中職學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)探究

黃菊

摘 要：中職院校以培養(yǎng)實踐應(yīng)用人才為目標，為國家和社會輸送了大量技能型人才。本文通過研究當前中職計算機教育教學開展情況，分析了中職學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題，進而提出了包括教師教學理念轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教育教學過程、開展主題活動推動應(yīng)用能力發(fā)展在內(nèi)的中職學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑，提出了幫助教師轉(zhuǎn)變“以專業(yè)技能為主”的思想觀念、加強師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標的教學模式、形成突出應(yīng)用價值的教學形式、打造以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的評價模式等方法，為中職學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)提供了思路。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用能力 素質(zhì)教育

當前信息網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，各行各業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求與日俱增，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的第一方陣，中職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)也面臨高質(zhì)量發(fā)展的新要求。中職院校培養(yǎng)的計算機專業(yè)人才，掌握的計算機應(yīng)用技能越多，能夠處理的復雜問題越多，其未來所具有的職業(yè)能力也就越強。因此，計算機專業(yè)人才不僅需要具備一定的理論知識基礎(chǔ)和實踐操作能力，更應(yīng)具備計算機和網(wǎng)絡(luò)方面的實際應(yīng)用能力，能夠運用計算機知識靈活地解決實際問題，提高工作效率。因此中職院校應(yīng)在課堂內(nèi)外加強對學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過多元化的教學方法引導學生學會對知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，明確計算機應(yīng)用的目的，切實提高學生計算機實際應(yīng)用能力。

一、當前中職學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的問題

（一）重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)

中職院校以為國家培養(yǎng)實踐技能人才為目標，以實際就業(yè)為最終導向開展教學實踐，容易導致重視學生計算機專業(yè)技能培養(yǎng)卻輕視應(yīng)用能力培養(yǎng)問題的出現(xiàn)。任課教師在課程教學中不斷強調(diào)熟練掌握技能的重要性，一部分學生甚至形成了“技能至上”“學會了一技之長便能獲得體面工作”的思想。當前，社會對于計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求不斷提高，既要求其掌握計算機基礎(chǔ)理論，又要求其具有實踐應(yīng)用能力，因此，中職學校加強對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等公共必修課的教學是必要的，但是不能單純地強調(diào)計算機操作練習，而忽視學生思維發(fā)展，忽略對其職業(yè)能力的培養(yǎng)、整體知識體系建構(gòu)和對計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育追求的目標背道而馳。

（二）缺乏體驗式情境創(chuàng)設(shè)，忽視學生主體地位

中職學生年紀相對較小，缺乏社會實踐歷練，對于知識學習到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化還沒有切身體會，在學習方面往往比較盲目和被動，對于如何將計算機專業(yè)知識和操作方法運用到工作實踐、職業(yè)能力需要哪些專業(yè)知識支撐等問題都還沒有形成系統(tǒng)概念。同時，計算機專業(yè)包含一定的理論知識，也有較多的操作實踐，教師在教學過程中容易采取單一“滿堂灌”的教學方式，忽視學生的主體地位，從而影響學生學習專業(yè)知識的熱情和主動性。因此在開展計算機專業(yè)教育時，應(yīng)在課堂內(nèi)外注重給學生創(chuàng)設(shè)體驗式的情境，為學生提供知識應(yīng)用場景和實踐平臺，增強學習應(yīng)用的代入感。

（三）學生學習被動，缺乏主動思辨精神

研究顯示，當前中職學生在計算機課堂的參與度不高、互動性不強，其中既有學生對知識掌握缺乏信心的原因，也有學生不愿意參加課堂互動的成分，學生學習被動，多盲目跟隨他人思維，能夠自信表達自我思想的學生相對較少，大部分學生在課堂上沒有養(yǎng)成主動思辨的習慣，更缺乏對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的鍛煉，這些都在一定程度上對學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

二、中職學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)路徑

（一）以轉(zhuǎn)變教師觀念和加強師資隊伍建設(shè)為載體，夯實應(yīng)用能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

一是轉(zhuǎn)變教師“以專業(yè)技能為主”的教學觀念。在教學目標中應(yīng)納入計算機應(yīng)用能力考核指標，教師也應(yīng)增強學生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的意識，認識到應(yīng)用能力在整個教育過程乃至學生今后職業(yè)發(fā)展中所起的重要作用。在應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，除了向?qū)W生傳授專業(yè)知識和操作技能以外，教師還要特別注重學生對所學知識轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，使學生通過理論和技能的結(jié)合與運用，提高分析解決問題的能力，全面提升學生理解溝通能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。二是加強師資隊伍建設(shè)。作為學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是否具有過硬的專業(yè)技能、更高的職業(yè)道德品行、科學的理論素養(yǎng)、豐富的實踐應(yīng)用經(jīng)歷，是否能在對學生完成理論知識授課的同時又能從提升站位、指導應(yīng)用實踐的角度對學生進行全面培養(yǎng)，都對學生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著決定性作用。因此，中職院校要大力加強師資隊伍建設(shè)，對教學模式統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)新設(shè)計，保質(zhì)保量推動教學改革實施，對教師多開展應(yīng)用能力教學培訓，多通過校外實踐和培訓鍛煉拓寬教師視野，提升教師整體素質(zhì)水平。

