探究自然教育在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

摘 要：國內(nèi)外關(guān)于自然教育的研究證實(shí)了大自然對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要意義。幼兒教學(xué)活動(dòng)需要充分利用自然資源，讓教育回歸兒童、回歸自然。將幼兒教學(xué)活動(dòng)放置在“自然”的場景下，可以讓幼兒在探索與感知中邂逅美，提升對(duì)美的感知能力，促進(jìn)幼兒的審美表達(dá)。文章基于以人為本的自然主義教育思想，界定了親自然教育、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的概念，說明了對(duì)幼兒進(jìn)行自然教學(xué)的意義，概括了目前大多幼兒園在親自然教育中的普遍問題，并對(duì)幼兒實(shí)施自然教育提供相關(guān)建議，以期服務(wù)于幼兒園的教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);自然教育;資源運(yùn)用

作者簡介：孟露瑩（2001—），女，沈陽師范大學(xué)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造作為幼兒教學(xué)的分項(xiàng)，凸顯了自然教育的重要性。自然教育是幼兒非常感興趣的活動(dòng)之一，但是受到各種因素的影響，幼兒園的教學(xué)改革并不到位，存在自然教育內(nèi)容匱乏、欣賞與創(chuàng)作教育課程欠缺等問題，阻礙了幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升。美源于自然，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境中美好的人、事、物，豐富他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美情感。因此，怎樣將身邊的自然資源運(yùn)用在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，是當(dāng)前幼兒園及幼師亟待解決的問題。

一、理論基礎(chǔ)

（一）以人為本的自然主義教育思想

自然主義思想萌發(fā)于古希臘，最早源于亞里士多德提出的教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)人的天性、自然的發(fā)展等相關(guān)論述。之后自然教育在文藝復(fù)興的思潮下引起了人文學(xué)家的廣泛討論。教育學(xué)家夸美紐斯于《大教學(xué)論》中指出，人的教育也應(yīng)遵循自然規(guī)律，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。這個(gè)理念第一次從教育學(xué)的高度論述了以人為本的自然主義教育，開始重視幼兒身心的發(fā)展及其規(guī)律。自然教育真正在國內(nèi)得到重視是在杜威來華演講之后，陶行知、陳鶴琴、蔡元培等紛紛提出自己的相關(guān)教育主張。

（二）相關(guān)概念界定

1.親自然教育

關(guān)于自然，本文結(jié)合《辭?！返亩x，將自然定義為大自然，并且強(qiáng)調(diào)是真實(shí)存在于園區(qū)中，幼兒可以接觸、感知到的植物、空氣、水資源、土壤等自然物和各種自然現(xiàn)象的總和。自然并非空洞的概念，而是每個(gè)人身邊靈動(dòng)的存在。親自然活動(dòng)中的“親”是親近、喜愛，是在精神和情感上的偏愛和喜歡。“親自然”指親近自然，與自然親和。親自然教育，正如盧梭在《愛彌兒》中所說的，每個(gè)人的心中都有一片大自然，唯有去實(shí)踐，才能感知。兒童心中的自然具有無限的生命力，所以親自然教育即讓幼兒真切地走進(jìn)自然，感受自然，使其萌發(fā)對(duì)自然的審美及熱愛。

2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合本文的主旨，本文將幼兒園教學(xué)活動(dòng)界定為幼兒教師通過對(duì)幼兒在教學(xué)時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)評(píng)估他們的興趣，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行合理的欣賞及創(chuàng)作等相關(guān)教學(xué)活動(dòng);基于對(duì)自然資源的運(yùn)用，積極引導(dǎo)幼兒親近自然、欣賞自然的美、運(yùn)用自然資源進(jìn)行創(chuàng)作等，以提升幼兒的審美和藝術(shù)表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3.幼兒自然教學(xué)的意義

自然資源可以讓教學(xué)貼近生活，即幼兒園教學(xué)的目的并不是單純讓幼兒掌握某種技巧，更重要的是培養(yǎng)幼兒的興趣、思維等。自然資源能夠?qū)⒔虒W(xué)的課堂轉(zhuǎn)移到幼兒的生活中，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)生活中的美，并通過各種方式學(xué)會(huì)自主創(chuàng)作，學(xué)會(huì)構(gòu)思創(chuàng)作方案。這不僅有利于幼兒思維的養(yǎng)成，而且創(chuàng)作的作品也能夠給幼兒帶來成就感，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣。同時(shí)，自然資源與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，可以讓教學(xué)更具趣味性，易于被幼兒接受。對(duì)幼兒而言，他們的學(xué)習(xí)行為就是玩。自然資源可以供幼兒玩耍，教師只需要告訴幼兒“怎么玩”，就能實(shí)現(xiàn)以玩促學(xué)的目的，這樣一來，教學(xué)的難度就會(huì)在趣味玩耍與互動(dòng)中降低，幼兒的注意力更容易集中在課堂中，從而促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的吸收與理解。

