互聯(lián)網(wǎng)時代背景下線上線下混合式教學質(zhì)量評價體系構建

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育環(huán)境以及學生需求也在發(fā)生重要變化，如何借力人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等來推動教學模式的創(chuàng)新是當前教育工作者的諸多嘗試出發(fā)點。當前地方應用型本科高校中線上線下混合式教學模式的使用已經(jīng)非常普遍，因而針對這種混合模式而構建教學質(zhì)量評價體系也備受關注。如何針對當前教學模式從教師視角、學生視角、教學資源視角等開展細致化、多元角度的教學質(zhì)量評價體系也是本文的研究重點，希望可以對地方應用型本科院校的教學質(zhì)量評價效果有所提升。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;線上線下混合教學;教學質(zhì)量評價

進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，也就預示著我們的眼光更為寬廣，接觸到的資源、方式、理念也更具進步性，如何能夠借助這種時代的紅利對于教育進行深度探索已經(jīng)成為教育工作的使命之一。地方應用型本科高校發(fā)展十分迅速，致力于打造社會需要的應用型人才，如何讓教學更具針對性、科學性，是該類高校發(fā)展過程中必然要解決的問題之一，本文也對此進行剖析。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代下教學模式新變化

互聯(lián)網(wǎng)時代對于教育改革來說是一種新鮮的血液，但是如何發(fā)揮其積極價值，規(guī)避問題所在，從而更好地促進教學質(zhì)量提升呢？這是時代賦予教育的課題。網(wǎng)絡的存在可以讓學生自主挖掘知識，整合知識提供了可能，同時也打破了紙質(zhì)材料的限制開展自主教學，與教師教學形成良好的互動?？梢哉f互聯(lián)網(wǎng)時代背景下教學模式已經(jīng)從傳遞型教學模式轉成了探究型的教學模式。但教學模式的新變化不僅限于教學過程，還要注重教學質(zhì)量評價方式的創(chuàng)新，這就是教學評價體系構建的價值所在。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下地方應用型本科高校線上線下混合式教學現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下各高校都在尋求改革與創(chuàng)新，對于地方應用型本科高校來說，更應當借機尋找突破口，結合培養(yǎng)應用型人才的教學目標，來打造一種適合自身發(fā)展的教學模式。當前，線上線下混合式教學模式已經(jīng)被普遍推廣，希望可以彌補單純線上或者線下模式的不足，但是就效果來看，地方應用型本科高校的混合模式利用還趨于表面化，對于線上平臺的選擇、線上資源的挖掘，線上線下過程中師生互動模式的挖掘等還缺乏深度，因此呈現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象還是非常普遍的，從而導致讓學生容易誤認為線上教學只有在特定環(huán)境下才開展，或者說對于線下是一種補充功能。沒有真正地認識到這種模式的優(yōu)勢所在以及線下、線下模式的互動形式。因而當前如何讓線上、線下的模式打磨到科學、合理，然后助力教學質(zhì)量提升還需要進一步的探索。

三、混合式教學評價遵循的原則

結合互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展以及地方應用型本科高校的實際教學情況，構建混合式教學評價對于教師教學改革、學生學習熱情都助力良多。但是如何讓評價更具科學性還是要遵守一定的原則的，本文結合教學經(jīng)驗提出如下幾個原則，以供同行參考。

（一）差異化原則

學生差異性很強，因此高質(zhì)量的教學必然是可以考慮他們之間這種不同的，根據(jù)學生愛好、學習興趣、對于時事關注的區(qū)域、對于自身專業(yè)的了解等，因此在評價的過程中應當充分的考慮教學是否體現(xiàn)了差異性。

