在多元評(píng)價(jià)中滲透成長(zhǎng)型思維 以“知行合一”思想煥發(fā)勞動(dòng)魅力

摘 要：勞動(dòng)教育是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑，具有育人導(dǎo)向作用。小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱“勞技”）是一門綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要活動(dòng)根據(jù)地。其中，勞技課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生基本勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)、勞動(dòng)技能的提高、勞動(dòng)觀念的樹立等有重要作用。與陶行知先生的“知行合一”有諸多共通之處的成長(zhǎng)型思維理論，能有效推動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，較大程度地發(fā)展學(xué)生潛能、完善學(xué)生的人格。文章通過(guò)探討成長(zhǎng)型思維在多元評(píng)價(jià)策略實(shí)施中的運(yùn)用，幫助學(xué)生樹立科學(xué)意識(shí)和勞動(dòng)觀，鑄牢長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之路。

關(guān)鍵字：小學(xué)勞動(dòng)技術(shù);知行合一;成長(zhǎng)型思維;多元評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：周雅倩（1994—），女，江蘇省蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

為貫徹落實(shí)新時(shí)代黨對(duì)勞動(dòng)教育的新要求，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的育人導(dǎo)向功能，要求教師遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師要采取科學(xué)、創(chuàng)新手段，敢于探尋新路徑，開(kāi)展符合新時(shí)代要求的小學(xué)生勞動(dòng)教育。陶行知教育思想對(duì)于勞動(dòng)教育具有一定的指導(dǎo)意義?；凇靶惺侵?，知是行之成”的信念，陶行知先生提出了生活教育法之“教學(xué)做合一”。這一方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，使其完善人格，還能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！敖獭薄皩W(xué)”“做”是密不可分的三個(gè)部分，而“做”是理論的核心。小學(xué)勞技課作為一門實(shí)踐性的課程，需要踐行“教學(xué)做合一”，“行”中有“知”，“知”中有“行”，做到“知?jiǎng)凇薄靶袆凇焙弦籟1]。

陶行知曾這樣比喻：行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子，要有孫子，非先有老子、兒子不可。行動(dòng)與思想是創(chuàng)造活動(dòng)的重要前提，行動(dòng)促進(jìn)思想的深化，勞動(dòng)需要思想的指導(dǎo)。思想這一環(huán)若是出了差錯(cuò)，行動(dòng)也就難以產(chǎn)生創(chuàng)造力?！爸挥惺值?、心到才是真正的做”，行為、思想缺一不可?！爸泻弦弧迸c成長(zhǎng)型思維關(guān)系密切，并被成長(zhǎng)型思維賦予了新的時(shí)代意義。成長(zhǎng)型思維在認(rèn)知上強(qiáng)調(diào)努力的意義，認(rèn)為努力比天賦更有價(jià)值，具備成長(zhǎng)型思維的學(xué)生，能科學(xué)應(yīng)對(duì)勞動(dòng)過(guò)程中的失敗與挫折，享受勞動(dòng)的更多樂(lè)趣。成長(zhǎng)型思維提升了“知”的境界與層次，不斷積累高質(zhì)量的思想的量變，促成“行”的質(zhì)變，達(dá)成“合一”的狀態(tài)。在勞技課上，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)完成手工作品情況不佳的情況，特別是面對(duì)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理。而具備成長(zhǎng)型思維的學(xué)生能勇敢面對(duì)失敗，擁有較強(qiáng)的心理彈性和抗挫力，能有效完成“做”的實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)訓(xùn)練的教師，應(yīng)將成長(zhǎng)型思維融入常規(guī)教學(xué)中，以多元評(píng)價(jià)為抓手，升級(jí)教學(xué)理念，以科學(xué)思維開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力付出等手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)并強(qiáng)化成長(zhǎng)型思維，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)行為本身，調(diào)整心理狀態(tài)，表現(xiàn)出積極、向上、堅(jiān)毅的思想和行為，達(dá)到“知?jiǎng)凇迸c“行勞”合一，落實(shí)新時(shí)代的勞動(dòng)教育。

一、挖掘多元評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓成長(zhǎng)型思維“落地生根”

