摘要:計算機基礎課程教學是培養(yǎng)人才計算機思維的主要渠道,為實現(xiàn)對課程教育效果的優(yōu)化,以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為研究背景,開展融入課程思政的計算機基礎課程改革與實踐研究。從教育教學手段單一、課程教學考核方式片面化、學生群體基礎能力差異顯著三個方面,分析高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀。解讀課程思政理念,闡述其在課程教學改革中的應用意義。明確計算機基礎課程的育人目標,提出融入課程思政的計算機基礎理論與實踐內(nèi)容優(yōu)化的改革措施,培養(yǎng)學生的團隊意識,使學生在學習中具有責任感與義務感;引進立德樹人理念,將教育理念滲透到活動的各個環(huán)節(jié),以此達到“潤物細無聲”的教學目的;基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域,建立交互式課程評價機制,在保證課程內(nèi)容全面性的同時,提高教育過程的人性化與個性化。通過教學實踐證明,提出的改革措施可以在提高學生綜合能力的同時,樹立學生正確的學習意識。
關鍵詞:計算機基礎課程;“互聯(lián)網(wǎng)+”;意義;改革;教學實踐;課程思政
一、引言
當前,盡管各大高校在響應社會教改工作號召時,已提出了多種專項改革措施,但由于現(xiàn)有改革政策的專項性較強,導致大部分高校的教改工作都未能在實踐中取得顯著成果[1]。為實現(xiàn)對基礎課程體系的優(yōu)化,提高人才水平,教育部在組織了多次活動、召開了多次會議后,提出將課程思政教育理念與此門課程的教育工作進行融合,通過此種改革方式,使人才在學習后具有對知識的主動探索能力、對創(chuàng)新精神的深度挖掘能力、計算機上機操作實踐能力[2]。為落實此項工作,使課程思想理念在教育中起到“潤物細無聲”的作用,本文將以““互聯(lián)網(wǎng)+””作為研究背景,開展融入課程思政的計算機基礎課程改革與實踐研究,基于此種方式,實現(xiàn)對人才計算機思維的快速養(yǎng)成。
二、高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀
(一)教育教學手段單一
為實現(xiàn)在教育過程中現(xiàn)代化技術與“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的融入,教師會在課堂教學時,輔助使用多媒體設備對學生展開教學工作。教師在開展教學工作前,沒有與班級學生進行課程教學方向與內(nèi)容的討論,更是沒有全面了解學生對計算機基礎課程的認知。教師在教學中將書本內(nèi)容作為參照,按照常規(guī)的教育模式開展執(zhí)教工作,根本無法滿足教育信息化發(fā)展的需求[3]。加之部分非計算機專業(yè)的學生參與此門課程的學習時間有限,或兩節(jié)計算機課程學習之間的時間間隔較長,學生會在沒有完全理解上堂課教育內(nèi)容的基礎上,參與下一堂課中新內(nèi)容的學習,長此以往的教學與學習方式,只會使課程教學出現(xiàn)“事倍功半”的效果。
(二)學生群體基礎能力差異顯著
考慮到本文此次研究的課程是一門面向校內(nèi)所有學生群體的課程,即并非只針對此專業(yè)學生的課程。而且不同的學生在學習中所具備的基礎能力存在差異,因此,在學習中,不同學生掌握計算機知識的水平與能力是不同的。當學生個體之間的差異過于顯著時,教師應關注不同學生在學習中的需求與能力體現(xiàn),進行差異化教學。按照此種方式開展教學,只會導致學生個體之間的差異化越來越大。
(三)課程教學考核方式片面化
現(xiàn)如今,教育市場中大部分高校在完成對學生的計算機基礎課程教學后,采用完全“信息化”手段對學生學習成果進行測評。例如,學生在完成了階段性的學習后,教師會在計算機機房為每名學生配備一臺計算機,教師在前端為每一名學生下發(fā)一張考卷,學生需要在計算機設備上進行理論題的測試,或根據(jù)試卷內(nèi)容,完成指定的計算機操作項目[4]。學生在完成測試后,點擊提交試卷,計算機的屏幕上將自動顯示學生的此次測試成績。采用此種片面化的課程教學考核模式,不僅會阻礙大量學生計算機思維能力的形成,還會打消一部分學生的學習積極性。