（二）多元主體原則

傳統(tǒng)教學評價基本就是教師自評、專家評價等方式，這種評價主體單一，無法更加綜合的體現(xiàn)教學質(zhì)量。因而新時代背景下，在互聯(lián)網(wǎng)的助力下可以考慮融入多元主體，例如教師之間的評價、本部門領導對教師的評價、校級督導員對教師的評價、家長對于教師的評價等，可以更加綜合性地從不同主體視角下了解教師的教學過程質(zhì)量如何。

（三）全過程原則

傳統(tǒng)的評價方式以期末考試成績作為主要的評價依據(jù)，導致大部分學生不參與學習過程、不重視平時表現(xiàn)，嚴重缺乏學習動力?；旌鲜浇虒W不但要引入過程性評價，還要提高其權重占比，突出過程學習的重要性。混合式教學包括課前、課中、課后三個學習環(huán)節(jié)，全過程評價也體現(xiàn)在這三個學習環(huán)節(jié)的量化評價。

四、地方應用型本科高校線上線下混合式教學質(zhì)量評價體系構建

地方性應用型本科高校應當注重人才培養(yǎng)目標、學校未來發(fā)展來制定符合自身的教學質(zhì)量評價體系，從綜合方面來考察當前線上線下混合教學質(zhì)量到底如何，本文對此進行梳理，從教師、學生、教學資源等三個視角建立相應的評價體系。

（一）教師層面

由表1可以看出，對于教師的評價考核不僅包括教學方法、教學能力、教學設計，還包括教學效果，而且考核指標應當盡可能地綜合具體。首先，對于教學方法來說不僅是線上教學方法、線下教學方法，同時還要聚焦作業(yè)批復及時性、規(guī)范性等方面;再者，對于教學能力應當將課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學活動開展情況、作業(yè)設計等方面，甚至還要對科研情況、普通話標準與否乃至過程考核與監(jiān)督等方面，多元能力的教師才能真正地助力人才培養(yǎng);再者，對于教學設計應當注重教學目標、教學內(nèi)容、教學過程以及教學評價等四個方面，讓設計真正的可以服務于教學，實現(xiàn)線上和線下的互動，讓這種混合教學模式“混”而不“亂”，“混”而有“序”;最后，就是教學效果的一個評價，為了深入了解這種混合模式的效果如何應當讓多元主體融入進來，包括督導專家的評價、同行之間的評價、學生的評價等方面，有條件的學校甚至可以考慮融入家長的評價，通過學生在家庭層面的變化來給予更多角度的評價。

（二）學生層面

學生是教學的主體，也是教學改革所針對的對象，其知識學習能力、探索能力、思考能力以及分析能力等都與教學質(zhì)量密切相關。因此應當將學生的綜合素養(yǎng)提升融到教學質(zhì)量體系評價過程當中，通過他們綜合方面的成長來反應教學質(zhì)量，這樣更具科學性、針對性。應用型本科院校致力于培養(yǎng)知識架構、實操能力同步提升的人才，因此本文對于學生評價體系的構建進行了如下梳理：

由表2可以看出，學生評價體系的構建是以學生各方面能力成長為指標的體系，同時在學習效果評價方面進行了大膽創(chuàng)新，將線上期末考試與線下期末考試放到了同等重要的地位，突出線上教學的重要性，助力線上、線下的良好互動。

（三）教學資源層面

教學資源是教學質(zhì)量提升的素材所在，這對于教學質(zhì)量來說也是一個非常重要的指標。需要一定的精力和時間進行維護與更新，既然是互聯(lián)網(wǎng)時代，因而資源應當考慮線上、線下教學的配合性。本文認為線上資源與線下資源是一個互補的過程，應當共同助力教學，線上資源包括電子資料、視頻資料、線上習題等，線下資源則包括試卷庫、課件、實習基地、案例選擇等方面。除此之外，隨著課程思政理念的不斷深入，還應當將教學資源中的拓展性融入評價體系，是否善于利用課程思政資源、創(chuàng)新課程思政資源以及對于其他學科資源的挖掘等都是檢驗教學質(zhì)量的重要因素。具體如下表3。