二、自然教育在幼兒教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）園所對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)不夠重視

幼兒園在運(yùn)用自然資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常會(huì)發(fā)揮幾種常見資源（植物、石頭、土壤）的藝術(shù)價(jià)值，設(shè)置的課程內(nèi)容較為豐富。但在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，幼兒園對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度不夠，對(duì)自然資源的運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)較為片面。

第一，幼兒園沒有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注較為局限，只重點(diǎn)看教師在教學(xué)活動(dòng)中的語言、教姿教態(tài)是否得當(dāng)，本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)是否完成，缺乏對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)是否實(shí)施有效、幼兒是否感興趣的關(guān)注，忽略了對(duì)自然資源運(yùn)用效果的評(píng)估。第二，幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)沒有專業(yè)量表，僅憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，忽視師幼的對(duì)話互動(dòng)，并沒有將幼兒在活動(dòng)中的感受與表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這使得教師在教學(xué)活動(dòng)中與幼兒的對(duì)話多是單向的，對(duì)幼兒的個(gè)別差異沒有給予充分的關(guān)注，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。第三，幼兒園對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要由幼兒園管理者進(jìn)行，評(píng)價(jià)主體單一，管理方式過于生硬，沒有秉承以人為本的管理理念。

（二）教師未起到真正的支持作用

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，每天的主要工作就是教授幼兒知識(shí)，并帶幼兒一起玩耍。在幼兒動(dòng)手創(chuàng)造作品的過程中，教師的支持次數(shù)很少（見表1）。

由表1可知，“常規(guī)建立”和“談話”占比較大，表明幼兒的常規(guī)表現(xiàn)欠佳，需要教師的強(qiáng)化引導(dǎo)與支持，教師通常用談話來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作;其他方面發(fā)生頻率較低，表明教師對(duì)開展教學(xué)活動(dòng)前制訂計(jì)劃的重視程度不夠，沒有展示作品創(chuàng)作的范例，難以啟發(fā)幼兒進(jìn)行更高水平的創(chuàng)作活動(dòng)。

由表2可知，教師沒有強(qiáng)制要求幼兒選擇哪類自然資源，而是給予他們充分的選擇權(quán)，在創(chuàng)作方式及玩伴選擇方面讓他們自由安排;在創(chuàng)作過程中，教師與幼兒的互動(dòng)明顯缺乏回應(yīng)、傾聽、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，教師把注意力更多地放在對(duì)課程常規(guī)和秩序的維護(hù)上，忽略了利用自然資源創(chuàng)作作品的意義和價(jià)值?？梢姡處熢谥鲃?dòng)與幼兒互動(dòng)方面還應(yīng)加大力度。

（三）教學(xué)過程忽略幼兒的主體性

在對(duì)幼兒的授課方式上，當(dāng)前多數(shù)教師仍將自己作為課堂主體，未真正落實(shí)“以幼兒為中心”的教育理念，授課過程中忽略了幼兒的主觀能動(dòng)性，只是一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，很少給幼兒留出自由發(fā)揮的空間，使得知識(shí)沒有真正被幼兒內(nèi)化，幼兒沒有自己獨(dú)立的思維模式，難以達(dá)到知行合一的效果。幼兒園管理者把創(chuàng)新教育改革等同于使用新教材，在觀念上并沒有形成質(zhì)的轉(zhuǎn)變，沒有正確理解教學(xué)管理的真正內(nèi)涵，忽略了教學(xué)創(chuàng)新對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要意義。因此，教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到只有尊重幼兒的主體性，才能更好地發(fā)揮自然資源的運(yùn)用效果。