三、課程思政理念解讀及其在課程教學改革中的應用意義
為了發(fā)揮課程思政教育理念在教育改革工作中更高的效能,應在開展相關研究前,對提出的教育理念進行全面且深化地解讀。在此過程中,高校執(zhí)教人員應明確“開展人才培養(yǎng)工作”的前提條件是“育人”,而“育人”的前提工作為“育德”,思政教育理念的本職工作便是培養(yǎng)人才的“道德”[5]。在此門課程的教育教學工作中,融入課程思政理念,不僅可以培養(yǎng)學生的計算機思維,更是為了樹立學生對學習的認知,保證學生在參與其他課程的學習后,或在步入社會后,具有高尚的價值觀。
隨著教育改革工作的進一步發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術與多種現(xiàn)代化技術發(fā)生了融合,學生受教育的途徑與有效學習渠道越來越廣。教育單位也意識到了基于多元化路徑,在課程教學中融入全新教育理念的意義。因此,在后續(xù)的課程教改工作中,高校應將“立德樹人”作為組織教學的前提條件,通過現(xiàn)代化教育理念的引導與融入,實現(xiàn)教育的全面化、全員化、全過程化與全參與化。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下融入課程思政的計算機基礎課程改革
(一)融入課程思政的計算機基礎理論與實踐內(nèi)容優(yōu)化
明確計算機基礎課程的育人目標是:挖掘學生學習潛能、樹立學生求真務實的學習精神,使學生在學習中具有正確的價值觀。在教學前,教師使用多媒體屏幕與數(shù)字化教學工具,為學生展示幾個較為簡單或學生使用率較高的游戲、游戲開發(fā)現(xiàn)狀等,通過融入與學生生活交融的內(nèi)容,使學生初步產(chǎn)生對此門課程的學習興趣。
當學生產(chǎn)生對計算機課程的學習興趣后,教師可在此時通過屏幕向學生展示我國計算機領域中的優(yōu)秀IT人才,并為學生講解其熟知人才的發(fā)展史。當學生完全融入課堂后,教師可深化計算機基礎知識,為學生講述中國的計算機行業(yè)發(fā)展歷史、在發(fā)展中遇到了怎樣的問題、如何克服外界多方的打壓與制裁逐步壯大的。根據(jù)教學工作的部署與教學進度,適當在簡單的教學內(nèi)容中融入綜合性教育內(nèi)容,逐步激發(fā)學生在計算機基礎內(nèi)容學習中的求知欲望。綜上所述,對基于課程思政教育理念的計算機基礎課程理論教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計,具體內(nèi)容如圖1所示。在實現(xiàn)對理論教學內(nèi)容的優(yōu)化后,對此門課程的實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計。在實踐教學的初步階段,教師應設計一些單一知識點的實踐項目,當班級內(nèi)所有學生都可以按照教師標準完成計算機基礎性實踐項目的學習后,教師再設置一些具有綜合性特點的實踐教學項目,或直接引進互聯(lián)網(wǎng)中的計算機工程案例項目作為學生學習項目,鼓勵學生在完成實踐任務時,與班級內(nèi)其他學生進行合作與討論。或由教師進行引導,搭配班級內(nèi)不同學生組成項目小組,每個人都要在完成實踐項目中擔任一個角色,通過此種教育方式,不僅可以提高學生的計算機上機操作能力,也可以培養(yǎng)學生的團隊意識,使學生在學習中具有責任感與義務感。
(二)基于立德樹人理念的計算機基礎課程教學活動改革
在上述改革內(nèi)容的基礎上,引進立德樹人教育理念,對計算機基礎課程教學活動進行改革,在開展此項工作時,教師應明確學生是教學活動的參與主體,將學生的學習需求作為活動組織的主要方向,將立德樹人教育理念滲透到活動的各個環(huán)節(jié),通過此種方式,達到“潤物細無聲”的教學目的。例如,教師可在課堂上,組織小組活動,以“計算機應用技術”內(nèi)容為例,由教師在講臺上使用大屏幕展示問題,由每組的小組成員在寫下問題的答案,完成答案的書寫后,舉手示意。在下課前5~10分鐘,進行小組答題數(shù)量的統(tǒng)計,答題速度越快、準確率越高的小組將獲得勝利。除此種活動,教師還可以在課下時間,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術搭建的線上教育平臺,在平臺中心論壇中發(fā)布教學任務,學生可以在論壇中進行資源的分享或任務的討論。教師通過學生之間的討論,可以及時掌握學生在學習中取得的成果或存在的不足,并及時根據(jù)教學進度進行教學工作的調整。通過此種方式,培養(yǎng)學生在學習中的計算機思維、交流能力、主動求知能力、主動探索欲望,實現(xiàn)對學生嚴謹務實精神的培養(yǎng)。
