小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學思維的激發(fā)需要借助數(shù)學教育活動，學生合理運用思維能力可以靈活運用知識，高效、快速地解決實際問題。在日常教學中，小學教師應(yīng)抓住小學生的成長特性與培養(yǎng)機會，善于從不同角度提升學生的數(shù)學思維能力，為學生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，將其培養(yǎng)成高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維能力;課堂教學

作者簡介：陳紅專（1979—），男，江蘇省興化市西鮑中心校。

小學生是義務(wù)教育的主體，也是素質(zhì)教育的重點培養(yǎng)對象。小學是學生數(shù)學思維初步發(fā)展的重要階段，在此過程中，教師需要注重教學方式，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，拓展小學生的數(shù)學思維能夠幫助其未來更好發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性

在當今時代背景下，培養(yǎng)學生的思維能力有助于其未來全面發(fā)展。首先，數(shù)學思維能力的提升能夠讓學生更加全面地思考問題，幫助其從不同角度找到解決辦法;其次，多元化的問題解決路徑可以讓學生打破慣性思維，學生可以更快、更合理地思考并解決復雜的數(shù)學難題;最后，敏捷的數(shù)學思維可以幫助學生解決許多實際問題，學生還可以結(jié)合其他學科知識解決更復雜的問題。

二、小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教材內(nèi)容與學生思維能力培養(yǎng)方向不符

從當前的小學數(shù)學課堂教學情況看，很多教師在安排教學內(nèi)容時，沒有考慮到小學生的認知能力、思維方式等方面的特點，小學生在課堂學習過程中很難跟上教師的思路，難以理解教師講解的數(shù)學知識。這類教學內(nèi)容不利于學生自主思維能力的發(fā)展。有些小學數(shù)學教材在幾次修訂中增多了圖片等教學資源，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教師的教學效率。但有些教師在教學中仍然使用純文本的教學內(nèi)容講解數(shù)學知識，這種教學內(nèi)容不能讓抽象的數(shù)學知識變得生動具體，不利于小學生的數(shù)學學習，限制了學生思維能力的發(fā)展。

（二）教學方式傳統(tǒng)枯燥，無法讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教育部目前提倡興趣教育。數(shù)學是一門理論性極強的學科，因此，在數(shù)學教學中對學生主觀能動性的培養(yǎng)就顯得尤為重要。學生在教師的帶動下努力思考，才能夠進一步提升自身的數(shù)學思維能力。有些教師的教學方法過于老套、死板，比如在課前讓學生練習大量題目。這種教學過程缺乏新意，容易使學生產(chǎn)生疲勞感，無論教師講解得多么認真，也無法引起學生的注意，學生不會主動思考問題。此外，小學數(shù)學包含的知識內(nèi)容較多，如計算、圖形、圖表、生活知識等，有些數(shù)學知識對于小學階段的學生而言過于抽象。因此，有一部分小學生會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理，開始逃避甚至厭惡數(shù)學學習。在這種情況下，小學數(shù)學課堂教學會失去其意義和價值，小學生的個體學習能力與基礎(chǔ)素質(zhì)也就無法得到有效提升[1]。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力不足，對教育發(fā)展規(guī)律把握不準確

基于小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，一些數(shù)學教師開始重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，主動改變和完善自己的教學模式和教學方法。但在實際教學過程中，一些教師缺乏把握數(shù)學知識特點以及處理和整合數(shù)學教材細節(jié)的能力。在傳統(tǒng)教育觀念中，灌輸式教學是最常見的教學方式，但其嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展。這種不符合教育發(fā)展規(guī)律的教學方式無法讓小學生有效消化和吸收抽象化和邏輯性較強的數(shù)學知識，不利于其數(shù)學學習。小學數(shù)學教師如果不能準確把握教育發(fā)展規(guī)律和學生成長的特點，就無法對小學生做出有效的引導，更加無法完成小學數(shù)學學科的教學任務(wù)。