五、混合式教學質(zhì)量評價體系構建注意問題剖析

構建混合式教學質(zhì)量評價體系應當考慮指標綜合性、方法科學性、主體多元性等特征，但是不同的學校具有不同的人才培養(yǎng)任務，也有著不同的軟硬件環(huán)境，因此在構建過程中也要考慮實際，本文對此也做出了梳理，具體如下：

（一）與應用型發(fā)展呼應

地方應用型本科院校作為當?shù)亟?jīng)濟力量、文化力量提升的重要推動主體，應當結合國家的政策發(fā)展，逐步的實現(xiàn)轉型，實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的教學改革。黨的十九大報告明確指出，中國特色社會主義進入了新時代，要實現(xiàn)教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展，推進高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。只有這樣才可以為人才輸出質(zhì)量提升奠定基礎。教學評價體系作為督促教學質(zhì)量提升的關鍵性措施，也必然要考慮與應用型發(fā)展相呼應，考察教師、學生以及教學資源的選擇是否符合轉型思路以及人才就業(yè)，進而反哺教學質(zhì)量提升。

（二）注重學校軟硬件實際

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下實現(xiàn)線上線下混合式教學模式有著技術上的優(yōu)勢，對于其質(zhì)量評價體系的運行也有著重要推動力，但是學校的軟硬件設施是否符合實際是一個必然要考慮的問題。例如，學?？梢岳镁W(wǎng)絡的途徑來與家長取得聯(lián)系，讓他們對于學生的成長進行評價，從而反映教學質(zhì)量，那么這樣的評價主體素質(zhì)是否合理，評價設備是否匹配都是要考慮的問題。還有，很多老師為了提高課堂教學效率，要求學生課下利用網(wǎng)絡平臺來進行視頻觀看，但是如何進行有效監(jiān)督與評價呢？這也是需要一些硬件設備進行支持的。

（三）注重評價效果的運用

建立了有效的教學質(zhì)量評價體系，可以更加綜合地去觀察當前學校開展的線上線下混合式教學模式的效果如何，但是得出評價結果并不是最終目的，如何利用這種結果反哺教學更加重要，因此學校應當結合實際情況建立一個評價效果利用的方案，讓其反映的問題、經(jīng)驗等以多元化的形式反饋到教學過程中，這才是教學——評價——反饋——教學提升——評價——反饋的一個良性循環(huán)過程，也就起到了評價體系的真正價值。

（四）注重互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用

互聯(lián)網(wǎng)時代讓我們的教學資源不再局限于課本教材或者是講義，老師或者學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)的途徑來搜集更加多元化、綜合性的素材，諸如與課程相關的視頻、圖片等，對于某一個知識點也可以通過網(wǎng)絡的途徑尋找到更加深度的答案，從而拓展學生的知識面，但是老師或者學生是否真正的可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，克服了沉迷于網(wǎng)絡、依賴于網(wǎng)絡的不良習慣，這都是教學質(zhì)量評價體系構建過程中所需要注意的問題，如何通過評價正確引領教學才是關鍵。

六、結束語

綜上可以看出，網(wǎng)絡時代背景下，我們的教學從內(nèi)容到方法到形式都有了大幅度的轉變與提升，這屬于“過程增質(zhì)”，那么如何讓“評價增質(zhì)”是教育改革過程中也不可忽視的一個問題。教學質(zhì)量評價是對教學全過程的一個診斷與提升過程，因而關系到應用型本科院校的人才培養(yǎng)和未來發(fā)展。本文對此進行了梳理，從教師、學生和教學資料等三個視角出發(fā)構建了評價指標，希望可以為盡快構建科學、合理的混合教學質(zhì)量評價體系構建提供思路，讓評價更加綜合、深度，評價結果更具應用價值，反哺教學質(zhì)量提升。

作者單位：李倩? ? 河北傳媒學院

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