小黃本”是集數(shù)學(xué)練習(xí)、草稿和課外作業(yè)三大功能于一體的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專用本。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“小黃本”使用情境，有效培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)“小黃本”的意識(shí)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

借助“小黃本”明晰學(xué)生思考的過程。課堂中學(xué)生的思維是影響教師教學(xué)的重要因素。教師要恰當(dāng)運(yùn)用“小黃本”滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生使用“小黃本”的技能，顯現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索、猜想和推理過程，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

“小黃本”是學(xué)生積累素材和反思學(xué)習(xí)的有效載體?！靶↑S本”是學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、思考和探究的重要痕跡?！靶↑S本”能顯現(xiàn)學(xué)生解題、做題時(shí)的思維，是學(xué)生反思學(xué)習(xí)的有效素材和載體，教師要積極運(yùn)用“小黃本”夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

課堂練習(xí)和課外實(shí)踐作業(yè)都可應(yīng)用“小黃本”。教師在布置課外實(shí)踐作業(yè)時(shí)，可巧用“小黃本”架設(shè)學(xué)生生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓展學(xué)生的思維。

巧用“小黃本”規(guī)范學(xué)生的書寫。數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的書寫規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用階梯格式的習(xí)慣。在使用“小黃本”前，教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用“小黃本”，借助“小黃本”搭建師生交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的書寫習(xí)慣?！靶↑S本”上的記錄就是學(xué)生的思維過程，也是教師了解學(xué)生學(xué)情的重要信息來(lái)源，是調(diào)整課堂教學(xué)的有效依據(jù)。

七、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要構(gòu)建開放性課堂

創(chuàng)設(shè)新穎問題，促進(jìn)學(xué)生參與和思考。新穎有趣的問題能激發(fā)學(xué)生的積極性。問題充滿趣味才能吸引學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要善于在教學(xué)情境或問題情境中融入知識(shí)點(diǎn)，降低知識(shí)理解的難度，讓學(xué)生在情境中體會(huì)和理解知識(shí)[5]。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)能讓課堂教學(xué)更加靈活和開放，能有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)開放問題情境，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。學(xué)生主體參與意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)生問題思維激活和學(xué)生創(chuàng)新見解生成都離不開開放問題情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)生活化是開放性問題情境的重要體現(xiàn)，其能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注、思考和探究。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要注重開放問題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生積極思考和探究，深化對(duì)知識(shí)的理解。

八、總結(jié)

推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究和改革是長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，也是新時(shí)期深化和提高農(nóng)村教育的必然手段和途徑。在新時(shí)期的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作和交流，凸顯學(xué)生的主體地位，并運(yùn)用多種教學(xué)手段，刺激學(xué)生的多重感官，有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

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