三、小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)策略分析

（一）融入生活化思想

科技的進步必然會引起社會的改變，我國教育領(lǐng)域的改革也要順應(yīng)時代發(fā)展潮流。因此，培養(yǎng)學生思維能力應(yīng)遵循時代發(fā)展規(guī)律，將生活化思想融入其中。學校、家庭和社會都是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要場所，課堂教學不能脫離實際生活而獨立存在，教師應(yīng)在數(shù)學課堂中多融入生活案例，為學生創(chuàng)造良好的思維情境，激發(fā)學生的學習興趣，活躍其思維。在教學過程中，教師不能揠苗助長，而要全面了解學生，同時還要做到教學目標明確、教學方法合理[2]。例如，在教學“厘米和米”的過程中，教師應(yīng)該引導學生從日常生活入手，主動探究厘米和米的知識，如觀察課桌的長度、自己手指的長度、父母的身高等，讓學生回答與自己實際生活相關(guān)的問題。教師還可以把學生分成不同的小組進行跳遠比賽，在保證安全的前提下看哪一組學生跳得最遠，讓學生在比賽中理解厘米和米的定義，以此提高數(shù)學課堂教學的趣味性。靈活的教學方式能夠為學生創(chuàng)造良好的思維情境，使其將實際生活和數(shù)學內(nèi)容結(jié)合起來，在提高學習興趣的同時強化自身解決問題的能力。教師在進行新式教學的過程中要充分注重實際案例的運用，和學生息息相關(guān)的案例能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其體會數(shù)學知識的實用性。

（二）結(jié)合小學生心理特點

小學生對于日常生活具有較強的好奇心，小學數(shù)學教師需要注意學生發(fā)展的階段性和個體性，利用數(shù)學知識解答學生的疑問，在這個過程中滿足學生的好奇心，提升其數(shù)學思維能力。小學數(shù)學教師應(yīng)重視學生的心理發(fā)展，結(jié)合其年齡特點與數(shù)學知識特性來調(diào)整教學模式，營造生動有趣的課堂氛圍。例如，在教學“認識平行四邊形”這部分內(nèi)容時，教師可以用生活中的常見物品，如七巧板等，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以在課堂上分發(fā)七巧板，讓學生隨意拼接，這樣既可以活躍課堂學習氛圍，又能鍛煉學生的想象力和動手能力。教師還可以通過一些小活動來提高學生的數(shù)學學習興趣和積極性，比如讓學生尋找生活中常見的四邊形素材，增強數(shù)學課堂的趣味性。在活動期間，小學生可以自由地對平行四邊形進行裁剪拼接，觀察平行四邊形有什么特點，然后與老師、同學進行討論。學生回答問題時，教師要積極且及時地給出正面評價，充分增強學生的自信心。通過這些方法，學生能夠真正體會數(shù)學學習的樂趣，找到正確的數(shù)學學習途徑和方法。在素質(zhì)教育理念逐漸普及的今天，數(shù)學教學應(yīng)重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神，學生只有將數(shù)學思維能力應(yīng)用于實際問題中，才能認識到數(shù)學知識的真正意義。

（三）以“問題教學”為導向

數(shù)學是一門實踐性較強的學科，根據(jù)這一特性，教師可以在數(shù)學課堂教學過程中提出一系列問題，引導學生深入探究。教師在小學數(shù)學教學中為學生打造以“問題教學”為導向的數(shù)學課堂，積極引導學生對數(shù)學問題進行深入思考和探究，既可以鍛煉學生的思維能力，又可以幫助學生鍛煉運用數(shù)學思想解決實際問題的能力，為其數(shù)學學科素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在課堂中提出數(shù)學問題時，要為學生創(chuàng)設(shè)符合教學目標的教學情境，這樣可以豐富課堂教學形式。例如，教師在講解“乘除法運算”相關(guān)知識時，為了引導學生準確、靈活地掌握兩位數(shù)以上的乘除法運算技能，可以根據(jù)學生的認知特點為學生創(chuàng)設(shè)問題教學情境：現(xiàn)在有一個紙盒，里面有50顆糖果。其中，桃味糖果有20顆，香蕉味糖果的數(shù)量是桃味糖果的一半，蘋果味糖果的數(shù)量是香蕉味糖果的兩倍，那么香蕉糖和蘋果糖的具體數(shù)量是多少？通過創(chuàng)設(shè)這種符合學生認知特點的問題教學情境，教師可以讓學生深刻認識到數(shù)學知識的現(xiàn)實意義，學生在思考和解決實際問題的過程中可以提高自身的綜合學習和應(yīng)用能力。在課堂探究中，教師要為學生提供自由的思考空間，讓學生主動提出問題，這樣有助于加強師生間的交流，拓展學生的數(shù)學思維，幫助學生積累多種解題方法。

