趙平安

圖畫書是幼兒園課程中最常用的教學素材，它能幫助幼兒理解文字、感受色彩、體驗音樂和美術(shù)語言，也能夠讓幼兒在輕松、愉快和有趣的環(huán)境下快樂地學習。在教學活動中，教師應通過對圖片進行觀察與分析，讓學生體會到畫面所描繪出來的情景氛圍以及生活環(huán)境，充分利用圖文并茂、借景抒情等多種形式調(diào)動兒童興趣。由于一些教師一味追求圖片和文字而忽略了其中的趣味性與直觀性，又或者是有些幼兒園的圖書枯燥乏味，毫無新意，只是為了應付上級檢查而做個樣子展示一下就結(jié)束了。這樣不僅不能激發(fā)幼兒對圖畫書的熱愛之情，而且還會讓幼兒失去興趣，從而導致教育活動失敗。圖畫書的產(chǎn)生與發(fā)展是現(xiàn)代教育活動不可缺少的一部分，它能夠?qū)⒊橄笮院椭庇^性結(jié)合起來，并且在生活中有著廣泛運用。因此，我們要利用好這些資源來促進圖畫書更好地運用到實際教學當中，從而使幼兒獲得更多、更大的空間認知體驗及情感熏陶作用等多方面功能和益處。

一、圖畫書在幼兒園教育活動中的作用

（一）日常教學材料

圖畫書是幼兒園的一種教學材料，在教育活動中占有很大比重，它能夠幫助幼兒快速理解教師所講內(nèi)容，圖文結(jié)合和形聲相結(jié)合能更好地促進孩子們對事物的了解，圖文并茂、內(nèi)容豐富多彩也是圖畫書教學中最常用，也是最有效和應用性較強的方式之一，即通過不同形式和色彩鮮艷又具有一定藝術(shù)表現(xiàn)力與趣味性的特點來吸引孩子注意力、鍛煉思維等，都可以有效培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神以及語言表達能力。

（二）趣味教學工具

圖畫書也是一種直觀性、趣味性十足的教學工具，它在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，可以豐富課堂內(nèi)容。通過圖畫、視頻等多媒體技術(shù)進行圖片與文字結(jié)合，能使抽象概念形象化，更易理解、掌握，讓孩子們更加容易觀察并分析、比較圖形形狀特點，形成自己的獨特見解，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力[1]。

（三）提升教學的“藥引子”

圖畫書的應用在幼兒園教育活動中具有非常重要的作用，幼兒很喜歡看，用起來方便，同時也很受教師和家長的喜愛，而且還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，教師可以利用圖畫書上的圖文故事等內(nèi)容進行教學，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為核心，引導我們開展“小老師手把手地教圖片寫字”這個活動，以此來提高幼兒的識字能力、動手操作能力與語言表達技巧，組織游戲，培養(yǎng)觀察習慣以及良好的思維方式和學習習慣。

二、圖畫書在幼兒園教育活動中的現(xiàn)狀分析

（一）未被積極且全面應用

在幼兒園教育活動中圖畫書的應用對幼兒有著積極影響，它可以提高教師教學和保育工作質(zhì)量，豐富課堂內(nèi)容，還能激發(fā)孩子們的學習興趣，但是從我們?nèi)粘Ｉ钪胁浑y發(fā)現(xiàn)有很多幼兒園都沒有將圖畫書作為一種課程引入其中，也不能很好地把這種形式融入實際教學過程當中，且在活動中出現(xiàn)“讀”字的情況比較多，有部分幼兒根本看不懂，不能很好地學習。

（二）圖畫書的內(nèi)容不夠豐富

在引導幼兒閱讀時，由于個別教師對圖片缺乏一定了解或者沒有及時更新知識等原因，導致一部分孩子無法理解圖畫書里文字背后所蘊含的含義，而不能靈活運用到實際中去解決問題。所以要想使孩子在不同活動中理解圖文并能靈活運用圖畫文字，需根據(jù)其對圖畫感興趣程度及其認知層次豐富圖畫書的內(nèi)容。

（三）幼兒認知程度較低

圖畫書作為一種常見的教學材料，在幼兒園教育活動中有著廣泛的應用，它可以使幼兒更直觀地學習，也能培養(yǎng)他們良好的學習習慣。但由于其自身發(fā)展特點和操作難度等因素制約了它在實踐中發(fā)揮作用的有限性與局限性。例如，對圖書內(nèi)容沒有進行細致化處理，又或者是缺乏必要且豐富多變的知識體系[2]。因此，要想讓圖畫書更好地服務于兒童就必須不斷更新教育理念，提高教學質(zhì)量。除此之外，在教學中應用圖畫書，是為了讓幼兒能夠理解文字，知道字的用法和書寫規(guī)則。通過對教師進行訪談，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園都會使用圖文并茂、有趣生動的形式來組織開展活動，但大部分只是以簡單的圖片為主。這樣做雖然可以吸引孩子的注意力，但是不能很好地激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造能力，再加上圖文不具有可讀性，而大部分幼兒認知程度較低，導致教學目標難以達到。

