摘要：音樂表演作為音樂課堂主要的教學(xué)內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力是提高其音樂審美能力的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂表演的過程中，結(jié)合樂理相關(guān)知識(shí)和表演技巧，發(fā)揮審美感知、審美記憶、審美想象、審美情感，從而表現(xiàn)出音樂美，有助于提高自身的審美能力。文章對(duì)如何在音樂課堂中開展音樂表演教學(xué)進(jìn)行研究，希望為音樂課堂教學(xué)提供具有一定價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：音樂表演；音樂課堂；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：J604.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）16-0-03

音樂藝術(shù)的展現(xiàn)需要表演，相較于繪畫、建筑等非表演類藝術(shù)，它在展現(xiàn)藝術(shù)時(shí)不僅需要?jiǎng)?chuàng)作者以樂譜的形式記錄創(chuàng)作的音樂，還需要演奏者展現(xiàn)出音響效果。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂情感時(shí)離不開表演練習(xí)，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，音樂表演是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，音樂表演對(duì)學(xué)生的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

不論是器樂教學(xué)還是聲樂教學(xué)，都離不開音樂表演，學(xué)生通過音樂表演可以培養(yǎng)審美注意力，通過積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，提高審美注意力，自覺排除掉無關(guān)審美的事物，完全沉浸在審美情境之中。音樂表演可以提升學(xué)生的表現(xiàn)能力與審美記憶力。相較于其他記憶力，審美記憶力側(cè)重于記憶情感、形象的內(nèi)容。學(xué)生在舞臺(tái)表演過程中，需要審美記憶力將自身的審美經(jīng)驗(yàn)富有感情地再現(xiàn)出來，沒有審美記憶力，音樂表演便無從談起。

一些音樂課堂中，學(xué)生參加音樂表演實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，而教師在音樂表演教學(xué)過程中也普遍缺乏對(duì)學(xué)生音樂表演能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)，在人前就會(huì)顯得過于緊張，難以在人群中有感情地進(jìn)行音樂表演，不能很好地達(dá)到音樂表演教學(xué)的要求。本文根據(jù)這一情況，為音樂表演教學(xué)提出策略及建議。

1 優(yōu)化表演技巧學(xué)習(xí)

技巧的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，機(jī)械的模仿與長(zhǎng)期單一重復(fù)的練習(xí)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不符合初中生的心理發(fā)展規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的情感，表現(xiàn)一定的情景，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，要把技巧學(xué)習(xí)和音樂情感相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能的同時(shí)，體驗(yàn)不同的音樂情感，增強(qiáng)其音樂想象力。

學(xué)習(xí)表演技巧的同時(shí)結(jié)合相關(guān)的樂理知識(shí)應(yīng)用，可以加深學(xué)生對(duì)音樂的了解和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)音樂的力度、速度以及節(jié)奏旋律時(shí)，都可以將相關(guān)的音響效果表現(xiàn)出來。表演技巧和樂理的結(jié)合可以讓樂理指導(dǎo)表演技巧的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能讓枯燥的樂理變得更加具體形象。這時(shí)，音樂知識(shí)不再是理論上的概念，學(xué)生可以更好地理解相關(guān)概念，更好地感受音樂?；颈硌菁记珊蜆防碇R(shí)突出了音樂的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了音樂課應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂學(xué)科本身，同時(shí)這也是音樂表演的前提。

2 重視音樂欣賞體驗(yàn)

欣賞是表演的前提，只有感受到音樂的情感，才能更好地通過表演將情感表現(xiàn)出來，因此，音樂課堂應(yīng)當(dāng)重視音樂欣賞。人在欣賞音樂的過程中，需要具備一定的音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要將心投入音樂旋律當(dāng)中感受音樂的情感。學(xué)生應(yīng)該從實(shí)踐中感受音樂美，如果缺乏一定的審美實(shí)踐，學(xué)生就不能沉浸在音樂當(dāng)中，從音樂中發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而也不能培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更別說提高審美水平了。