（四）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教學是一個教學相長的過程，因此，教師不僅要注重學生能力的提高，還要關(guān)注自身教學方法的更新和數(shù)學能力的提升。教師只有不斷加強自身能力的發(fā)展，才能給學生帶來更加出色的課堂教學。教師要明確教育責任，豐富自己的專業(yè)知識和技能，增強自身教學方法和教學模式的有效性，掌握學生的學習特點，了解學生的學習興趣，以此保證學生能學到相應(yīng)的數(shù)學知識。檢驗教學效果的重要方法之一就是實踐，教師要積極進行教學實踐。教師在教學過程中要注重吸取經(jīng)驗和教訓，通過實踐活動和日常教學，根據(jù)學生的特點糾正和評價學生的主要問題。教師要想充分發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，就要設(shè)計恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，明確自己的教學目標，讓學生的思維發(fā)展更具方向性和個性，幫助其穩(wěn)步提升[3]。

（五）結(jié)合多媒體技術(shù)，豐富教學內(nèi)容

教師在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，可以結(jié)合多媒體技術(shù)來創(chuàng)新教學方法，在課堂中合理利用多媒體設(shè)備，比如借助多媒體技術(shù)簡化教材知識內(nèi)容，讓學生更加直觀地學習不同知識點。教師還可以通過多媒體技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，在教學情境中鼓勵學生進行思考和學習，以此不斷提升其數(shù)學思維能力和解題能力。例如，教師在教學“圖形的變換”這節(jié)內(nèi)容時，可以合理采用多媒體設(shè)備給學生播放相應(yīng)的動態(tài)圖，讓學生能夠更加直觀地觀察不同圖形的變換過程，使學生掌握相應(yīng)的數(shù)學知識，同時也可以讓學生復習先前所學的圖形的平移和轉(zhuǎn)換的知識，加深學生的知識理解。教師也要給出科學合理的指導，以便學生不斷提升自己的數(shù)學思維能力，進而更好地發(fā)展發(fā)散性思維。

（六）加強課堂互動，提升學生數(shù)學邏輯思維能力

數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要課程，是促進學生思維成熟化、邏輯化的重要環(huán)節(jié)，因此數(shù)學教學要更加注重科學性和實用性。教師要讓學生思考和解決不同的問題，以此不斷提升其數(shù)學邏輯思維能力。例如，教師在講解計算應(yīng)用題時，可以讓學生以小組的形式先討論這一道應(yīng)用題的計算過程以及題目條件，之后讓學生分享小組討論過程或是自己疑惑的地方。教師要積極解決學生的疑惑，幫助學生更好地理解題目，并能采用合理的方法進行計算，讓學生在解決數(shù)學問題的過程中提升邏輯思維能力，勤于思考，這樣學生的自主學習能力和主觀能動性、自我效能感都能不斷提升[4]。

（七）突出學生主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力

小學生有很強的依賴性，對此，教師在開展教學的過程中要突出學生的課堂主體地位，使學生在課堂上主動學習、主動思考，進而不斷培養(yǎng)其自主學習能力。教師在講授新課前需要充分調(diào)動學生的積極性。在數(shù)學課堂中，教師的引導固然重要，但更重要的是學生思維能力的發(fā)展。因此，教師可以采用導學案，引導學生在課前對將要講授的知識內(nèi)容進行初步了解，這樣有助于學生更加系統(tǒng)化和邏輯化地把握知識。比如，教師可以讓學生自行講解題目，在課堂中自主探究學習，最后還要同他人分享自己的學習成果。通過以上方式，學生能夠在解題和探究的環(huán)節(jié)中發(fā)揮主觀能動性，不停思考，對數(shù)學問題理解得更加透徹。教師以學生為中心進行教學，培養(yǎng)其自主學習能力，能使其思維能力快速發(fā)展。

結(jié)語

小學數(shù)學教師應(yīng)找準學生的心理發(fā)展特點，按照要求開展素質(zhì)教育，注重對學生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力的培養(yǎng)。教師要避免在數(shù)學教學過程中采取單調(diào)的教學方法，應(yīng)將創(chuàng)新思想融入教學中，讓學生積極愉快地學習。在運用不同的教學方法時，教師要保證課堂教學效率，促使學生在數(shù)學課堂上勤于動腦，讓學生擯棄應(yīng)試教育理念，學會自主學習知識。教師在這個環(huán)節(jié)中也要注重自身能力發(fā)展，為學生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

[參考文獻]

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