核心素養(yǎng)視域下的高中英語“以讀促寫”的實(shí)踐研究

戚敏

摘 要：隨著教育改革工作的推進(jìn)，我國高中教育針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)，提出科學(xué)高效的教學(xué)措施。高中英語學(xué)科和其他科目在教學(xué)內(nèi)容上有著一定區(qū)別，其重點(diǎn)內(nèi)容主要是圍繞著詞匯、語法、寫作及學(xué)生組織思維的訓(xùn)練。全新的教學(xué)模式，教師落實(shí)“以讀促寫”，從而有效提高學(xué)生英語讀寫水平。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高中英語教學(xué)的影響，制訂詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，完成“以讀帶寫”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；以讀促寫；措施探究

在高中英語教學(xué)具體內(nèi)容中，寫作在考試中占有很大比重，如何提高學(xué)生寫作水平，是高中英語的重要任務(wù)，而“以讀促寫”作為教育改革過程中出現(xiàn)的全新知識(shí)教學(xué)模式，通過新理念、新方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平有效提高，提高高中英語教學(xué)整體水平。閱讀寫作涵蓋多項(xiàng)功能訓(xùn)練，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實(shí)高中英語實(shí)踐

策略。

一、高中讀寫教育面對(duì)的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式聯(lián)系不夠密切

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，應(yīng)試教學(xué)作為傳統(tǒng)核心教學(xué)理念，導(dǎo)致高中教師實(shí)際教學(xué)過程中，過于看重學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方向。高中英語的閱讀理解所占有的分?jǐn)?shù)非常大，教師在課堂上將大量的時(shí)間用于講解閱讀、語法和句型上，對(duì)于寫作部分一般是為學(xué)生提供模板，學(xué)生背誦后直接套用，因而寫作較為薄弱，學(xué)生的寫作積極性也就不高，這樣的英語教學(xué)是讀寫分離的[1]。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，沒有將閱讀學(xué)習(xí)和寫作方式有效連接，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏獨(dú)立思考，只能夠機(jī)械掌握此類知識(shí)內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提高。

（二）教學(xué)方式目的性過強(qiáng)

英語讀寫教學(xué)過程中，教師和學(xué)生受到高考的影響，學(xué)習(xí)過程十分功利，以取得高分為最終目標(biāo)。這種教學(xué)理念不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成，課堂上講解的重點(diǎn)內(nèi)容是解題技巧，快速掌握文章內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語文章缺乏系統(tǒng)理解，沒有理解文章中作者的思想情感，而寫作過程中，教師忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主思考能力水平不能有效提高。

二、“以讀促寫”教學(xué)模式對(duì)高中英語教學(xué)的影響

（一）課堂上教學(xué)閱讀和寫作的統(tǒng)一

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容缺乏相應(yīng)聯(lián)系。新課程改革后，英語學(xué)科更加重視課程資源的開發(fā)與利用，教師則應(yīng)重視教材中的有效寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。英語知識(shí)作為系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容，閱讀和寫作是密不可分的，新高考新教材已經(jīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)提出了新的要求，閱讀的目的不再是讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，而是要求學(xué)生在讀的過程中理解文章，積累文章中的詞匯和表達(dá)。教學(xué)角度上看，兩者區(qū)分過于明顯，學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在問題，學(xué)習(xí)效率不足，而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知?！耙宰x促寫”將兩種教學(xué)方式有效結(jié)合，利用閱讀為寫作提供素材，結(jié)合話題激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)詞匯積累，豐富語言表達(dá)，掌握語篇結(jié)構(gòu)。做到以讀促寫，以寫輔讀才能適應(yīng)新高考，同時(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作能力。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)要求下閱讀更多的文章內(nèi)容，增加知識(shí)積累。經(jīng)過積累之后，可以有效提高寫作水平，增加詞匯量和對(duì)語法的掌握，這種知識(shí)遞進(jìn)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x的廣度，提高寫作的難度，從而實(shí)現(xiàn)自身能力成長[2]。

