羅文 余賢相

摘 要：在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，全球產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，促進(jìn)了新時(shí)期人才培育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素相互融合，這也是職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的必答題。本文在此分享三門縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校核電專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教深融“四鏈合一”模式，探索校企共建高水平中職專業(yè)的具體做法，與同行交流。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 中職教育 核電專業(yè)

課 題：本文系浙江省2021年教育規(guī)劃課題重點(diǎn)課題（2021SB077）、2021年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目（ZJCV2021B48）、2021年浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)課題重點(diǎn)課題（27）、臺(tái)州市2021年教育信息化研究課題（2021ETB90）研究成果。

一、構(gòu)建產(chǎn)教融合型中職核電專業(yè)“四鏈合一”模式的意義

為深化產(chǎn)教融合發(fā)展，2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。在核電設(shè)備國(guó)產(chǎn)化率的逐步提升和“一帶一路”中國(guó)核電走出去以及核電產(chǎn)業(yè)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，中職核電專業(yè)技能型人才培育急需新的理論指導(dǎo)與對(duì)策支持。

根據(jù)中國(guó)核能行業(yè)協(xié)會(huì)研究預(yù)測(cè)，到2035年，中國(guó)商運(yùn)的核電機(jī)組將達(dá)到1.5億千瓦，在建的機(jī)組達(dá)5 000萬(wàn)千瓦。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，每年必須開工建設(shè)6～8臺(tái)機(jī)組。因此，在未來15年的核電建設(shè)期內(nèi)，我國(guó)核電建設(shè)每年需要新增2 000名以上懂技術(shù)、會(huì)操作、能維護(hù)、善檢修、精管理的技術(shù)技能型人才。

2010年以來，三門縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）核電專業(yè)秉承“融入產(chǎn)業(yè)，建好專業(yè)”的發(fā)展理念，針對(duì)核電專業(yè)特色，搭建以學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府為主體的多元合作平臺(tái)，探索并構(gòu)建“項(xiàng)目引領(lǐng)、多元育人、資源開放”的核電專業(yè)人才培育體系。以核電企業(yè)及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，政府主導(dǎo)推進(jìn)職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)改革，校企雙軌協(xié)同育人，以核電技能型人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為牽引，以專業(yè)鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合為抓手，通過機(jī)制同步、培養(yǎng)共參、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、完善評(píng)價(jià)等措施完善“六大共建”，實(shí)現(xiàn)了招生即招工、教師即師傅、上課即上崗、實(shí)訓(xùn)即生產(chǎn)、教室即車間、畢業(yè)即就業(yè)的有效對(duì)接，為核電及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的設(shè)備安裝與維護(hù)崗位輸送了大量技術(shù)技能型人才，為區(qū)域核電產(chǎn)業(yè)健康全面的發(fā)展提供了有力的技術(shù)技能人才。

2016年，學(xué)校核電專業(yè)初步形成基于“華龍一號(hào)”檢維修技術(shù)的核電專業(yè)群;2017年5月，形成《培養(yǎng)核電檢維修高素質(zhì)技術(shù)技能型人才實(shí)施方案》，并在5個(gè)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐。通過“四鏈合一”模式的探索實(shí)踐，有效解決了學(xué)生技能難以匹配企業(yè)實(shí)際工作崗位需求，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，核電檢維修技術(shù)技能型人才在多元協(xié)同培育過程中長(zhǎng)效機(jī)制缺乏和校企共同育人乏力以及核電專業(yè)頂層設(shè)計(jì)的空洞化、教學(xué)資源空泛化的問題。

二、產(chǎn)教融合型中職核電專業(yè)“四鏈合一”的內(nèi)涵與關(guān)系

創(chuàng)新鏈?zhǔn)呛穗姰a(chǎn)業(yè)鏈蓬勃發(fā)展的強(qiáng)勁推力，專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)菍?shí)現(xiàn)產(chǎn)教深融的關(guān)鍵抓手，人才的培養(yǎng)最終的落腳點(diǎn)在專業(yè)鏈，構(gòu)建與核電及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的核電專業(yè)建設(shè)模式是專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈能有效對(duì)接的關(guān)鍵點(diǎn)。