三、在幼兒教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自然教育的建議

（一）園所管理者應(yīng)重視相關(guān)教學(xué)工作

幼兒要想真正走進(jìn)自然，需要園所管理者的重視與支持。

首先，從課程的角度出發(fā)，課程的設(shè)計(jì)與管理層的理念息息相關(guān)，如何利用園所的自然條件開展自然教育，園所眾多的自然資源如何選擇，是否愿意放開雙手讓幼兒探索與發(fā)現(xiàn)，這些問題都需要管理者仔細(xì)考慮。作為親自然課程，如果執(zhí)迷于固定的課程設(shè)計(jì)，或只注重完成教學(xué)目標(biāo)，親自然的園本課程便與其初衷背道而馳。因此，園所管理者應(yīng)給予教師更大的教學(xué)空間。其次，從教師的角度出發(fā)，園所管理者應(yīng)指導(dǎo)教師在充分認(rèn)識(shí)、開發(fā)、利用園所資源的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)。教師的能力需要不斷地提升和發(fā)展，教師的成長離不開園所的支持。最后，從家園共育的角度出發(fā)，管理層擔(dān)負(fù)著園所、教師、家長的溝通與協(xié)調(diào)工作，如果三方配合得好，就可以促進(jìn)課程更好地實(shí)施。在幼兒走進(jìn)自然的過程中，會(huì)存在諸多影響因素，最典型的便是安全問題。唯有與家長達(dá)成共識(shí)，得到家長的信任，親自然課程才能真正落實(shí)。

（二）教師應(yīng)用心組織好自然活動(dòng)

教師支持行為，如常規(guī)建立、詢問、建議、提示、講解等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒在創(chuàng)作作品過程中對(duì)教師支持和引導(dǎo)的需求，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來靈活選擇相應(yīng)的支持行為，完善教學(xué)計(jì)劃，重視創(chuàng)設(shè)自然情境，展示作品的范例，及時(shí)解決幼兒的問題，激發(fā)幼兒主動(dòng)思考并積極獨(dú)立地解決問題。教師在對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)結(jié)合幼兒的想法進(jìn)行具體細(xì)致的評(píng)價(jià)，在肯定幼兒想法的同時(shí)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

親自然課程需要教師真正認(rèn)識(shí)到自然之于幼兒的意義，從心理上的認(rèn)同落實(shí)到具體的實(shí)踐中。親自然課程的實(shí)施，需要教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，真正地走進(jìn)自然，感受自然的生機(jī)盎然。在課程實(shí)施前，教師要積極儲(chǔ)備相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。在課程實(shí)施過程中，教師要做好幼兒的傾聽者，主動(dòng)與幼兒交流，同時(shí)站在幼兒的角度為他們考慮真正的需求有哪些，把控好互動(dòng)節(jié)奏。比如，放慢說話的速度，蹲下和幼兒交流，允許幼兒犯錯(cuò)，尊重幼兒的新點(diǎn)子，等等，拉近與幼兒的距離，讓幼兒產(chǎn)生良好的自然體驗(yàn)，進(jìn)而提升幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）發(fā)揮幼兒的主體性

讓幼兒成為“真”主體意味著在戶外探索中，教師應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主、積極的探索，尊重幼兒的每一個(gè)想法，對(duì)幼兒的想法給予積極的回應(yīng)，并引導(dǎo)其順利開展下一步的觀察和探索活動(dòng)。讓幼兒成為“真”主體不僅意味著幼兒在探索過程中是獨(dú)立自由的，還應(yīng)當(dāng)讓幼兒表達(dá)“真”感受，讓幼兒擁有抒己之情的權(quán)利。

在整個(gè)親自然課程體系中，教師應(yīng)以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒去感受和表達(dá)。表達(dá)的應(yīng)當(dāng)是幼兒在真實(shí)體驗(yàn)中產(chǎn)生的真實(shí)的感受，是幼兒眼中的美，而非帶著目的和功利、以技巧為核心、以成人視角為標(biāo)準(zhǔn)的作品。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)的過程中，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)放在幼兒的手中，并避免對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作方向上的干擾。

兒童時(shí)代孕育出的親自然的情感是人類構(gòu)建“親自然”文化價(jià)值的前提和基礎(chǔ)。自然本身具有無窮的魅力，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)和教育都具有重要的意義。因此，幼兒園應(yīng)充分開發(fā)、利用園所條件，探尋自然資源，結(jié)合幼兒的興趣和相關(guān)綱領(lǐng)文件，帶領(lǐng)幼兒從心出發(fā)，走進(jìn)自然，讓幼兒在自然中感知與表達(dá)，獲得內(nèi)心的充實(shí)與豐盈。

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