從以立普斯為代表的“審美的移情說”理論來看，音樂是通過移情的方式來表達(dá)情感的。所謂移情，“就是人在觀察外界事物時(shí)，設(shè)身處在事物的境地，把原來沒有生命的東西看成有生命的東西，仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動(dòng)，同時(shí)，人自己也受到對(duì)事物的這種錯(cuò)覺的影響，多少和事物發(fā)生共情和共鳴”［1］。音樂美學(xué)同樣認(rèn)為人們對(duì)本沒有生命的音響，通過聯(lián)想、聯(lián)覺等心理活動(dòng)，賦予其音樂情感的力量，進(jìn)而感受到音樂情感的魅力，因音樂的美而產(chǎn)生無功利的快感［2］。音樂以其特有的非語義性和聽覺感受性，降低了人們?cè)谛蕾p音樂過程中的功利性，提升了審美的純粹性。

學(xué)習(xí)音樂表演能夠提高學(xué)生的審美水平。音樂表演教學(xué)既能引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的審美趣味，又可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在表演不同情境的音樂時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，幻想音樂所描繪的意境，進(jìn)而增強(qiáng)自身的審美想象力。學(xué)生在欣賞音樂的過程中，需要全神貫注，以此培養(yǎng)審美注意力，在潛移默化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)審美趣味。

此外，在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該融入學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的情感，表現(xiàn)出一定的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。不同的音樂可以表現(xiàn)不同的情感，這些聲音可彈而有力，又可綿延悠長(zhǎng)；可熱情高漲，又能表現(xiàn)得抑郁低沉。另外，音樂干凈流暢、聲音清晰，能表現(xiàn)得特別輕巧，并帶有抒情性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的音響特點(diǎn)，想象可以表現(xiàn)的情景。例如，林場(chǎng)熱火朝天、積極澎湃的工作態(tài)度和分工有序的工作場(chǎng)景，在想象這樣的情景演奏時(shí)，要注意結(jié)合動(dòng)作姿勢(shì)。音樂還可以表現(xiàn)出堅(jiān)定激昂的音響效果，體現(xiàn)朝氣蓬勃和勇往直前的奮斗精神，猶如馳騁奔跑的馬蹄聲。學(xué)生通過欣賞音樂、想象音樂情景，深入體驗(yàn)音樂情感，進(jìn)而為音樂表演提前做好準(zhǔn)備。

3 加強(qiáng)音樂情感表現(xiàn)

音樂教育不應(yīng)只注重音樂知識(shí)和演奏技能的灌輸，還要關(guān)注以審美為核心的情感體驗(yàn)。教師要利用激發(fā)表現(xiàn)力和傳授表演方法相結(jié)合的原則開展啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的審美沖動(dòng)。音樂本身非具象性、非語義性的特點(diǎn)使其以抽象的形式存在，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在腦海中模擬出音樂表現(xiàn)場(chǎng)景，設(shè)想自己身臨其境的感受。

音樂情感能夠感染每個(gè)學(xué)生，其中通過教師示范表演激發(fā)學(xué)生情感是很好的教學(xué)方式。教師可以結(jié)合多媒體進(jìn)行音樂表演，表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解，吸引學(xué)生的注意力；而學(xué)生則結(jié)合自己的音樂想象，與音樂產(chǎn)生情感上的共鳴。教師示范的方式可以營(yíng)造音樂欣賞的氣氛，學(xué)生在主動(dòng)聆聽的過程中，能夠增強(qiáng)自身的參與感。教師與學(xué)生共同融入音樂情感中的氣氛，這種氣氛有利于學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想，自然而然地產(chǎn)生音樂表現(xiàn)沖動(dòng)。這樣一來，在以后的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師會(huì)有更多的信任，也能更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)，更容易取得良好的教學(xué)效果。值得注意的是，教師示范表演對(duì)教師業(yè)務(wù)水平有一定的要求，所以教師要提高自身的審美修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的審美情操，給學(xué)生做好示范。

學(xué)生在感受樂曲時(shí)，需要想象音樂要表現(xiàn)的場(chǎng)景及相關(guān)情感，從而沉浸在樂曲描繪的情景當(dāng)中。然而，大部分學(xué)生在進(jìn)行音樂表演時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)注意力完全集中在識(shí)譜、表現(xiàn)演奏技巧上的情況，導(dǎo)致音樂表演缺乏美感。如果想在音樂表演當(dāng)中展現(xiàn)音樂情感，就需要運(yùn)用音樂美學(xué)中的聯(lián)覺有關(guān)原理，用音樂表現(xiàn)出不同的視覺場(chǎng)景和情感狀態(tài)，分別對(duì)應(yīng)不同的音響效果。例如，愉悅歡快的情感對(duì)應(yīng)明亮較快的音響效果，悲傷壓抑的情感對(duì)應(yīng)低沉緩慢的音響效果。