(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建立交互式課程評價機制
建立課程教學評價機制是實現(xiàn)教育成果評價的主要方式之一,為實現(xiàn)對高校課程教學過程的全面優(yōu)化,高校應基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域,建立交互式課程評價機制。例如,在線上教學平臺中設置“學生評價區(qū)域”、“教師評價區(qū)域”、“綜合反饋區(qū)域”等,學生可以在完成階段性的學習任務后,在“學生評價區(qū)域”對近期時間內(nèi)個人學習情況或個人對所學知識點的掌握情況進行自評?;驅W生認為此段時間的教學課程存在欠缺時,可以在“綜合反饋區(qū)域”發(fā)表其個人對課程改革的建議。此外,建立學生與教師的互聯(lián)網(wǎng)直接交互渠道,學生可以使用微信、QQ等網(wǎng)絡終端,與教師進行及時交流,保證學生與教師信息交互與共享的及時性??傊?,要保證教學改革工作在實施后可以達到預期的效果,應在保證課程內(nèi)容全面性的同時,提高教育過程的人性化與個性化。
五、教學實踐
為證明上文提出的計算機基礎課程教學改革措施在實際應用中,可以起到活躍課堂教學氛圍、提高教育綜合水平的效果。以教育市場內(nèi)某試點高校作為此次實踐教學的參與對象,以某專業(yè)為例,對此班級內(nèi)的學生開展計算機基礎課程的全新教學。
以基礎課程中的“JAVA程序設計”內(nèi)容為例,在課程教學前,由教師利用課余時間,與學生進行交流,掌握班級內(nèi)每名學生對JAVA課程學習的認知。通過初步與學生的交涉,掌握學生對相關方面知識內(nèi)容的掌握程度,將班級內(nèi)學生按照綜合學習能力與現(xiàn)有知識儲備量,劃分為不同群體。當教師掌握班級內(nèi)不同群體的學習情況后,根據(jù)當堂課的教學重點,設計難易度不同的教學內(nèi)容。下發(fā)教學大綱與教學內(nèi)容到班級群,學生可以根據(jù)個人需求與個人能力,進行課前的自主預習。在此基礎上,教師設計多層次化融入課程思政理念的教學課堂,教學模式如圖2所示。按照結構組織規(guī)劃教學課堂。經(jīng)過一段時間的教學實踐后,對學生進行綜合測評。統(tǒng)計并整理測評結果,綜合學生在學習與教師之間的交流與反饋可知:在“JAVA程序設計”課程教學中,學生可以主動與教師進行知識點的交流,并參與到教師課堂設計的教學活動中,能夠積極完成教師在課前布置的預習任務、與教師在課后布置的作業(yè)。在此次教學實踐過程中,沒有學生出現(xiàn)“遲到”與“早退”的現(xiàn)象,課堂中玩手機的人數(shù)逐步減少。通過本學期期末測試可知,班級內(nèi)學生無論是在計算機基礎知識的掌握方面,還是在上機操作實踐技能的理解方面,都存在顯著的提升趨勢。綜上所述,本文此次提出的多種教學改革與優(yōu)化措施,具有較好的實踐效果,可以在提高學生綜合能力的同時,樹立學生正確的學習意識。
六、結束語
本文從融入課程思政的計算機基礎理論與實踐內(nèi)容優(yōu)化、基于立德樹人理念的計算機基礎課程教學活動改革、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下建立交互式課程評價機制三個方面,開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下融入課程思政的計算機基礎課程改革研究。并以教育市場內(nèi)某試點高校為例,開展教育實踐,通過實踐證明,提出的多種教學改革與優(yōu)化措施,具有較好的實踐效果。因此,可在后續(xù)的教學中,應用本文的措施,并對其進行推廣,以此種方式,保證高校教育教學工作的全面優(yōu)化。
作者單位:張洋? ? 長春工業(yè)大學人文信息學院
參? 考? 文? 獻
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