張爽

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展，信息技術(shù)時代逐漸到來，社會各領(lǐng)域都因得到信息技術(shù)助力取得了一定的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外地朝著新的方向邁進(jìn)了一大步。在此背景下，高中階段化學(xué)學(xué)科教師不能再一味堅(jiān)持應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，否則勢必難以提升教學(xué)效果，無法達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，高中化學(xué)教師可以基于科學(xué)研究引入信息技術(shù)元素，盡力改善每一環(huán)節(jié)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)迅速提升到理想水平。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；信息技術(shù)；科學(xué)教學(xué)

化學(xué)是一門兼具理論和實(shí)踐的課程，在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要理解掌握豐富的基礎(chǔ)知識概念等，還需要鍛煉提高自主實(shí)踐等綜合能力與素養(yǎng)。高中化學(xué)學(xué)習(xí)較初中難度進(jìn)一步提升，學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)壓力也進(jìn)一步加大，這就要求教師予以更具科學(xué)性與適用性的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。在此情況下，信息技術(shù)逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛滲透，為教師教學(xué)提供了新的方向與指引。由此，高中階段每個化學(xué)教師都需要加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，且在此過程中，高中化學(xué)教師還需不斷進(jìn)行自我反思，結(jié)合現(xiàn)實(shí)探究革新信息技術(shù)應(yīng)用活動，盡可能每一次都在恰當(dāng)時機(jī)最大限度發(fā)揮信息技術(shù)價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以順利促使學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力穩(wěn)步提高，逐步趨近理想水平。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，面對日益提升的教學(xué)要求與目標(biāo)，大部分高中階段化學(xué)學(xué)科教師都意識到了進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，因此加強(qiáng)了反思探究活動，為改善教學(xué)付出了努力。但從結(jié)果來看，他們當(dāng)前所開展教學(xué)工作中依然存在諸多問題與不足，需要他們持續(xù)重視，并加以改進(jìn)。具體問題包括：學(xué)生主體往往在教學(xué)中發(fā)揮很大的作用，部分教師所用教學(xué)手段并不能夠?qū)W(xué)生積極性與熱情充分調(diào)動起來，無法提升教學(xué)效果；化學(xué)學(xué)科知識具有一定的學(xué)習(xí)難度，且具有明顯抽象性，但是許多教師依然習(xí)慣單純地進(jìn)行口頭分析講解，所以往往很難引導(dǎo)學(xué)生迅速理解掌握化學(xué)知識深刻原理，從而影響其進(jìn)一步實(shí)踐鍛煉；一般情況下，很多教師只在有限范圍內(nèi)引用教學(xué)資源，這無疑就阻礙了學(xué)生能力的進(jìn)一步拓展，無法幫助其提升學(xué)科水平；學(xué)生各方面體現(xiàn)出來的差異性向教師提出了相應(yīng)的要求，但是一些教師并沒有予以足夠重視，大多情況下堅(jiān)持統(tǒng)一教學(xué)，較少進(jìn)行個性指導(dǎo)，難以促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)步?；谝陨纤觯咧谢瘜W(xué)教師需要持續(xù)利用課余時間進(jìn)行自我反思，以全面認(rèn)知自我，特別是要認(rèn)識到自己教學(xué)中存在的諸多問題，并進(jìn)行系列針對性探究活動，盡力引入信息技術(shù)等多元科學(xué)教學(xué)手段，充分發(fā)揮其助力作用改善教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)鍛煉，益于學(xué)生迅速提升化學(xué)綜合素養(yǎng)，迅速達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

（一）發(fā)送分析預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生奠定課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)通常非常重要，只有提前做好準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)入課堂之后才能迅速理解掌握教師所講化學(xué)知識，否則勢必將需花費(fèi)更多時間與精力才能掌握新知。與此同時，信息技術(shù)的迅速發(fā)展也為教師教學(xué)提供了更多教學(xué)選擇，在平時開展教學(xué)工作的時，高中化學(xué)教師需要加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，通過信息技術(shù)發(fā)送任務(wù)，以順利幫助學(xué)生奠定課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，助力學(xué)生迅速學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)及其反應(yīng)的分類”部分知識的時候，在正式為學(xué)生講解新課知識內(nèi)容之前，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生參與一定的課前預(yù)習(xí)活動，并在此過程中充分借助信息技術(shù)力量。首先，教師可以通過信息技術(shù)手段將新課教學(xué)即將用到的課件發(fā)送給每一個學(xué)生，鼓勵他們基于課件詳細(xì)閱讀分析課本內(nèi)容，將重要化學(xué)知識總結(jié)出來，并據(jù)此制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，做好知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。其次，教師可以基于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，為不同能力層次的學(xué)生發(fā)送不同難度的課前思考問題，鼓勵他們盡自己所能基于課本知識進(jìn)行正確解答。最后，鑒于個別學(xué)生的特別情況，教師還需為他們發(fā)送相應(yīng)的拓展預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣，幾乎每個學(xué)生都可以預(yù)先積累足夠的知識，奠定新課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而在新課課堂上更加順利地完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）引入直觀輔助元素，提高化學(xué)課堂知識講解效率