在音樂教學(xué)過程中，教師須向?qū)W生講解這些音樂情景、情感對(duì)應(yīng)的音響效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過不同的表演方式表現(xiàn)自身要表達(dá)的音樂內(nèi)涵。具體步驟可分為：第一，通過欣賞音樂，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生音樂情感；第二，講解音樂音響與其表現(xiàn)的情感之間的關(guān)系；第三，將產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)化為音樂表演。講解的前提是學(xué)生已經(jīng)感受到音樂表現(xiàn)的情感。在欣賞音樂的同時(shí)，教師可簡(jiǎn)單介紹音樂表現(xiàn)的場(chǎng)景，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與音樂描繪的形象產(chǎn)生共情，再講解情感與音響之間的關(guān)系，然后使之以音樂表演的形式展現(xiàn)。

結(jié)合音樂姊妹藝術(shù)形式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)音樂表演時(shí)，通過多媒體欣賞表達(dá)相同情感的藝術(shù)，如繪畫、歌劇等。不同藝術(shù)雖然表現(xiàn)形式各不相同，但表達(dá)的情感可以相通。另外，在表現(xiàn)音樂情感的同時(shí)可以感受到其他藝術(shù)表現(xiàn)形式相同的情感，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)音樂情感的理解，又可以了解不同的藝術(shù)形式，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。例如，在演唱歌曲時(shí)，可以欣賞歌曲舞蹈，通過欣賞舞蹈動(dòng)作產(chǎn)生的聯(lián)覺，感受藝術(shù)情感，增加誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生音樂情感的途徑。教師在結(jié)合音樂姊妹藝術(shù)形式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意選擇表達(dá)情感與表演情感相似的藝術(shù)作品，讓學(xué)生做到觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

4 增加音樂表演機(jī)會(huì)

學(xué)生表演次數(shù)增加，審美記憶力也能得到相應(yīng)的鍛煉。不論是突出音樂的特性還是提升學(xué)生的審美能力，增加學(xué)生的音樂表演機(jī)會(huì)是十分有必要的。

在演出過程當(dāng)中，最容易出現(xiàn)的問題就是學(xué)生可能產(chǎn)生怯場(chǎng)的心理障礙。誠(chéng)然，即便是音樂大師，在演出前也會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，但是部分學(xué)生壓力過大，會(huì)影響到正常的演出。這就需要教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，緩解其演出壓力。一方面，要讓學(xué)生擺正態(tài)度，降低演出預(yù)期，以完整如實(shí)地展現(xiàn)自己的音樂表演實(shí)力為目標(biāo)，不要給自己過分的期望，那樣不僅不能獲得預(yù)想的演出效果，還會(huì)因壓力過大而適得其反。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高音樂表演的熟練程度，“藝高人膽大”，學(xué)生如果純熟地掌握演出的作品，就可以很大程度上減輕壓力，避免上臺(tái)出現(xiàn)表演失誤。即使出現(xiàn)問題，也有能力及時(shí)作出調(diào)整，確保作品得以完整展現(xiàn)。這些方法可以在一定程度上減少學(xué)生的怯場(chǎng)情況，從而保障演出順利進(jìn)行。只有做好充足的準(zhǔn)備，才能盡可能地避免在舞臺(tái)上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

5 豐富音樂表演形式

音樂表演的形式多種多樣，包括不同種類的樂器表演、聲樂表演、舞蹈表演以及這些演奏形式的有機(jī)結(jié)合與綜合呈現(xiàn)。在課堂上，不同種類的形式可以為學(xué)生提供更多的表演選擇。學(xué)生之間存在差異性，豐富的音樂形式可以為美育能力提供更廣闊的發(fā)展空間。部分學(xué)生天生音準(zhǔn)、嗓音條件較好，更加適合演唱的表演形式；部分學(xué)生節(jié)奏感、樂感更加突出，可以選擇打擊樂等樂器表演；還有一部分學(xué)生動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，可以用美妙的舞姿展示音樂的魅力。通過豐富音樂表演形式，讓學(xué)生們找到適合自己的表演方式，這也突出了因材施教的教學(xué)理念。

