徐玉梅

摘 要：本文主要對基于大觀念視角下的中職英語單元整體教學進行探析，以期與各位同行進行交流探討。

關鍵詞：大觀念視角 中職英語 單元整體教學

大觀念是反映學科本質(zhì)的核心知識思想和價值。有學者將大觀念的基本特征歸納如下：首先，大觀念是一種聯(lián)結，居于學科核心;其次，大觀念具有可遷移性和持久性;再次，大觀念是抽象的，習得過程緩慢;最后，大觀念的表述方式多樣。大觀念在中職英語單元整體教學中的滲透有利于促進課堂教學質(zhì)量的進一步提升，可以幫助學生理解英語應用技能，對學生崗位勝任能力的發(fā)展也大有裨益。從教學實踐看，中職英語人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮需要教師深入了解大觀念的內(nèi)涵，并在發(fā)揮課本基礎作用、尊重學生能力發(fā)展規(guī)律的基礎上，在具體教學過程中不斷進行創(chuàng)新。

一、基于大觀念的單元整體教學設計的內(nèi)涵與意義

中職英語教師要圍繞“主題”這一“觸發(fā)點”，以大觀念為視角，從單元整體出發(fā)將學生的精神世界與現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、各地風土人情結合起來，提升英語教學的人文性和實用性。大觀念視角下的單元整體教學就像復雜的中職英語教學領域內(nèi)的一個簡單的經(jīng)驗法則，或者是連點成片的圖畫，能幫助教師將許多看似孤立的教學問題聯(lián)系起來，將看似單向的、離散的教學元素或者事件聯(lián)系起來，從而達到更好的課堂構建效果。

二、中職英語教學需要慎重考慮的問題

（一）進行大觀念提取時要考慮單元內(nèi)不同文本的信息、語言知識和意義之間的關聯(lián)

首先，中職生的個人發(fā)展方向和能力發(fā)展訴求具有特殊性，他們渴望獲得與未來就業(yè)崗位相匹配的英語能力，了解并掌握不同文本的信息、語言知識和意義之間的關聯(lián)，以利于其應用英語知識能力的提升。其次，中職生英語基礎普遍比較差，缺乏適合個體的學習方法，學習興趣和動力明顯不足。有一些學生在長期的低效率學習中對英語課程產(chǎn)生了抵觸情緒，即使坐在課堂中，也不能主動進行英語基本的詞匯、語句及其應用的學習，更不能創(chuàng)新學習模式、進行意義探究。

（二）進行單元整體教學設計要考慮課與課之間的銜接

從中職英語教師的角度來說，大觀念視角下的單元整體教學的實施效果主要受到教學習慣、思維模式、教學方法等方面的影響。中職人才培養(yǎng)方向的特殊性，決定了專業(yè)教師能力構成和關注點的特殊性，課與課之間的銜接尤為重要。

（三）單元整體教學結束后要有針對整個單元教學內(nèi)容的評價式活動

學生基礎制約著教學效果的提升。教師容易因教學遇到困難，降低在教學模式創(chuàng)新方面的積極性。而要提高中職英語教學質(zhì)量和效率，中職英語教師應基于工作崗位對任職者的實際能力要求，在單元整體教學結束后開展針對整個單元教學內(nèi)容的評價式活動，從而保持教學活動內(nèi)容與實際應用要求相一致，有效推動學生職業(yè)發(fā)展。

三、大觀念視角下的中職英語單元整體教學策略

（一）教學設計環(huán)節(jié)

在大觀念視角下，教師要將單元主題設計視為一個結構、解構、建構的過程，將課本基礎作用、學生主體地位體現(xiàn)到教學模式的個性化創(chuàng)新中。

大觀念的建構過程實際上是學生在每課、每個語篇學習后對小觀念的邏輯關系的建構，因此教師對單元整體分析和設計，其實就是對單元內(nèi)語篇邏輯關系的梳理和建構。單元大觀念不是隨著各個課時學完學生就可以自然建構的，因此教完每個單元內(nèi)容后需要引導學生對單元內(nèi)的小觀念進行再整理，而每個單元的再梳理和整理的過程是不一樣的，要結合每個單元的教學內(nèi)容來設計。

例如，在講授第1冊中Hello， Everyone！單元時，教師要基于大觀念在對課本和學生能力進行分析后完成教學設計。首先，教師要對課本內(nèi)容及其編排思路進行整體性研究。每個單元有一個主題，單元主題又由若干個小主題構成，教師要研究不同單元之間在教學內(nèi)容上的聯(lián)系。在進行學生能力訓練目標設計時，要以單元主題為軸線。其次，教師要根據(jù)研究結果確定單元整體教學的學生能力訓練方法和內(nèi)容。再次，教師要為教學的順利進行準備好相應的教學資源。在教學資源內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式的設計中，教師要把單元整體教學視為一個由若干語言能力訓練環(huán)節(jié)構成的整體，具體的課文學習則是培養(yǎng)學生語言能力的載體。最后，單元整體教學設計應注重教學內(nèi)容的整體性、連續(xù)性及學習難度的遞增性。

（二）教學實施環(huán)節(jié)

1.尊重學生的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學習者為中心

針對學生經(jīng)驗性、零散性的認知特點，中職英語教師要通過單元教學的整體設計與實施，引導學生逐步知曉如何成為高效積極的自主學習者，引導學生形成對高效學習的結構化的認知：樂于學習和善于學習，成為高效自主學習者。

