【摘要】PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,讓學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是符合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的,并且也和新時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的需求相統(tǒng)一。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中該怎樣運(yùn)用PBL教學(xué)法,是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教師需要重點(diǎn)分析和研究的內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;小學(xué);科學(xué)教學(xué);應(yīng)用
作者簡(jiǎn)介:袁敏婷(1990—),女,廣東省中山市西區(qū)沙朗小學(xué)。
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷的研究、分析和探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。把PBL教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,可以很好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
一、PBL教學(xué)法介紹
(一)PBL教學(xué)法的概念
PBL是Problem-Based Learning的簡(jiǎn)稱,意思是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。對(duì)于PBL概念的界定,不同的學(xué)者有不同的意見(jiàn),一些學(xué)者認(rèn)為其是一種教學(xué)模式,也有學(xué)者認(rèn)為其是一個(gè)教學(xué)過(guò)程或方法。而筆者在本文中主要是把PBL作為一種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行分析和討論,包括了教師在教學(xué)過(guò)程中基于問(wèn)題的教學(xué)方法,以及學(xué)生基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。具體而言,PBL教學(xué)方法是指在科學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)自主探索、相互協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高自身學(xué)習(xí)成績(jī)。在基于PBL教學(xué)法的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造出良好的問(wèn)題情境,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、小組合作探索,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層分析,找出解決方法,從而解決問(wèn)題,最終幫助學(xué)生更深入地理解學(xué)科知識(shí),掌握學(xué)科知識(shí),運(yùn)用學(xué)科知識(shí),提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。
(二)PBL教學(xué)法和其他教學(xué)方法的不同之處
不同的教學(xué)方法有著不同的優(yōu)勢(shì)和不足。從教師角色、學(xué)生角色、問(wèn)題特點(diǎn)、信息來(lái)源以及認(rèn)知焦點(diǎn)五個(gè)方面來(lái)看,不同的教學(xué)方法會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果,文章針對(duì)PBL教學(xué)方法和其他幾種教學(xué)方法在教師角色、學(xué)生角色、問(wèn)題特點(diǎn)、信息來(lái)源以及認(rèn)知焦點(diǎn)五方面的不同之處進(jìn)行了對(duì)比,具體情況下表所示。
二、PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要性
(一)有助于學(xué)生掌握知識(shí)
在PBL教學(xué)法模式下,教師通過(guò)教學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),這樣不僅能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流,還能夠幫助學(xué)生高效地掌握小學(xué)科學(xué)知識(shí)。
整體來(lái)看,PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方式并不復(fù)雜,不管是環(huán)節(jié)還是活動(dòng)都相對(duì)簡(jiǎn)單,運(yùn)用PBL教學(xué)法有助于學(xué)生掌握小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí),也有助于問(wèn)題的多元轉(zhuǎn)化,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程[2]。教學(xué)過(guò)程優(yōu)化后,學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏,有利于教師發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,高效完成教學(xué)目標(biāo)。
(二)提高教師提問(wèn)的科學(xué)性
小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等,循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué),注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握,增強(qiáng)教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的PBL教學(xué)法,要求教師逐漸增加問(wèn)題的難度,通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺入深的科學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師一般會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題,活躍學(xué)生思維,然后再逐漸增加問(wèn)題難度,鍛煉學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解,加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象。教師還會(huì)利用分層提問(wèn)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性,為學(xué)生提供更多的自主探究的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
(三)有助于增進(jìn)師生感情
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中正確運(yùn)用PBL教學(xué)方法,有助于增進(jìn)師生間的情感。將PBL教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師可以在講解知識(shí)前先提出問(wèn)題,然后由問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中去思考問(wèn)題,有針對(duì)性、有目的地獲取知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流,引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中,給予回答正確的學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),針對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,教師及時(shí)糾正并進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì),從而拉近自己與學(xué)生之間的距離,提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法有利于教師與學(xué)生之間形成相互尊重的關(guān)系,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
三、PBL教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法
(一)提高教師素質(zhì),充分發(fā)揮引導(dǎo)作用
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法,能夠有效提高學(xué)生在課堂上的參與度,很多教師由此認(rèn)為PBL教學(xué)課堂十分輕松,容易開(kāi)展,但其實(shí)PBL教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了比較高的要求。因此,提高小學(xué)科學(xué)教師的綜合素質(zhì)是開(kāi)展PBL教學(xué)法的重要前提。