與此同時(shí)，不同的音樂表演形式同樣可以綜合演出，藝術(shù)界一直有歌、舞、樂同源的理論，認(rèn)為歌唱、舞蹈和配樂是共同產(chǎn)生的?！案?、舞、樂三位一體的藝術(shù)起源理論在國(guó)內(nèi)外都是被普遍認(rèn)可的?！保?］因此，在音樂表演中，可以將多種形式結(jié)合起來表演，學(xué)生可以體驗(yàn)不同種類的音樂形式，發(fā)現(xiàn)這些不同音樂表演形式的共通之處，從而深入感受、體驗(yàn)音樂。這種綜合的表演形式也能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力和集體協(xié)作能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人格。

6 及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)

在音樂教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在進(jìn)行音樂表演時(shí)，應(yīng)全面展示自身的學(xué)習(xí)情況，而教師則針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。鄭莉教授在《中小學(xué)音樂有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》一書中指出，“音樂課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有堅(jiān)定功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能、多維度調(diào)節(jié)功能、檢測(cè)功能以及促進(jìn)發(fā)展功能”［4］。在學(xué)生進(jìn)行音樂表演后，教師積極的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。技巧方面，主要是音樂表演的熟練程度、相關(guān)技巧的運(yùn)用靈活度等進(jìn)行反饋；情感方面，對(duì)演奏音樂的感染力、反映作品的情感及特征情況等進(jìn)行反饋。同時(shí)，針對(duì)這兩方面的評(píng)價(jià)可以采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

技巧方面的內(nèi)容需要通過反復(fù)的練習(xí)才能熟練掌握，學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性，在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過刻苦的練習(xí)，在技巧方面可以取得明顯進(jìn)步。這時(shí)，教師運(yùn)用定量評(píng)價(jià)的方式，制定量化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)好音樂表演的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如此一來，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂表演的興趣和動(dòng)力，還能讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并對(duì)原定的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

情感方面的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師潛移默化的影響中進(jìn)行的。在音樂表演學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維來聯(lián)想、想象、創(chuàng)造音樂表現(xiàn)的意境，并在演奏中將其表現(xiàn)出來，而“頓悟是創(chuàng)造性思維的主要形式”［5］。不同天賦的學(xué)生頓悟所需的時(shí)間也大不相同。天賦較好的學(xué)生可以在教師的教導(dǎo)下，很快完成對(duì)音樂情感的理解，進(jìn)而將豐富的情感表現(xiàn)出來。而天賦一般的學(xué)生，則需要后天反復(fù)的思考以及經(jīng)驗(yàn)的積累，才能深刻理解音樂情感。這部分學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)，很難像學(xué)習(xí)表演技巧一樣取得明顯的進(jìn)步，而更多的是在某個(gè)未知的時(shí)間點(diǎn)完成對(duì)樂曲的頓悟，從而在音樂情感表現(xiàn)方面發(fā)生質(zhì)的變化。這就要求教師在進(jìn)行情感方面評(píng)價(jià)時(shí)采用定性評(píng)價(jià)的方式，不能因?yàn)閷W(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)沒有獲得明顯的進(jìn)步，就對(duì)學(xué)生給予批評(píng)和否定的評(píng)價(jià)，要遵守職業(yè)道德，以積極的態(tài)度為學(xué)生反復(fù)指出情感方面學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶當(dāng)中逐漸完成對(duì)情感方面的學(xué)習(xí)。

7 結(jié)語

音樂表演的形式多種多樣，學(xué)生掌握一種或多種表現(xiàn)形式，則可以充分、全面地把內(nèi)心深處的審美沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為顯性的音樂表演形式，避免混亂無序的情緒宣泄，進(jìn)而提高自身的審美水平，升華情感。音樂表演教學(xué)能讓學(xué)生在審美實(shí)踐當(dāng)中合理運(yùn)用音樂知識(shí)和演奏技巧，也能突出音樂課程的審美性質(zhì)，表現(xiàn)“以審美為核心”的課程理念。因此，必須重視音樂課堂中的音樂表演實(shí)踐，只有這樣才能提高學(xué)生的審美水平。

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作者簡(jiǎn)介：焦佳航（1995—），男，河南焦作人，碩士在讀，研究方式：音樂教育。