小學(xué)勞技課應(yīng)以實(shí)施多元評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生再受教育的過(guò)程。教師在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，還要注重學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)狀況，以及勞技學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量等方面。同時(shí)，還要發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能性作用及激勵(lì)性價(jià)值，重視評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用。

學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的判斷、理解會(huì)影響其行為表現(xiàn)，教師要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)興趣。教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)能有效幫助學(xué)生構(gòu)建未來(lái)的理想預(yù)期，形成“成功者機(jī)制”，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。陶行知說(shuō)過(guò)，事情該怎么做便如何教，該怎樣學(xué)便怎樣教學(xué)生，教和學(xué)都必須以做為中心。學(xué)生在動(dòng)手探究的過(guò)程中可以豐富自身情感、經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)通過(guò)正面評(píng)價(jià)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其形成自主學(xué)習(xí)能力，敢于探究實(shí)踐，做學(xué)習(xí)的主人。

成長(zhǎng)型思維包含“大腦是可以被塑造的”“面對(duì)失敗時(shí)保持積極的心態(tài)”“努力比天賦更重要”等內(nèi)容。教師需要將這些思想融入勞動(dòng)教育中，實(shí)現(xiàn)以“知”促“行”，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)運(yùn)用成長(zhǎng)型思維的理論科學(xué)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生用成長(zhǎng)型思維模式處理狀況，使其面臨挫折與挑戰(zhàn)時(shí)不氣餒，深化勤能補(bǔ)拙的思想，讓成長(zhǎng)型思維在學(xué)生心中“落地生根”[2]。

學(xué)生各有擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，教師需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提高。新課改理念倡導(dǎo)以生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生個(gè)體的差異性決定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要更加多元，教師要設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提高。多元的評(píng)價(jià)是多元教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)，指向?qū)W生是發(fā)展中的人。值得注意的是，多元的評(píng)價(jià)不僅注重作品的完成情況，還關(guān)注學(xué)生參與勞動(dòng)全過(guò)程的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展與變化。這一過(guò)程融合了成長(zhǎng)型思維，踐行知行合一，促使學(xué)生的成長(zhǎng)型思維不斷萌芽、發(fā)展，綜合素養(yǎng)不斷提升。

二、深耕多元評(píng)價(jià)方式，讓成長(zhǎng)型思維“生根發(fā)芽”

勞技課不唯分?jǐn)?shù)論，教師需要構(gòu)建多元和高彈性度的評(píng)價(jià)體系。成長(zhǎng)型思維中的自我管理層面更看重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。教師要應(yīng)用多元評(píng)價(jià)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具備積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，更注重自身能力的提升和縱向發(fā)展。

（一）積極向上的態(tài)度

在勞技課上，時(shí)常會(huì)有一部分學(xué)生的作品完成度不高。對(duì)此，教師不僅要在技術(shù)層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知加以引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，幫助其樹立自信心。以“制作木蜻蜓”一課為例，學(xué)生需準(zhǔn)備錐子、細(xì)木銼、砂紙、角尺、鉛筆、泡桐塊等工具和材料。前期的準(zhǔn)備工作不易，筆者引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備工作當(dāng)成一場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)又愉悅的行動(dòng)，從而使學(xué)生積極參與其中;在觀察范作的過(guò)程中，學(xué)生自由討論、交流制作的步驟，筆者積極贊揚(yáng)學(xué)生的熱情和高參與度，明確積極向上的態(tài)度是完成手工的必備條件;在學(xué)生自主合作、探究做法時(shí)，筆者讓學(xué)生拆解范作，發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生逐步破解難題，提升他們自主探究的能力;在動(dòng)手操作前，筆者引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，使他們自由說(shuō)出制作的注意點(diǎn)，提出打磨力度的把控、兩只手配合的技巧等方面的想法。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、參與討論的狀態(tài)、知識(shí)掌握的情況、合作研究的氛圍等方面，筆者都基于成長(zhǎng)型思維的理論給予學(xué)生評(píng)價(jià)，從而獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)增加評(píng)價(jià)的角度，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與課堂，將“知行合一”在勞技課堂上有效呈現(xiàn)。

（二）享受過(guò)程的快樂(lè)

