劉林霞

摘 要：隨著高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式出臺(tái)，學(xué)生綜合英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中英語(yǔ)教育工作的教學(xué)目標(biāo)，教師需要重視學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中個(gè)人的英語(yǔ)素質(zhì)提高，從而進(jìn)一步推進(jìn)基于學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在高中英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)中英語(yǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)知，加深高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)印象。此時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生在高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀完成之中實(shí)現(xiàn)健康全面的發(fā)展?；诖耍疚难芯苛四壳皩W(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，深刻分析了高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)開(kāi)展的重要性，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)工作的優(yōu)化與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)生綜合核心素養(yǎng)；培養(yǎng)背景；整本書(shū)閱讀；教學(xué)研究

歌德曾說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是和一位品德高尚的人談話”。閱讀帶給學(xué)生的不僅是其在英語(yǔ)知識(shí)層面的能力提升，更是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想上的一次解放。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念，為全體高中英語(yǔ)教師指明了如何有效建設(shè)高中英語(yǔ)課程、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)是廣大高中英語(yǔ)教師在落實(shí)學(xué)生全面、健康的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中要考慮的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上也影響了其后續(xù)的主要學(xué)習(xí)發(fā)展。整本書(shū)閱讀既是對(duì)學(xué)生知識(shí)的豐富，更是對(duì)學(xué)生心理的一種滌蕩。學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者的特殊思想情感，提升高中英語(yǔ)綜合閱讀能力。因此，教師需要重視基于學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，以確保學(xué)生在高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)之中提高英語(yǔ)綜合閱讀素養(yǎng)。

一、基于學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)于高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)沒(méi)有足夠的重視

和碎片化閱讀不同，整本書(shū)閱讀更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)以單獨(dú)閱讀一篇文章作為個(gè)人的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是需要在整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中加快個(gè)人的閱讀速度，并沉下心來(lái)進(jìn)行深度的閱讀，增強(qiáng)個(gè)人整體閱讀的學(xué)習(xí)能力，便于根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的前后聯(lián)系形成系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)思維[1]。但是縱觀現(xiàn)有高中英語(yǔ)作業(yè)教育工作，很多教師都不注重高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，沒(méi)有考慮到學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)大背景，過(guò)于注重形式而忽略了整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)布置起到的助力，學(xué)生無(wú)法明確自我改善方向，也很難通過(guò)全面的整本書(shū)閱讀教學(xué)深入分析個(gè)人的不足之處，從而難以發(fā)展高中英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，形成連續(xù)性的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，但是部分教師在高中英語(yǔ)授課的時(shí)候，恰巧忽略了學(xué)生這一習(xí)慣性的養(yǎng)成，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的綜合發(fā)展需要，閱讀教學(xué)過(guò)程流于形式、不注重閱讀教學(xué)內(nèi)容，也忽略了科學(xué)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的技巧和方法，不利于基于學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，嚴(yán)重影響了高中整本書(shū)閱讀教學(xué)科學(xué)的閱讀教學(xué)過(guò)程，最終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的目的和意義。

（二）高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)模式單一、缺乏多元化

由于高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)涉及的主體多樣，加之雖然作為閱讀教學(xué)最為關(guān)鍵的主體——高中學(xué)生的自學(xué)能力和自控意識(shí)較強(qiáng)，但是對(duì)于個(gè)人的發(fā)展沒(méi)有很好的規(guī)劃，難以在繁雜的閱讀語(yǔ)篇之中提煉出最主要的信息，這就導(dǎo)致了眾多英語(yǔ)教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)所做的努力收效甚微[2]。同時(shí)，在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽略了對(duì)閱讀教學(xué)的整體分析，沒(méi)有認(rèn)真考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，忽略了將學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力納入閱讀教學(xué)之中，而只關(guān)注學(xué)生的高考解題能力，一味地讓學(xué)生在大量的英語(yǔ)段篇閱讀材料之中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生高中英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)任務(wù)也難以高效完成。其次，部分教師沒(méi)有意識(shí)到“學(xué)生發(fā)展是英語(yǔ)的根本”，過(guò)分關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而忽略了學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展過(guò)程，其閱讀教學(xué)方式和閱讀教學(xué)內(nèi)容都存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致了高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)難以富有持久的活力。為了改善這種教學(xué)狀況，教師需要改變目前高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教的作用，從而發(fā)揮高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)正面引導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)的作用，提高高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的效率，讓目前的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)改革重新煥發(fā)活力。