高中階段化學(xué)學(xué)科知識難度較大，無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會遇到一定的問題與阻礙，從而影響最終的教學(xué)效果。在此情況下，教師如果依然堅(jiān)持采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與措施，那么勢必?zé)o法順利解決諸多教學(xué)難題，難以高效引導(dǎo)學(xué)生理解掌握化學(xué)知識[2]。由此，加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)工作就顯現(xiàn)出了必要性。在平時具體教學(xué)過程中，高中階段各個化學(xué)教師可借助信息技術(shù)引入直觀輔助元素，降低知識教授難度，提高化學(xué)課堂知識的講解效率，以迅速達(dá)成預(yù)想學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

例如：組織學(xué)生學(xué)習(xí)“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”部分化學(xué)知識的時候，面對重重教學(xué)困難，教師就不能堅(jiān)持單純進(jìn)行口頭語言分析活動，而要在此過程中適時通過信息技術(shù)引入，優(yōu)化知識講解活動。具體來說，首先在開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備向?qū)W生展示系列直觀圖片，主要為道爾頓與湯姆生等人的形象以及他們進(jìn)行研究的活動的場景等，而基于此其即可以自然而然地導(dǎo)入新課，順利聚焦學(xué)生興趣與注意力，為他們接下來的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。其次正式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識的時，每講解一個知識點(diǎn)，教師都需為學(xué)生展示相應(yīng)的直觀圖片，輔助講解活動。最后，教師還可以通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示系列生活畫面，并加以分析，幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)化學(xué)知識原理，引導(dǎo)他們高效進(jìn)行知識應(yīng)用鍛煉活動。這樣通過信息技術(shù)引入直觀輔助元素，就可以在很大程度上降低化學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件，以提高課堂教學(xué)效率。最終，學(xué)生自然可以在短短課堂時間里優(yōu)質(zhì)完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，大幅增強(qiáng)化學(xué)綜合素養(yǎng)。

（三）利用微課視頻教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)

實(shí)際在每一節(jié)高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)知識都有難易之分，需要教師進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，如果做不到這一點(diǎn)，教師很可能在耗費(fèi)大量時間與精力的同時，卻無法取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生漸漸降低時化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。同時，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，微課作為一種創(chuàng)新教學(xué)手段逐漸被推廣開來，并慢慢得到了廣大教師的認(rèn)可，展現(xiàn)出了無可替代的助力教學(xué)價(jià)值。綜合以上所述，平時針對高中階段學(xué)生開展化學(xué)教學(xué)工作的時候，教師就需充分利用微課視頻進(jìn)行有效教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如：基于“氯氣及氯的化合物”部分內(nèi)容開展教學(xué)工作的時候，為了取得理想教學(xué)效果，教師就需通過詳細(xì)分析對相關(guān)知識進(jìn)行區(qū)分，尤其要先確定本課學(xué)習(xí)難點(diǎn)的同時，引入微課視頻進(jìn)行高效教學(xué)。具體來說，教師一開始可以先為學(xué)生講解難度較低的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接著教師就需利用更多時間組織學(xué)生探究理解化學(xué)知識難點(diǎn)，同時要適時為學(xué)生播放微課視頻，鼓勵學(xué)生基于理論講解進(jìn)行分析探究。這樣學(xué)生就可以有更多的時間進(jìn)行直觀了解分析，更加順利地理解掌握課堂知識難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，臨下課的時候，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)的時候，就可以將課堂上播放過的微課視頻發(fā)送給每一個學(xué)生，鼓勵他們在課后進(jìn)行練習(xí)的時候隨時進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)，以在復(fù)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)一步深化難點(diǎn)知識理解。在課下獨(dú)自觀看微課視頻的時候，學(xué)生遇到不理解的點(diǎn)，可以隨時暫停視頻進(jìn)行思考，同時也可以根據(jù)自己的情況反復(fù)播放視頻，以進(jìn)行深入探究。這樣在微課視頻的助力下，幾乎每個學(xué)生都可以將注意力聚焦于新課難點(diǎn)，更加高效地展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動，從而迅速掌握新課化學(xué)知識難點(diǎn)。最終，學(xué)生自然可以在花費(fèi)較少心力的情況下順利完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）布置拓展課后作業(yè)，給予學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會