學(xué)生通常關(guān)注作品的完成度，容易忽視作品制作的過(guò)程。而實(shí)際上，學(xué)生制作手工的過(guò)程是產(chǎn)生快樂(lè)的過(guò)程，快樂(lè)的獲得不局限于作品的完成時(shí)刻，而是貫穿于整個(gè)制作的。學(xué)生的情緒變化會(huì)影響課堂參與度。因此，教師要充分觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生積極參與的表現(xiàn)。成長(zhǎng)型思維中的“自我管理”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要合理把控學(xué)業(yè)情緒。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生管理好自我情緒，對(duì)現(xiàn)在的努力賦予意義和價(jià)值，看重自我的長(zhǎng)期發(fā)展，設(shè)立長(zhǎng)期目標(biāo)，堅(jiān)定當(dāng)下的付出，進(jìn)而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)“制印版”一課時(shí)，學(xué)生面對(duì)全新的嘗試，筆者充分激趣并調(diào)動(dòng)熱情，讓學(xué)生關(guān)注每一步的新體驗(yàn)，樹立本課的最終目標(biāo)——探究制版技術(shù)。在完成刷料再印刷時(shí)，大部分學(xué)生初次嘗試時(shí)都失敗了。筆者引導(dǎo)學(xué)生討論，審視制作過(guò)程，優(yōu)化操作。在激烈的討論中，學(xué)生自我反思，尋找并分析原因，對(duì)氣餒的狀態(tài)進(jìn)行審視、調(diào)整，發(fā)現(xiàn)制版刷料不到位、印刷的板材易損耗原材料等問(wèn)題，進(jìn)而有效探究解決方法。學(xué)生在分享環(huán)節(jié)表現(xiàn)各異，有大膽自信的回答，有緊張紅臉的分析，有進(jìn)行再嘗試、突破的行動(dòng)。學(xué)生的行為是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。筆者運(yùn)用親切、鼓勵(lì)、認(rèn)可的話術(shù)對(duì)學(xué)生的行動(dòng)表示肯定，贊揚(yáng)學(xué)生的勇敢發(fā)言，這能在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)[3]。學(xué)生在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，享受制作過(guò)程。

教師需要關(guān)注學(xué)生情緒、狀態(tài)及思維能力，提高學(xué)生的積極性，使其樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，朝著長(zhǎng)期目標(biāo)持續(xù)地努力。學(xué)生在成長(zhǎng)型思維的養(yǎng)成過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。勞技課上雖不會(huì)人人都能完成滿意的作品，但學(xué)生主動(dòng)參與全過(guò)程，獲得勞動(dòng)的體驗(yàn)以及內(nèi)心的突破、成長(zhǎng)，這便是“源頭活水”，也印證了“行是知之始，知是行之成”。可見(jiàn)，評(píng)判教學(xué)的成功，不再停留在作品的完成度上，而是注重學(xué)生成長(zhǎng)型思維的塑造過(guò)程[4]。

三、澆灌多元評(píng)價(jià)主體，養(yǎng)成“茁壯”成長(zhǎng)型行為

“兒童的智慧在他的手指尖上?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注孩童的手腦活動(dòng)，而勞動(dòng)活動(dòng)可以幫助兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。成長(zhǎng)型思維以勞動(dòng)活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷正確認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)成長(zhǎng)、自我反思和突破成長(zhǎng)，幫助習(xí)得自主個(gè)性和成長(zhǎng)新思維，實(shí)現(xiàn)行為模式的蛻變。