二、基于學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)重要性

高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)片面式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，采取“整本書(shū)+閱讀思維”的方式，讓學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀前后都能夠深層思考英語(yǔ)知識(shí)，從而也能夠發(fā)展個(gè)人的閱讀思維能力，形成良好的英語(yǔ)整本書(shū)閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分之一[3]，而教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程之中主要會(huì)根據(jù)兩種主要的素材進(jìn)行教學(xué)，它們分別是單篇的教材語(yǔ)篇，其次是對(duì)于教材中的單篇文章或者單個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行解讀教學(xué)，幫助學(xué)生在單詞的記憶和語(yǔ)篇的理解之中打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二種是圍繞高考應(yīng)試的閱讀語(yǔ)篇完成解題任務(wù)，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)快速找到對(duì)應(yīng)的問(wèn)題答案。無(wú)論哪一種閱讀語(yǔ)篇都是對(duì)于一些文字節(jié)選片段的斷章取義，缺少了前后章節(jié)的連貫性，加之閱讀的時(shí)間較短，也不利于學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)和主要意圖，英語(yǔ)閱讀目的過(guò)于單一，難以在文章之間構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的意義關(guān)聯(lián)。而高中英語(yǔ)整本書(shū)的閱讀教學(xué)開(kāi)展正式改變了傳統(tǒng)以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一定的英語(yǔ)思維和想象的空間，此時(shí)教師也會(huì)改變傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)習(xí)慣，不再把重點(diǎn)放在學(xué)生基本英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練和基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而突破傳統(tǒng)對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)材料的表層和片面理解，幫助學(xué)生能夠深入文本分析整體認(rèn)識(shí)閱讀語(yǔ)篇，從而理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的思想和文化內(nèi)涵，有利于學(xué)生對(duì)于閱讀語(yǔ)篇深層內(nèi)涵的欣賞和體會(huì)。這時(shí)，教師能夠改變傳統(tǒng)以往枯燥乏味的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，也符合普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生在文學(xué)名著和名人傳記之中感悟其語(yǔ)篇的精神內(nèi)涵，反思個(gè)人的人生成長(zhǎng)經(jīng)歷，有效實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的高效推進(jìn)。

三、基于學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）科學(xué)設(shè)置整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生不同思維層次

部分教師忽略了對(duì)于閱讀教學(xué)的整體分析，沒(méi)有認(rèn)真考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，忽略了將學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力納入閱讀教學(xué)之中，而只關(guān)注學(xué)生的高考解題能力，一味地讓學(xué)生在大量的英語(yǔ)段篇閱讀材料之中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生無(wú)法明確自我改善方向，也很難通過(guò)全面的整本書(shū)閱讀教學(xué)深入分析個(gè)人的不足，從而難以發(fā)展高中英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。和碎片化閱讀不同，整本書(shū)閱讀更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生不應(yīng)當(dāng)以單獨(dú)閱讀一篇文章作為個(gè)人的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而是需要在整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中加快個(gè)人的閱讀速度，并且沉下心來(lái)進(jìn)行深度的閱讀，增強(qiáng)個(gè)人整體閱讀的學(xué)習(xí)能力，便于根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的前后聯(lián)系形成系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)思維。為了推動(dòng)學(xué)生能夠在不同層次獲得英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的強(qiáng)化，教師需要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)，科學(xué)設(shè)置整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到不同閱讀思維的發(fā)展[4]。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成才發(fā)展而言具有重要的作用。學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，消化吸收課堂所學(xué)，進(jìn)一步深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)印象，有效借助整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)消化吸收教師所提供的英語(yǔ)素材，也能夠在一定程度上獲得綜合核心素養(yǎng)的提升。這時(shí)，教師通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置使得高中英語(yǔ)教學(xué)課堂更科學(xué)，且高效率化，不再傾向于傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是幫助學(xué)生有目的且有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生在高中英語(yǔ)整本書(shū)的閱讀目標(biāo)之下，認(rèn)識(shí)到了個(gè)人所要達(dá)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)，教師也能發(fā)揮高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，推進(jìn)高中整本書(shū)閱讀教學(xué)科學(xué)的閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的目的和意義。