職業(yè)教育培育的技術(shù)技能型人才應(yīng)能直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)企業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型。在基于產(chǎn)教融合的中職核電專業(yè)“四鏈合一”模式中，產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)定義人才鏈、專業(yè)鏈需要培養(yǎng)“什么樣的人”，詮釋了人才培育的標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)革新對(duì)專業(yè)鏈的人才培養(yǎng)規(guī)模具有調(diào)控作用，創(chuàng)新鏈的變化升級(jí)對(duì)人才鏈的人才培育目標(biāo)具有指導(dǎo)作用。專業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈合一”促進(jìn)了核電專業(yè)建設(shè)自我調(diào)整和不斷改進(jìn)。職業(yè)教育要基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，從崗位職業(yè)技能要求和創(chuàng)新鏈出發(fā)，打造專業(yè)鏈和人才鏈。

在“四鏈合一”模式下，以校企雙軌育人為主體，以構(gòu)建產(chǎn)教融合型高水平中職核電專業(yè)為核心，打造多主體相互協(xié)同體系。通過在制度、組織、行為等方面的創(chuàng)新，有效整合配置企業(yè)生產(chǎn)資源、學(xué)校教育資源、行業(yè)市場(chǎng)資源和政府行政資源，從根本上解決“兩張皮”式校企合作問題，徹底激發(fā)產(chǎn)教融合的潛在活力，吸引和鼓勵(lì)學(xué)校骨干教師和企業(yè)能工巧匠組建核電技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，突破校企組織邊界，拓展校企組織功能，真正實(shí)現(xiàn)校企合作的產(chǎn)教研訓(xùn)賽協(xié)同創(chuàng)新，不斷提升中職學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力和水平，推動(dòng)核電企業(yè)及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。

三、產(chǎn)教融合型中職核電專業(yè)“四鏈合一”模式的實(shí)踐路徑

（一）建立產(chǎn)教深融建設(shè)管理委員會(huì)

吸納核電行業(yè)主管部門、國(guó)內(nèi)外知名專家、行業(yè)協(xié)會(huì)和合作企業(yè)（成都海光核電技術(shù)服務(wù)有限公司）共建核電專業(yè)產(chǎn)教深融建設(shè)委員會(huì)。根據(jù)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈緊密對(duì)接的建設(shè)思路，科學(xué)制定核電專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、核電專業(yè)課程調(diào)整和退出制度，制定核電專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，協(xié)調(diào)專業(yè)鏈的協(xié)同和資源共享。積極探索混合所有制專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合辦學(xué)機(jī)制，為核電專業(yè)群融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供頂層設(shè)計(jì)。構(gòu)建核電專業(yè)與三門核電產(chǎn)業(yè)鏈的動(dòng)態(tài)對(duì)接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展同步調(diào)整。

（二）核電專業(yè)“123P+X”人才培養(yǎng)模式

“1”即以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線。將公共必修課、專業(yè)必修課、選修課合理安排在第一學(xué)年、第二學(xué)年和第三學(xué)年，分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)“通用能力-專業(yè)能力-崗位能力”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)意識(shí)-雙創(chuàng)技能-雙創(chuàng)實(shí)踐”。

“2”即校企雙主體育人，工學(xué)結(jié)合。實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，導(dǎo)師幫助學(xué)生理解核電專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;分析學(xué)生的性格、興趣，共同制定核電檢維修技能型人才職業(yè)生涯規(guī)劃。

“3”即教學(xué)過程體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化和專業(yè)化。根據(jù)核電及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)鏈核心工作崗位能力需求，確定課程和教學(xué)內(nèi)容，核電檢維修技能實(shí)踐教學(xué)對(duì)接核電企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。課賽訓(xùn)崗一體化，課崗融合，賽教相輔，將電工、電子技術(shù)、數(shù)控加工、裝配鉗工等技能大賽以及核電知識(shí)競(jìng)賽的賽項(xiàng)內(nèi)容融入教學(xué)。

