運用繪本培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法

闕正榮

創(chuàng)造性思維是指人們在原有經(jīng)驗的基礎上，以新穎的方式解決問題，從而產(chǎn)生有價值的作品或者觀點的心理過程。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要時期，而繪本兼具教育性、文學性、趣味性等特點，深受幼兒的喜愛，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。基于此，筆者結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，談談運用繪本培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法。

一、選擇適宜的繪本，為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供支持

教師應根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，選取游戲性強、圖畫內(nèi)容豐富、想象空間大、情節(jié)豐富有趣、貼近幼兒生活的繪本，并鼓勵幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗開展仿編、創(chuàng)編、表演或自制繪本故事等創(chuàng)意活動，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲，幫助幼兒積累更多的經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供支持。

（一）選擇游戲性強的繪本

教師可以選擇游戲性強的繪本，并利用繪本中的各種元素設計小游戲，借助游戲激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，繪本《點點點》既簡單又富有游戲趣味，作者在上一頁設計一個指令，并在下一頁呈現(xiàn)相應的變化，顯得真實而有趣。教師可以利用該繪本設計“點點點”游戲，以吸引幼兒的注意力，促使幼兒發(fā)揮想象力，從而在游戲互動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）選擇圖畫內(nèi)容豐富的繪本

圖畫在繪本中起著重要的作用，圖畫中的角色塑造、色彩運用、畫面結(jié)構(gòu)和想象空間等要素都會對幼兒產(chǎn)生影響。教師可以選擇圖畫內(nèi)容豐富的繪本，帶領幼兒一起觀察、欣賞、解讀繪本的圖畫，并鼓勵幼兒通過多種方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)圖畫內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）選擇想象空間大、情節(jié)豐富有趣的繪本

經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)想象空間大、情節(jié)豐富有趣，易于改編、創(chuàng)編和續(xù)編，角色特征鮮明的繪本故事深受幼兒的喜愛，比較適合用來創(chuàng)作繪本劇，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，《小黑魚》是幼兒喜歡創(chuàng)編和表演的繪本之一，有的幼兒會改編其中的角色或?qū)υ?，有的幼兒會改編故事情?jié)，還有的幼兒會續(xù)編故事，創(chuàng)作出不同的演出劇本，在此過程中幼兒的創(chuàng)造性思維得到了一定的發(fā)展。又如，繪本《跑跑鎮(zhèn)》的想象空間比較大，幼兒可以利用該繪本創(chuàng)編故事或表演繪本劇，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。

（四）選擇與幼兒生活聯(lián)系緊密的繪本

幼兒對生活中的事物充滿好奇心和探究欲，教師應根據(jù)幼兒的這一特點，選擇與幼兒生活聯(lián)系緊密的繪本，并在閱讀結(jié)束后開展相應的延伸活動，以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，有的幼兒特別愛吃蘑菇，而有的幼兒卻很抗拒，不愿意嘗試。對此，教師可以選擇與蘑菇有關(guān)的繪本引導幼兒閱讀，讓幼兒了解蘑菇的營養(yǎng)價值。教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容，帶領幼兒探究蘑菇的秘密，引導幼兒繪畫、制作各種各樣的蘑菇，鼓勵幼兒創(chuàng)編關(guān)于蘑菇的故事，將蘑菇與幼兒的生活相聯(lián)系，以豐富幼兒的經(jīng)驗，發(fā)散幼兒的思維。

二、創(chuàng)設自由開放的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

教師應為幼兒創(chuàng)設自由開放的閱讀環(huán)境，提供豐富多樣的材料和自主創(chuàng)作的機會，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和創(chuàng)作興趣，并運用繪畫、游戲、表演等多種藝術(shù)形式延伸閱讀活動，以萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，增強其想象力和創(chuàng)造力。

（一）創(chuàng)設自由、開放的閱讀環(huán)境

教師可以充分利用幼兒園的空間，創(chuàng)設自由、開放的閱讀環(huán)境，讓幼兒園的每個角落都充滿濃郁的閱讀氛圍，促使幼兒沉浸其中，為幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎。例如，教師可以在門廳創(chuàng)設“閱讀小屋”，投放與季節(jié)、節(jié)日等主題相關(guān)的繪本，可以創(chuàng)設體驗式的“花園情境”，采用平面與立體相結(jié)合的方式，生動地再現(xiàn)繪本中的部分場景，還可以創(chuàng)設“閱讀角”，為幼兒提供欣賞、創(chuàng)編、續(xù)編、閱讀、展示的平臺，讓幼兒自由地閱讀與創(chuàng)作。

（二）提供豐富多樣的材料

教師可以設置“繪本創(chuàng)作區(qū)”，為幼兒提供優(yōu)秀的繪本，投放豐富多樣的材料，如各色顏料、紙、筆等，并支持幼兒運用不同的方式去創(chuàng)作、探究和表現(xiàn)，幫助幼兒將自己新穎、獨特的想法呈現(xiàn)出來，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