實(shí)際無論學(xué)習(xí)哪一學(xué)科知識的時候，學(xué)生都難以利用短短的課堂時間大幅提高綜合能力，而只能學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)性的知識與技能，還需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉[3]。基于此，課外作業(yè)環(huán)節(jié)的重要性就凸顯了出來，每個學(xué)生都需要在課外練習(xí)環(huán)節(jié)投入精力。鑒于以上所述，針對高中階段學(xué)生開展化學(xué)教學(xué)工作的時候，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，不僅需要為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的練習(xí)作業(yè)，還需通過信息技術(shù)為學(xué)生布置一定拓展性課后作業(yè)，給予學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展化學(xué)學(xué)科綜合能力。

例如：基于“金屬鈉及鈉的化合物”部分知識開展教學(xué)工作的時候，教師需按照既定計(jì)劃優(yōu)質(zhì)完成課堂知識講解教授任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單練習(xí)活動。但要想取得更為理性的教學(xué)效果，教師就需組織學(xué)生進(jìn)行一定的拓展作業(yè)練習(xí)活動。教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)系列基礎(chǔ)性的習(xí)題，如“做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時，為什么不能用很大的鈉塊？”等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行解答練習(xí)。在學(xué)生能力有所提高的情況下，教師就可以將自己通過信息網(wǎng)絡(luò)渠道搜集的系列難度較大的作業(yè)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，鼓勵他們自主進(jìn)行探究活動，盡力完成更深一步的練習(xí)，如“現(xiàn)有幾個實(shí)驗(yàn)，如將鈉放入足量的水中；將鈉放到足量的稀硫酸中；將鈉投入足量的稀鹽酸中；用鋁箔包好鈉并插一些小孔，然后再投入足量的水中，其中哪個實(shí)驗(yàn)中生產(chǎn)的氫氣最多？”“硫酸鈉中混有少量碳酸鈉，請問加入什么物質(zhì)可以將碳酸鈉去除？”等。此諸多拓展練習(xí)作業(yè)內(nèi)容可以是難度更大的習(xí)題，也可以是難度更大的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以及融合生活元素的實(shí)踐任務(wù)等。這樣，在努力完成拓展練習(xí)任務(wù)的過程中，幾乎每個學(xué)生都可以得到強(qiáng)化鍛煉，大幅拓展化學(xué)綜合能力，無限趨近理想高度。

（五）加強(qiáng)個性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐效果

在高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，任何一個學(xué)生要想取得更好的學(xué)習(xí)效果，積累豐富知識與技能，并大幅提升學(xué)科綜合素養(yǎng)，就需在課堂之余參與更多的實(shí)踐鍛煉活動，否則其將只能獲取基本的學(xué)習(xí)成效[4]。與此同時，詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)情可知，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有著不同的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，所以他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及當(dāng)前學(xué)科素養(yǎng)也就顯現(xiàn)出了差異性。鑒于以上所述，在實(shí)際教學(xué)工作中，高中化學(xué)教師就可以充分利用信息技術(shù)加強(qiáng)個性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐效果，為達(dá)到預(yù)想教學(xué)目標(biāo)助力。

例如：組織學(xué)生學(xué)習(xí)“海洋化學(xué)資源的綜合應(yīng)用”部分化學(xué)知識的過程中，教師開始需要高效完成基礎(chǔ)知識講解分析任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單練習(xí)活動，幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成效。在此基礎(chǔ)上，教師就需為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)任務(wù)。此過程中，教師可以通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)與各個學(xué)生建立緊密聯(lián)系，便于課后隨時與各個學(xué)生聯(lián)系，了解他們的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，如思維局限性明顯、基礎(chǔ)知識理解不透徹等，以給予針對性啟發(fā)指導(dǎo)。這樣，各個學(xué)生就可以在教師有效幫助下攻克一個個難題，走出學(xué)習(xí)困境，高效率完成練習(xí)任務(wù)。同時，教師可以利用信息技術(shù)建立師生交流平臺，鼓勵學(xué)生基于自己課后自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行留言。在此基礎(chǔ)上，教師就可以利用一定時間詳細(xì)閱讀學(xué)生問題，并進(jìn)行針對性解答，以切實(shí)幫助每個學(xué)生解決練習(xí)中遇到的疑問和難題。通過進(jìn)行上述個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動，教師通?？梢杂行卣箤W(xué)生思維的同時幫助學(xué)生跨越一個個學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)實(shí)踐效果，增強(qiáng)化學(xué)綜合素養(yǎng)[5]。

結(jié)束語

在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，高中階段幾乎每個教師都面臨更加艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要在教學(xué)革新方面投入更多精力，不能一味沿用習(xí)慣的教學(xué)方法。與此同時，在當(dāng)前社會大環(huán)境中，信息技術(shù)的應(yīng)用廣泛推行，已經(jīng)在各個領(lǐng)域展現(xiàn)出了不容忽視的價(jià)值，值得引起廣泛重視。在此背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也就成了迫在眉睫的事情。綜合以上所述，針對高中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動的時候，教師就需積極引入信息技術(shù)元素，同時要基于具體學(xué)情探究革新每一次應(yīng)用，盡力為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，最終大幅提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)。

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