（二）以教育教學過程優(yōu)化為載體，構(gòu)建有效尊重學生主體地位的教育教學形式

1.改變教學方式，構(gòu)建以能力培育為目標的教學模式

現(xiàn)階段在實際教學中仍然存在教師單方面灌輸?shù)那闆r，課堂成為教學“一言堂”，但是這種教學模式不利于學生主觀能動性的調(diào)動，教學效果容易受到一定程度的影響。教師在教學過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，樹立“以學生為中心”的教學意識，尊重學生主體地位，弱化教師的核心地位，讓教師成為學生學習的協(xié)調(diào)者和組織者。多開展體驗式教學，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生對課程學習形成全局性概念，知道“為什么學”，掌握“怎么學”。通過“自學、探究、展示、實踐”四位一體的教學模式，引導學生手腦并用，在自我探索、自我實踐中深化對知識的理解，獲取知識并形成結(jié)構(gòu)體系，引導學生從主動學習到開展研究再到自我表達及實踐應(yīng)用，層層遞進，形成以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為出發(fā)點和落腳點的“三維目標”達成的教學路徑，配合科學評價形成自我評價反饋機制，使學生在創(chuàng)新、創(chuàng)造、實踐等應(yīng)用領(lǐng)域得到全面鍛煉，幫助學生提升計算機應(yīng)用能力，為學生的綜合發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

2.完善教學內(nèi)容，形成突出應(yīng)用價值的教學形式

傳統(tǒng)教學重視學科知識和操作技能的傳授，容易忽視學生的教學體驗和參與，既沒有順應(yīng)當代學生熱愛實踐的個性特點，也無法有效培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力。

在課程教學開展過程中，應(yīng)強調(diào)學生課堂內(nèi)外學習經(jīng)驗的積累，調(diào)動學生的主動性，多從企業(yè)需求、學生認知角度出發(fā)，立足實踐應(yīng)用，以項目案例推動教學開展，讓學生在實際項目案例中形成認知，提升學生專業(yè)知識水平，培養(yǎng)學生系統(tǒng)應(yīng)用能力。

3.轉(zhuǎn)變課堂評價方式，打造以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的評價模式

當前，多數(shù)中職院校在計算機課堂上以學生是否正確回答問題、是否有誤操作、是否能按時準確完成課堂作業(yè)等標準對學生進行課堂評價，對于學習過程關(guān)注不夠。缺少學習過程評價會對學生產(chǎn)生錯誤引導，讓學生形成重視考核結(jié)果忽視學習過程的思維，這會對學生的應(yīng)用能力培養(yǎng)造成很大的負面影響。為有效改進教學方法，突出培養(yǎng)學生的自主學習和知識應(yīng)用能力，可在遵循計算機課程教育教學基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進一步強化教學過程考核，加強教學過程控制，提高教學質(zhì)量，讓學生把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，增加課堂交流互動，鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）以主題活動為載體，促進學生應(yīng)用能力的提高

一是引導學生多參加集體活動，培養(yǎng)集體主義精神。集體主義精神的培育，有助于學生提升綜合素養(yǎng)，完善人格品質(zhì)，拓寬視野思路，擁有良好的交際交往能力，在客觀上促進其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)著眼大局，營造集體主義精神的教育環(huán)境，讓學生多參加班級、年級、校級活動，在團隊協(xié)作中迸發(fā)思想火花。

二是鼓勵學生將計算機知識與社團實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。鼓勵學生創(chuàng)建與計算機應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的社團組織，通過多種渠道方式，激發(fā)學生對專業(yè)知識應(yīng)用的興趣，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，提高學生組織協(xié)調(diào)能力，增強團隊意識和服務(wù)意識，有效提升其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三是鼓勵學生參加各類計算機相關(guān)應(yīng)用競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力?？萍几傎惢顒邮桥囵B(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要平臺，應(yīng)鼓勵學生結(jié)合計算機專業(yè)知識及自身興趣愛好特長，多參加競賽活動，多對新事件、新事物進行創(chuàng)新思考，增強學生的實踐動手能力，進一步提升學生的計算機應(yīng)用能力。

三、小結(jié)

總的來說，提升中職學生計算機應(yīng)用能力是一項系統(tǒng)工程，需要持續(xù)用力、久久為功、常抓不懈，需要從轉(zhuǎn)變思想觀念、轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)理念、改變教學方式、完善教學內(nèi)容、創(chuàng)新課堂評價模式等方面著手，推動計算機應(yīng)用教育教學的實施，同時應(yīng)鼓勵學生多參加各類實踐活動，在實踐中積累知識和經(jīng)驗，讓學生的綜合素養(yǎng)得到有效鍛煉，促進學生計算機應(yīng)用能力的全面提升。

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（作者單位：浙江省安吉職業(yè)教育中心學校）