評(píng)價(jià)表發(fā)揮著激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的重要作用。評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成多樣，主要形式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和師生共評(píng)。學(xué)生是評(píng)價(jià)行為最主要的參與者，教師不再扮演單一的評(píng)價(jià)者的角色，而是充當(dāng)組織、協(xié)調(diào)的對(duì)象。多元評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)是對(duì)技術(shù)生成的作品評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)型思維引領(lǐng)學(xué)生自我反思、小組互評(píng)，利用可視化的工具，比如評(píng)價(jià)記錄表、技能卡片等，提供給學(xué)生可供度量行為的可視化工具，幫助學(xué)生明晰已建立的成長(zhǎng)型行為。以“絲網(wǎng)花”一課為例，筆者設(shè)計(jì)了成長(zhǎng)型行為的養(yǎng)成評(píng)價(jià)表，縱標(biāo)目涵蓋學(xué)生的自評(píng)、小組的互評(píng)和作品制作要領(lǐng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為三個(gè)方面的“成長(zhǎng)評(píng)價(jià)員”。自評(píng)環(huán)節(jié)，即“我的成長(zhǎng)”，包括“我課前準(zhǔn)備充分”“我遇到制作的困難不氣餒”“我能找到自身不足并改進(jìn)”“我全程積極參與制作”“我在制作中感受到快樂(lè)”“我樂(lè)于展示我的作品”“我下次定會(huì)創(chuàng)作更有益的作品”。小組互評(píng)包括“我認(rèn)真聽(tīng)講，小組積極討論”和“小組分工合理，我積極參與合作”兩個(gè)部分。制作要領(lǐng)包括“繞圈絞緊、絲網(wǎng)繃勻、繞線緊實(shí)”“做工精致、造型美觀”“合理利用、節(jié)約材料”“桌面始終保持整齊、清潔”。對(duì)于這些類目，橫標(biāo)目設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)得★情況”，學(xué)生可以在相應(yīng)的欄目?jī)?nèi)打“★”，3顆★為優(yōu)秀，2顆星為良好，1顆★為合格。

其中，個(gè)人自評(píng)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的自我管理能力、情緒狀態(tài)和思維模式等。學(xué)生要以正向力量為指引，強(qiáng)化積極向上的態(tài)度，探索勞動(dòng)的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得自身的突破、成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生享受實(shí)踐過(guò)程的快樂(lè)。小組互評(píng)環(huán)節(jié)關(guān)注團(tuán)隊(duì)分工與合作的氛圍。小組內(nèi)創(chuàng)設(shè)平等的交談情境，能有效促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，互動(dòng)評(píng)價(jià)能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)客觀、理性看待問(wèn)題。制作要領(lǐng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，亦是教師提出的規(guī)范性評(píng)價(jià)，需要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地明確整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的規(guī)范要求。

多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷反思、不斷修正學(xué)習(xí)行為，在實(shí)踐中收獲成長(zhǎng)[5]?！爸?jiǎng)凇痹从趯W(xué)習(xí)和生活的過(guò)程，“行勞”依靠實(shí)踐的積累與感悟，唯有用心踐行“教學(xué)做合一”，在勞動(dòng)實(shí)踐中鞏固成長(zhǎng)型思維，創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)的情境，激發(fā)潛能，深化思考，才能培養(yǎng)出“知行合一”的新時(shí)代勞動(dòng)者。

四、總結(jié)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提到，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與成長(zhǎng)型思維有緊密的聯(lián)系。培養(yǎng)具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生，就是在培養(yǎng)具有探索精神、創(chuàng)新能力、積極樂(lè)觀態(tài)度的學(xué)生，就是要深化其能力和智力，提升其理想信念，創(chuàng)造并開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)力與潛能。學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)具備發(fā)展的眼光，在學(xué)校管理和文化建設(shè)中巧妙融入成長(zhǎng)型思維，創(chuàng)設(shè)積極向上、開(kāi)放包容、自主和諧成長(zhǎng)型環(huán)境。其中，教師是培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維的重要助手。成長(zhǎng)型教育環(huán)境是學(xué)生養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維的沃土，但成長(zhǎng)型思維的教育模式也有局限性，受教育者的視角不開(kāi)闊、不全面的影響，高效實(shí)施仍顯得“道阻且長(zhǎng)”。故學(xué)校管理者可對(duì)成長(zhǎng)型思維進(jìn)行深度探究，例如建立以學(xué)生為核心的立體化的成長(zhǎng)型環(huán)境、建設(shè)成長(zhǎng)型思維的教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)立成長(zhǎng)型家校合作范式。

成長(zhǎng)型思維融入教師勞技學(xué)科的多元評(píng)價(jià)，是點(diǎn)的突破。中小學(xué)應(yīng)力求再建立全學(xué)科的育人團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)新條件、新路徑，在科學(xué)掌握成長(zhǎng)型思維的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生以全新理論為依托，實(shí)踐知行之路，成長(zhǎng)為健康快樂(lè)、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的人。教育工作者要深度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在各類實(shí)踐活動(dòng)中磨煉道德意志，成為有高尚道德情操的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

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