（二）設(shè)計(jì)充滿趣味整本書(shū)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

與碎片化、拼盤(pán)式的教材單獨(dú)語(yǔ)篇相比，完整的整本書(shū)閱讀具有高度綜合性、情境性的特點(diǎn)，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中部分教師沒(méi)有通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)情境的科學(xué)設(shè)置，致使高中英語(yǔ)教學(xué)課堂不夠趣味，難以引起學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀的興趣，這也不利于教師開(kāi)展科學(xué)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)。因此，為了幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，先為學(xué)生引入與其生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，應(yīng)用教學(xué)情境將整本書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生能夠激活個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，投入到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于部分教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而忽略了整本書(shū)閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)化發(fā)展過(guò)程促進(jìn)作用，其閱讀教學(xué)方式和閱讀教學(xué)內(nèi)容無(wú)法有效開(kāi)展，導(dǎo)致高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法保持活力。而為了改善這種教學(xué)情況，教師需要充分利用高中整本書(shū)教學(xué)情境推動(dòng)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)程，從而提高高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。比如：在進(jìn)行Charlie and the Chocolate Factory的整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先根據(jù)整本書(shū)的框架結(jié)構(gòu)制訂教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)Charlie and the Chocolate Factory不同章節(jié)的閱讀產(chǎn)生及閱讀興趣；進(jìn)而培養(yǎng)根據(jù)書(shū)本目錄進(jìn)行閱讀習(xí)慣。教師可以先為學(xué)生播放一段Charlie and the Chocolate Factory的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)閱讀的具體情境。此時(shí)，學(xué)生借助這一學(xué)習(xí)情境投入到了這一整本書(shū)的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于整本書(shū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了一定好奇欲望。教師需要乘勝追擊，可以要求學(xué)生來(lái)發(fā)表一下對(duì)這段視頻的相關(guān)看法，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思考方向進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

（三）利用層次整本書(shū)閱讀教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生高階思維意識(shí)

學(xué)生在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中缺少了前后章節(jié)的連貫性，無(wú)法了解文章的細(xì)節(jié)和主要意圖，英語(yǔ)閱讀目的過(guò)于單一，難以在文章之間構(gòu)建起對(duì)應(yīng)的意義關(guān)聯(lián)。而高中英語(yǔ)整本書(shū)的閱讀教學(xué)開(kāi)展正式改變了傳統(tǒng)以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一定的英語(yǔ)思維和想象的空間，此時(shí)教師也會(huì)改變傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)習(xí)慣，不再把重點(diǎn)放在學(xué)生基本英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練和基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，從而借助整本書(shū)的教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于不同閱讀問(wèn)題的思考，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的思想和文化內(nèi)涵，有利于學(xué)生對(duì)于閱讀語(yǔ)篇深層內(nèi)涵的欣賞和體會(huì)。

高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)以往片面式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，采取“整本書(shū)+閱讀思維”的方式，讓學(xué)生能夠在整本書(shū)閱讀前后都能夠深層思考英語(yǔ)知識(shí)，從而也能夠發(fā)展個(gè)人的閱讀思維能力、形成良好的英語(yǔ)整本書(shū)閱讀習(xí)慣。比如：在進(jìn)行The Wonderful Witzard of OZ的整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該根據(jù)高一學(xué)生的具體學(xué)情，并結(jié)合這本書(shū)的主要內(nèi)容，制訂了整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來(lái)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生談一談自己對(duì)The Wonderful Witzard of OZ主題的理解。接下來(lái)，教師還可根據(jù)該書(shū)的主要內(nèi)容設(shè)置小組活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在小組交流的過(guò)程中探討處在不同時(shí)期的作者是如何看待一件事，進(jìn)一步理解作者的寫(xiě)作意圖。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀帶給學(xué)生的不僅是其在英語(yǔ)知識(shí)層面的能力提升，更是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思想上的一次解放。教師需要基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。整本書(shū)閱讀既是對(duì)學(xué)生知識(shí)的豐富，更是對(duì)學(xué)生心理的一種滌蕩。學(xué)生能夠在整本書(shū)的閱讀過(guò)程之中體會(huì)作者的特殊思想情感，也能夠讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀前后都能夠深層思考英語(yǔ)知識(shí)，從而也能夠發(fā)展個(gè)人的閱讀思維能力、形成良好的英語(yǔ)整本書(shū)閱讀習(xí)慣，以確保學(xué)生在高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)之中提高高中英語(yǔ)綜合閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬夢(mèng)玉.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以2019外研版高中英語(yǔ)必修一Unit 6“Longji Rice Terraces”一課為例[J].海外英語(yǔ)，2022（24）：176-178.

[2]葛余健.UbD逆向設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：以Classic Detective Stories的閱讀課為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022（6）：52-55.

[3]田藝煒，劉力菀.指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2022（13）：48-51.

[4]高倩霖.基于“閱讀層次”理論的高中英語(yǔ)整本書(shū)漸進(jìn)式閱讀研究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2021（Z2）：48-51.