（二）符合高中英語教學(xué)實(shí)際要求

高中各項(xiàng)學(xué)科受到教育改革的影響，出現(xiàn)一定程度的變化，而其中英語作為重點(diǎn)學(xué)科內(nèi)容，是社會(huì)所需人才的必備技能，所以課堂教育要符合教育改革要求，提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的影響，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)?！耙宰x促寫”蘊(yùn)含讀寫能力培養(yǎng)，學(xué)生鍛煉知識(shí)攝入、整理、應(yīng)用的不同能力，培養(yǎng)方法具有連貫性和集中性，但是還需避免鍛煉時(shí)間過長，流于表面，導(dǎo)致最終不能達(dá)到練習(xí)的效果。

三、基于核心素養(yǎng)高中英語“以讀促寫”的實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)境是為學(xué)生自身實(shí)際情況而制訂的，導(dǎo)入內(nèi)容過程中，確定討論題目，課堂上更好地集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。例如：教師課堂授課過程中，可以結(jié)合市場上大熱的英文大片，比如：《阿凡達(dá)2》，詢問同學(xué)們在觀影中獲得了什么感悟？教師隨機(jī)選取幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過總結(jié)和分析學(xué)生提出的觀點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)情境有效結(jié)合，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了自己的認(rèn)知，極大地增加了英語學(xué)習(xí)積極性，課堂參與程度較高?；卮饐栴}過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放影片經(jīng)典片段，結(jié)合中文字幕讓學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，回答環(huán)節(jié)之后，教師通過課堂多媒體屏幕播放，英語中精彩表現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，富含感情地朗誦臺(tái)詞內(nèi)容，電影中的臺(tái)詞The family should always be together， which is not only my weakness， but also my armor。（一家人要永遠(yuǎn)在一起，這既是我的軟肋，也是我的盔甲），學(xué)生通過記憶此類高質(zhì)量臺(tái)詞，豐富情感，應(yīng)用到文章之后，會(huì)有效提升寫作質(zhì)量。

（二）教學(xué)過程優(yōu)化

課堂上教師講解寫作主題，落實(shí)“以讀促寫”，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)題目：《我和我的家人》，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀國外關(guān)于描寫父母的優(yōu)質(zhì)文章內(nèi)容，教師可以結(jié)合自己的生平，給學(xué)生舉例，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來，從而提高學(xué)生對(duì)寫作題目的深入認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)具有代表性的事跡，閱讀和學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提煉重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，習(xí)作可用套用句式，教師應(yīng)用課外拓展資料教學(xué)時(shí)，需給予寫作要求，豐富學(xué)生必要的詞匯內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的提問，教師幫助學(xué)生梳理寫作思路，在語法和詞匯上給予學(xué)生系統(tǒng)指導(dǎo)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己想法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”最高教育價(jià)值收益。教師布置英語作業(yè)次數(shù)不能過度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，寫作完成之后，教師將學(xué)生寫完的文章收上來，通過審閱，表揚(yáng)優(yōu)秀作品，糾正錯(cuò)誤詞語和語法的應(yīng)用等方式檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)。

（三）融合實(shí)時(shí)練習(xí)

高中英語教學(xué)需貼近實(shí)際使用環(huán)境，學(xué)生建立符合自身情況的知識(shí)體系，融合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，特別是綜合能力的應(yīng)用，同時(shí)，教師需將教材內(nèi)容和學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容有效結(jié)合，使得學(xué)生閱讀與寫作高效轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，對(duì)閱讀資料合理選擇，使其構(gòu)建英語知識(shí)體系的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維。例如：某高中教師定期在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析和研究實(shí)時(shí)新聞，針對(duì)遇到的比較難的句式有效講解，突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以快速掌握英語知識(shí)，融合閱讀和寫作，進(jìn)行有效練習(xí)和學(xué)習(xí)。