在對行業(yè)發(fā)展有了更深的了解、掌握的專業(yè)知識增多以及具備的語言技能得到提高后，中職生對英語這門學科會形成新的理解，在英語能力發(fā)展方面呈現(xiàn)出更多自主性。此時教師要順勢而為，在單元整體教學中強化學生自主學習能力訓練。在進行單元整體教學時，中職英語教師要以參與者、引導者的身份加入到課堂交流中，并將更多的學習主動權交給學生，從而促進學生主體性的發(fā)揮。

例如，在講授第3冊中Main Idea這一單元內(nèi)容時，學生已經(jīng)具備一定自主學習能力，而且渴望在單元教學中發(fā)揮更大主體作用，教師以大觀念為視角，將講授、小組合作學習討論相結合，引導學生對知識應用方式開展自主探究。首先，教師要適當運用信息化教學資源構建可以豐富學生情感的語言情境。教學資源要以課本為基礎，但其內(nèi)容并不局限于課本，教師要針對學生就業(yè)方向進行拓展，以有效激發(fā)學生情感與思維，提升他們參與課堂學習的積極性和主動性。其次，豐富學生語言。在充分調(diào)動起學生情感之后，以3～5人為一個小組，引導學生用簡單的英語句子來對想法進行描述。最后，完成寫作及教學評價。教師以范文為例，對作文的評價規(guī)則進行說明，待學生完成寫作后，由兩名學生彼此給對方的作文評分。在評分過程中，學生可以相互商量，共同研究評分結果。

2.師生角色互換，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

開展中職英語單元整體教學時，一般而言，教師會采用講解相應知識點的授課方式，這需要學生的思維時刻跟著教師的節(jié)奏走，學生全程處于被動跟隨狀態(tài)，缺乏鍛煉主動探索能力的機會。對此，教師可以采取師生角色互換的授課模式，引導學生調(diào)動自己的邏輯思維對單元整體內(nèi)容進行探究和學習。這需要教師設置相應的授課內(nèi)容，促進學生在學習過程中，實現(xiàn)自身英語素養(yǎng)的提升。

例如，在講授單元1中 It's My First Day這一內(nèi)容時，教師要引導學生采用對比的方式，將本單元所涉及的新句型與之前所學過的相似句型進行對比學習。由于學生對句型知識的歸納能力有限，教師可以通過分組的方式，讓學生用集體的力量進行知識探究。在小組交流結束后，請各個小組代表依次走上講臺扮演教師的角色，為其他學生講解討論成果，而教師則扮演學生的角色進行提問，以問題設計的方式，促使學生在“解惑”中健全知識結構。在講解第4冊中Isn't it Wonderful Listening &Speaking單元內(nèi)容時，教師將這一單元的內(nèi)容與之前教過的相關英語知識聯(lián)系起來進行講授。首先，教師要設計不同的英語題目，讓每個由若干名學生組成的小組進行搶答。其次，英語課代表負責記錄每個小組的正確回答次數(shù)。通過這種方式，在增強學生競爭意識的同時增強學生的合作能力。

3. 單元整體教學需要有效的支架介入與支持

所謂“支架”也稱“腳手架”，即英語里的Scaffolding教學理論。它強調(diào)教學應該為學生構建知識的概念框架，即對復雜的學習任務進行分解，而后在大觀念的視域下引導學生去理解并進行再整合。有效的支架一般包括活動支架、概念（知識）支架以及程序支架。在這三種支架中，程序支架在教學中往往以學習過程的方式呈現(xiàn)。以引入思維導圖提升寫作能力教學為例，在單元寫作任務中，教師要做的是以單元大觀念為視角，幫助學生清晰了解寫作要素及標準，引導其出色完成寫作訓練任務。

例如，在講授第2冊中Family and Friends這一單元內(nèi)容時，教師在幫助學生掌握新文本、清晰寫作要素和標準的基礎上，以思維導圖為工具，引導其逐步完成寫作框架設計和作文寫作。學生在動筆之前，先要對寫作要素和單元寫作能力應用要求心中有數(shù)。首先，進行話題熱身。教師通過引入家庭生活、入職或者與企業(yè)合作的場景，引導學生對本單元所學過的文本內(nèi)容進行回憶。其次，隨著話題討論的展開，引入思維導圖。教師準備好空白的電子思維導圖，譬如繪制家庭樹，用餅狀圖討論家庭成員的特征，讓學生以具體的單元知識應用情境為依托對其進行填充。最后，師生共同討論寫作標準。這項教學工作應與寫作框架的確定同步。師生在討論中，要就如何為特定交流場景設計表達方式、表達方式的優(yōu)劣評價標準問題達成共識，而后通過思維導圖呈現(xiàn)單元框架圖，整合內(nèi)容和結構，實現(xiàn)單元教與學的目標。

四、小結

綜上所述，語言表達作為一種輸出方式，需要建立在學生接受大量知識的基礎上。中職英語教師要借助對英語單元整體教學模式的創(chuàng)新增大知識輸入效率。英語單元整體教學在中職生語言能力培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。在日常教學中，中職英語教師要以大觀念為視域，進行整體教學設計，幫助學生積累基礎知識、掌握語言技巧，從而促進學生語言溝通能力和自主學習能力的提升。

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江中等專業(yè)學校）