（四）圖畫書的多方合理運用

圖畫書的科學運用有利于幼兒觀察、理解和學習，也利于培養(yǎng)其語言表達能力。在教學過程中，教師要根據(jù)不同內(nèi)容采取相應的策略。例如，用圖文結(jié)合法將抽象問題轉(zhuǎn)化為形象、簡單的文字描述，或者是利用圖片直觀演示方法讓幼兒進行操作并思考如何把書本上知識與動手實踐相結(jié)合等，都可以有效提高幼兒對圖畫書的興趣以及積極性、創(chuàng)造力和想象力，都有利于促進幼兒智力發(fā)展、道德品質(zhì)教育等的培養(yǎng)。

三、圖畫書在幼兒園教育活動中的應用

（一）圖畫書在幼兒園教育活動中的運用方式

圖畫書在幼兒園教育活動中的應用方式有很多種，每種形式都有不同特點，但其作用是相同的。它可以使幼兒感受豐富多彩，使其想象力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。在閱讀活動中，教師要根據(jù)幼兒年齡特點選擇合適材料進行教學。例如，小班可以讓孩子們自己讀或者用書上貼的掛圖來學習，大班也可利用圖書角的書籍進行教學，而對于中大班就比較適合讓學生獨立地學習繪本了。

（二）圖畫書對幼兒園教育活動的影響

圖畫書是幼兒最喜歡的一種閱讀材料，由于它內(nèi)容豐富且形式多樣的特點，可以讓幼兒在短時間內(nèi)學會文字，認識圖片和實物。同時，圖畫書又是一種抽象性和藝術(shù)性極強的語言文字，在教學活動中教師通過使用圖文結(jié)合、講故事等多種形式進行講解，使幼兒在看、聽、說等方面都會表現(xiàn)得更加生動有趣，同時也能調(diào)動其想象力，創(chuàng)造出各種形象鮮明又色彩鮮艷的畫面，激發(fā)兒童對事物本質(zhì)及特征的興趣以及濃厚的學習興趣與主動性，而且圖畫書豐富多變，能夠滿足不同年齡段孩子不同的發(fā)展需要和個性化需求[3]。

四、圖畫書在幼兒園教育活動中的應用策略

（一）圖畫書與小班教學相結(jié)合

在教學活動中，教師可以把一些簡單的圖文資料或文字轉(zhuǎn)化為幼兒容易理解的圖片和兒歌，利用這些生動、形象、有趣又富有趣味性較強、教育意義較高且容易引起孩子積極主動參與學習過程，提高他們對圖畫書濃厚的興趣以及語言表達能力，達到趣味性教學的目的。

（二）圖文并茂策略

在圖畫書應用的過程中，幼兒教師要充分利用各種資源發(fā)揮其優(yōu)勢。以幼兒為主體，教師根據(jù)內(nèi)容、形式等特點靈活地選擇合適的圖片和文字來進行教學活動設計與實施時，首先是抓住事物的本質(zhì)特征;其次是讓孩子們理解其中蘊含著什么意義或聯(lián)系到哪些方面;最后是從圖文結(jié)合入手創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒興趣并提高他們的想象力，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）圖畫書應用于幼兒的日常生活

教師應重視圖畫書的教育作用，在教學中引導幼兒閱讀，提高學習效率?！皥D”是一種文字載體，它不僅可以讓孩子們了解和認識圖形、色彩等信息，而且還能培養(yǎng)兒童對事物之間關(guān)系的辨別能力以及判斷空間想象力、記憶力和語言表達能力等方面知識與技能，在教學中發(fā)揮著不可替代的作用。

（四）最大限度地發(fā)揮圖畫書的特點

圖畫書是一種有組織的圖文信息，具有豐富多彩、色彩鮮艷、內(nèi)容趣味性強等特點。在幼兒教育活動中應用圖畫書能夠激發(fā)幼兒對文字和美術(shù)材料的學習興趣，提高其注意力。教師可以故事為導入點，通過讓幼兒一起讀或背會圖片來吸引他們注意圖片上出現(xiàn)過的話題。

除此之外，圖畫書是在幼兒園教學活動中運用得非常普遍而且特別方便，它不僅可以給幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快、自由寬松和充滿童趣的學習環(huán)境，還能培養(yǎng)孩子良好的個性。

（五）合理啟發(fā)多領域系列活動

教師在教學過程中應該分析與挖掘圖畫書在不同方面的教育價值，以圖畫書為出發(fā)點，結(jié)合更多教學信息組合設計更加有意義的主題活動，全面展示多樣化教學。這樣可以促進幼兒多方發(fā)展、多元思考，促進教師全面進步、多元提升，促進學校多面展示、多元教育。

五、結(jié)語

幼兒教師在語言教學中應重視發(fā)揮圖畫書的獨特作用，加強與家長的溝通交流，可以讓更多的父母認識到圖畫書中蘊含著許多有趣和有用信息，使家長可以把自己吃苦耐勞的故事講給孩子聽，使圖文教育深入生活。這樣可以有效提高幼兒對圖畫書的興趣、積極性、創(chuàng)造力和想象力，有利于促進幼兒智力發(fā)展、道德品質(zhì)教育等方面全面提升，還可以讓圖畫書更好地服務于幼兒，同時教師必須不斷更新教育理念，提高教學質(zhì)量，使幼兒的身心健康能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]賈紅梅.圖畫書在幼兒園集體教學活動中的應用策略[J].山東英才學院學報，2015（12）：22.

[2]李甦.圖畫書在幼兒園教育活動中的應用[J].中國教師，2019（2）：79-81.

[3]尋舒珊，鄧李梅.圖畫書在幼兒園大班集體教學活動中的選用策略[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2018（5）：116-118.