（四）讀寫內(nèi)容相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生自身語言能力

英語讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教學(xué)選擇合適的內(nèi)容，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。英語讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，閱讀作為其中基礎(chǔ)內(nèi)容，通過寫作提升等多種方式，將讀寫緊密結(jié)合，提高學(xué)生自身語言能力，體現(xiàn)讀與寫的本質(zhì)內(nèi)容。以人教版高中英語教育材料為例，教師可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)有益文章，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合相關(guān)性，從而提高學(xué)生的語言能力，而且學(xué)生自身語言能力的提升，對(duì)其未來成長和進(jìn)步也有著極大影響，教師需給予相應(yīng)重視，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和使用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生讀寫能力

開展讀寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)過程中，教師首先需明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)多種教學(xué)形式有效結(jié)合。在核心素養(yǎng)培育下，高中英語開展讀寫結(jié)合、以讀促寫的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生相應(yīng)能力，促進(jìn)高中英語教學(xué)優(yōu)化和改進(jìn)，豐富學(xué)生詞匯積累，讓學(xué)生在寫作過程中，可以掌握更多的詞匯和句型，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”強(qiáng)化閱讀寫作聯(lián)系。以某高中教學(xué)為例，教師在學(xué)習(xí)過程中，掌握運(yùn)用在閱讀中積累的詞匯和語句，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，提高學(xué)生閱讀理解深度，發(fā)展好學(xué)生讀寫能力，完善寫作練習(xí)過程。

（六）通過高質(zhì)量文本提高學(xué)習(xí)效率

高質(zhì)量文本是英語閱讀練習(xí)的重要前提，通過高質(zhì)量文本學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力及核心素養(yǎng)，但是教材內(nèi)容通常受到自身篇幅的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中面對(duì)明顯的問題，教師將閱讀和寫作有效結(jié)合，閱讀給寫作提供靈感，將不同語言表現(xiàn)方式應(yīng)用到英語寫作中，促進(jìn)寫作能力有效提升。

1.通讀布局教學(xué)

課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有效通讀，完善文章布局形式，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生習(xí)作編排能力，學(xué)生在文本主題中找到主題內(nèi)容，從主題內(nèi)容著手，了解每段文章的大致含義，不同文章布局學(xué)習(xí)，教師以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以不同主題進(jìn)行仿寫，提高英語閱讀和寫作能力。例如：人教版高中英語學(xué)習(xí)過程中，教師以單元題目為主題，中間存在的小標(biāo)題為架構(gòu)，通過相同方式開展寫作，幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到寫作主題和結(jié)構(gòu)的重要性，保障文章的凝練性。

2.結(jié)合實(shí)際情況

將英語教學(xué)和實(shí)際生活有效聯(lián)系起來，提高學(xué)生積極性，教師從學(xué)生角度出發(fā)，聯(lián)系日常生活中的實(shí)際情境，增加英語學(xué)習(xí)趣味性，設(shè)計(jì)反映實(shí)際生活課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，豐富理論知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，善于總結(jié)規(guī)律，為以后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：某高中教師讓同學(xué)們結(jié)合美國和英國的歷史，學(xué)習(xí)英語知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，分析英語所在文化土壤，了解中國和國外文化差異，總結(jié)規(guī)律，為教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.分層教學(xué)方式

分層教學(xué)是因材施教的重要表現(xiàn)形式，高中學(xué)生之間個(gè)體性差異十分明顯，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，理解能力上有極大差異，所以英語學(xué)習(xí)實(shí)際效果也存在著極大的差異。教師充分考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性開展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同閱讀和寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，保障學(xué)生合理發(fā)展。例如：高中學(xué)生閱讀文章，聯(lián)系寫作過程中，分析文章應(yīng)用到的語言和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的情況，開展分層針對(duì)性教學(xué)方式。課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生分為5組～6組，組織學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，并結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生敘述設(shè)計(jì)理由，讓其在班級(jí)中討論，以分層教學(xué)的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)習(xí)障礙。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助其進(jìn)步，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)文章的理解能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