“P”即評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維度和評(píng)價(jià)內(nèi)容多層次。由核電行業(yè)專家、企業(yè)代表和學(xué)校教研機(jī)構(gòu)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師及學(xué)生代表組成核電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，從學(xué)?？傮w人才培養(yǎng)情況、學(xué)生基本素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)、教師教育教學(xué)等多層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、實(shí)踐能力等多方面進(jìn)行考查，從而全面合理地進(jìn)行核電檢維修技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

“X”即“1+X”證書制度。積極探索基于核電專業(yè)的“1+X”證書制度，鼓勵(lì)骨干教師將職業(yè)技能等級(jí)證書與專業(yè)課程相結(jié)合，積極引進(jìn)核電行業(yè)公認(rèn)證書或與核電及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)合作開發(fā)一批行業(yè)認(rèn)可度高的認(rèn)證證書，融入課程內(nèi)容。

（三）豐富課程教學(xué)資源建設(shè)

組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每年通過實(shí)地調(diào)研考察、在線問卷調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研等方式，對(duì)核電技術(shù)技能型人才需求進(jìn)行較為全面的分析，撰寫專業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才需求分析年度報(bào)告。從職業(yè)需求角度開發(fā)專業(yè)群的課程體系，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近的特點(diǎn)，圍繞“基礎(chǔ)共享、專業(yè)方向、拓展互選”的思路，構(gòu)建核電專業(yè)基礎(chǔ)共享課、專業(yè)方向課和拓展互選課三級(jí)課程體系。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)、AR、VR、大數(shù)據(jù)、AI等多種信息技術(shù)。根據(jù)核電及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)不同崗位特征和職業(yè)能力要求，構(gòu)建核電專業(yè)拓展互選的特色課程庫(kù)，在核電專業(yè)共享基礎(chǔ)課程和核心專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，打造核電專業(yè)特色互選課程。改造升級(jí)核電專業(yè)各類教學(xué)資源庫(kù)，增加核電檢維修技能培訓(xùn)和核電及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)員工考證功能模塊，配套相應(yīng)的教材、課件、題庫(kù)、卷庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“育訓(xùn)融合”和“書證一體化”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）搭建核電技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái)

通過國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、企業(yè)項(xiàng)目參與、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、技能提升培訓(xùn)、人才引進(jìn)等途徑，培養(yǎng)具有較高社會(huì)知名度的核電專業(yè)帶頭人，引進(jìn)具有較強(qiáng)行業(yè)影響力的高技能人才，建設(shè)“教學(xué)名師+技能大師或首席技師”工作室，搭建核電技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái)，承接核電及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)服務(wù)外包項(xiàng)目。這樣可以提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)在業(yè)內(nèi)的社會(huì)服務(wù)能力，充分發(fā)揮高層次人才的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)帶動(dòng)提升教師的教學(xué)水平、科研能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力。

（五）形成自我診斷與改進(jìn)機(jī)制

圍繞核電專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材教法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)、招生就業(yè)等制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系及實(shí)施細(xì)則，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系。全員參與、全程監(jiān)控、全方位反饋，進(jìn)行核電專業(yè)自我診斷并不斷優(yōu)化。將內(nèi)部質(zhì)量保障和行業(yè)、企業(yè)等外部質(zhì)量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)高水平核電專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、小結(jié)

從“人口大國(guó)”走向“人才強(qiáng)國(guó)”是時(shí)代的要求;從“技能制造”轉(zhuǎn)向“智能創(chuàng)造”是時(shí)代的主旋律。產(chǎn)教融合型高水平中職核電專業(yè)建設(shè)的新探索，構(gòu)建“四鏈合一”模式有助于實(shí)現(xiàn)浙江省職業(yè)教育“兩個(gè)高水平”建設(shè)目標(biāo)，為共同富裕示范區(qū)提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能型人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

湯光平.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的人力資本形成與轉(zhuǎn)化[D].杭州：浙江大學(xué)，2004.

（作者單位：浙江省三門技師學(xué)院）