（三）提供自主創(chuàng)作的機會

教師可以給予幼兒自由表征、表達的機會，鼓勵幼兒自由探索、大膽創(chuàng)造，促使幼兒在自由、寬松、愉悅的氛圍中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行自主創(chuàng)作，以促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。值得注意的是，在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師應避免限制和干預幼兒的創(chuàng)意想法和創(chuàng)意行為，適時給予幼兒必要的指導即可，以啟發(fā)幼兒思考，促使幼兒突破思維的定勢與慣性，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、探索繪本閱讀新形式，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

（一）深度閱讀，充分挖掘繪本的教育價值

教師可以開展多種形式的深度閱讀活動，充分挖掘繪本的教育價值，以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。首先，教師要充分解讀繪本，多視角、多層次地把握繪本故事的內(nèi)涵與教育價值，并思考各個領域知識的融合點，做好充足的準備，以正確回應幼兒對繪本的多元理解。其次，教師可以與幼兒共同閱讀繪本，鼓勵幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗積極討論、大膽提問，并引導幼兒運用角色扮演、思維導圖、故事海報、分享會等形式開展深度閱讀，以幫助幼兒感受和理解繪本故事的內(nèi)容和作者想要表達的情感，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以與幼兒一起閱讀繪本《怎樣叫醒胖小豬》，并挖掘繪本中的節(jié)奏元素，引導幼兒創(chuàng)編不同的節(jié)奏型，鼓勵幼兒自主選配樂器、創(chuàng)編故事情節(jié)并進行表演。最后，教師可以鼓勵幼兒開展自主閱讀，并將閱讀延伸到區(qū)域活動、生活活動、游戲活動中，鼓勵幼兒進行多元表征，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）想象表達，制定閱讀活動的計劃

教師可以將項目式學習方式運用于繪本閱讀活動中，通過自主合作探究的方式，促進幼兒之間的交流與合作，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在深度閱讀繪本后，教師可以創(chuàng)設活動情境，鼓勵幼兒通過遷移已有的生活經(jīng)驗來理解故事，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意和靈感。接著，教師可以將幼兒分成幾個小組，將選擇與計劃的權(quán)利交給幼兒，鼓勵幼兒根據(jù)興趣選擇創(chuàng)編故事、制作繪本、唱繪本、創(chuàng)設繪本情境、開展繪本表演等方式進行創(chuàng)造性的表達，并制定相應的活動計劃。

（三）創(chuàng)意實施，實踐閱讀活動的內(nèi)容

創(chuàng)意實施階段是落實上一階段制定的計劃和想法的過程，是整個活動的核心部分，是一個需要長時間去探索的過程。在這一階段，教師要給予幼兒充分探究、討論和實踐的時間，觀察幼兒在實踐中遇到的問題，并給予相應的支持和指導，以啟發(fā)幼兒思考，促使幼兒遷移經(jīng)驗以解決問題，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，在繪本《橘子的故事》的閱讀活動中，筆者與幼兒一起討論，確定了活動的內(nèi)容和流程，并繪制了網(wǎng)絡圖（見圖1）。在閱讀活動開始后，筆者引導幼兒運用多種感官觀察和探究橘子，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。在此基礎上，筆者與幼兒共讀關(guān)于橘子的各類繪本，鼓勵幼兒創(chuàng)編繪本故事，運用折疊書、翻翻書、故事盒等形式呈現(xiàn)出來，并引導幼兒通過自制繪本展、繪本小主播、唱繪本、繪本劇等多種形式演繹創(chuàng)編的繪本故事。在多樣表現(xiàn)的過程中，筆者充分放手，為幼兒提供想象、嘗試、表達、表現(xiàn)的機會與條件，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和愛好，大膽地表現(xiàn)自己對繪本情景的理解與感受。同時，筆者借助開放式的問題引發(fā)幼兒關(guān)于藝術(shù)作品和藝術(shù)欣賞的討論，鼓勵幼兒分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗并反思，接納幼兒的各種表現(xiàn)方式，很好地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）分享評價，升華繪本閱讀活動

分享與評價是整個繪本閱讀活動的總結(jié)與升華。教師可以將過程性評價貫穿于整個活動的始終，關(guān)注幼兒創(chuàng)作的過程，了解幼兒創(chuàng)造性的行為和表現(xiàn)，觀察小組合作分工的情況和幼兒的參與度，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，以保證閱讀活動的順利開展。隨著繪本閱讀活動的深入，幼兒的問題也會越來越多。對此，教師可以引導幼兒及時記錄問題，并鼓勵幼兒主動思考解決問題的方法，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

分享是指幼兒分享自己查找的資料、講述實踐過程和展示小組合作的成果。在分享過程中，教師可以鼓勵幼兒與同伴進行討論和交流，講述各自的觀點和體會，并對幼兒的表現(xiàn)給予總結(jié)性評價，適當鼓勵幼兒，肯定幼兒的作品，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，創(chuàng)造性思維對幼兒的成長與發(fā)展具有重要的意義，而教師開展繪本閱讀活動可以增強幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力，對幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有促進作用。因此，教師應積極開展繪本閱讀活動，并選擇適宜的繪本材料，創(chuàng)設自由開放的閱讀環(huán)境，努力探索繪本閱讀新形式，以更好地促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為幼兒的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省太倉市高新區(qū)婁江幼教中心）