4.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課堂教學(xué)時(shí)，教師需考慮到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，所以提供閱讀內(nèi)容，難度要有效把控。教師在日常教學(xué)過程中，重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，使得學(xué)生潛移默化地掌握正確高效的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累更加豐富知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)用到實(shí)際寫作當(dāng)中，應(yīng)用不同知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)作優(yōu)秀作品內(nèi)容，提高自身英語的語感。例如：某高中教師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備積累本，將看到的詞匯、句式記錄下來，復(fù)習(xí)過程中學(xué)生可以反復(fù)記憶，也可以利用小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)生之間相互考核，將常見的問題挑選出來，并記錄到積累本匯總，從而提高寫作能力。

5.建立英語學(xué)習(xí)小組

在高中英語課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體參與者，而學(xué)生也是重要的參與者，學(xué)生的主觀因素也是影響英語教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生不僅要面對(duì)陌生知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，還要面對(duì)家長以及教師的雙重期盼，家長和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很高的期望，學(xué)生認(rèn)為英語能力培養(yǎng)是次要的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有重視起能力學(xué)習(xí)的作用。在英語課堂中，很多學(xué)生都是敷衍了事，并沒有全身心地投入學(xué)習(xí)，也沒有總結(jié)學(xué)習(xí)英語讀與寫的方法，造成了英語課堂教學(xué)質(zhì)量差的問題。

創(chuàng)建英語小組合作方式，提高學(xué)生對(duì)英語文章的理解程度，學(xué)習(xí)小組的建立，使學(xué)生有機(jī)會(huì)聽取其他人的建議，學(xué)習(xí)到別人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)小組成員共同研究教材內(nèi)容，研究作者想表達(dá)的核心思想，教師課堂上主要起到的是引導(dǎo)作用，建立高效課堂教學(xué)模式同時(shí)，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，合理分配到不同的學(xué)習(xí)小組中，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的質(zhì)量，有效開展分組教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)英語文章理解角度不同，學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，鍛煉獨(dú)立思考能力，掌握更多的英語知識(shí)內(nèi)容，才能鍛煉閱讀和寫作能力。例如：教師在班級(jí)組織小組單詞閱讀記憶競賽，看哪個(gè)小組記憶的單詞數(shù)量多，這種比賽的形式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)積極性，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中時(shí)期學(xué)生身體和思維發(fā)展存在一定差異性，對(duì)英語學(xué)科的理解程度有一定偏差，雖然新時(shí)代的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人平等，但是平等教學(xué)不是單純地吃“大鍋飯”，而是根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同程度的教學(xué)計(jì)劃，尊重學(xué)生個(gè)體化差異。例如教師每周進(jìn)行簡單的摸底調(diào)查，增加教師和學(xué)生的溝通頻率。對(duì)于水平高的學(xué)生，教師多設(shè)置一些發(fā)散性強(qiáng)、有一定創(chuàng)新性的題目，滿足學(xué)生自身發(fā)展要求；對(duì)于普通學(xué)生，教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置提高內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；對(duì)于潛力生，教師則需將重點(diǎn)放在夯實(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟上上課的頻率，通過頻繁的摸底，可以讓教師對(duì)課堂上的學(xué)生有更加深入的了解，避免枯燥練習(xí)同時(shí)，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在自己合適的范圍內(nèi)獲得提升，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

高中英語教學(xué)需符合教育改革發(fā)展情況，針對(duì)學(xué)生多項(xiàng)能力綜合培養(yǎng)?！耙宰x促寫”教學(xué)模式作為新型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐多種教學(xué)訓(xùn)練，教師要在英語課堂前、中、后期布置相應(yīng)教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)，最終達(dá)到教學(xué)目的，提高高中英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]田源.以讀促寫，寫中有讀：高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)開展路徑[J].中學(xué)生英語，2022（44）：139-140.

[2]蘇永燦.“以讀促寫”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2022（10）：30.