與學(xué)生相比,教師不管是知識(shí)還是情感,都要更為豐富,也有著更多的生活體驗(yàn),教師要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在PBL教學(xué)法模式下,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)后提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題也更加復(fù)雜,這就要求教師必須要具備較高的專業(yè)能力,才能給學(xué)生答疑解惑。小學(xué)科學(xué)教師要想充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用,就必須要努力學(xué)習(xí),提升自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第一,提高課程開(kāi)發(fā)意識(shí),增強(qiáng)構(gòu)建高效課堂的能力。第二,提升自己的科研水平,通過(guò)科研獲得更全面的能力,服務(wù)于課堂教學(xué)。第三,提高自己的教學(xué)水平,積極參與相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。
(二)明確課程教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)
在教學(xué)過(guò)程中采取PBL教學(xué)方法,需要明確課程教學(xué)內(nèi)容,并科學(xué)地對(duì)課程內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)情等進(jìn)行分析,確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,教師需要對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)進(jìn)行準(zhǔn)備。首先,要對(duì)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇,并對(duì)每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的特點(diǎn)等進(jìn)行綜合性的分析;然后,根據(jù)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作,根據(jù)教學(xué)材料和相關(guān)的資料對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析,并通過(guò)多種思考方式來(lái)進(jìn)行開(kāi)放式和多角度問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
(三)具體分析問(wèn)題,幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案
教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中,不能把問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生,而是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的問(wèn)題進(jìn)行不同的分析,并制訂出研究方案,從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè),提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣??茖W(xué)教師需要明確學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn),以及學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)點(diǎn),之后提出相關(guān)的探究問(wèn)題,讓學(xué)生意識(shí)到資料和信息的重要性,有針對(duì)性地搜集信息,并制訂出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,為問(wèn)題的探究提供理論基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中,一些學(xué)生或許會(huì)產(chǎn)生疑惑,這時(shí)候科學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比如教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題分析拓展圖,通過(guò)圖表的方式來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)更加清晰的學(xué)習(xí)方法,并幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生可以更加清楚地了解解決問(wèn)題的思維過(guò)程。學(xué)生需要建立在對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)收集信息,得出具有可行性的問(wèn)題解決方案[3]。因此,科學(xué)教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生,并引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的探究,提高學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題的能力。
(四)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究和解決問(wèn)題
在通過(guò)PBL教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源,學(xué)生可以通過(guò)和伙伴之間的合作探究來(lái)得到知識(shí),總結(jié)出解決問(wèn)題的方法,提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。在PBL教學(xué)方法的應(yīng)用中,教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦和思維拓展、交流和討論的方式來(lái)解決問(wèn)題,提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在不斷探索和思考的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,這個(gè)時(shí)候,教師不能只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是要在學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候,給予學(xué)生正確的引導(dǎo),幫助他們沿著正確的方向探索,最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此外,在進(jìn)行探究的過(guò)程中,教師還需要改變傳統(tǒng)的自我講授、講解、演示的教學(xué)模式,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到思考、探索的過(guò)程中,并為學(xué)生留出思考和探究的時(shí)間,實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
(五)通過(guò)課堂評(píng)價(jià)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思
小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià),包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性等多個(gè)方面。學(xué)生能在全面客觀的評(píng)價(jià)中了解到自己的不足之處,及時(shí)采取有針對(duì)性的措施,促進(jìn)自身的全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師評(píng)價(jià)完學(xué)生之后,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極參與教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)赑BL教學(xué)法模式下認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如,科學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思:在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了什么樣的困難?從這節(jié)課中學(xué)到了哪些科學(xué)知識(shí)?這些科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用案例?教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也可以提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自省,從而彌補(bǔ)自己的不足,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、PBL教學(xué)法的案例應(yīng)用
在五年級(jí)下冊(cè)第五單元“晝夜與四季”一課的教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)科學(xué)教師可以把PBL教學(xué)法應(yīng)用其中。首先,在上課之前科學(xué)教師要根據(jù)“晝夜與四季”一課所要向?qū)W生展示的科學(xué)現(xiàn)象,整理出每一部分需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn),根據(jù)每一部分的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出教學(xué)方案,并根據(jù)教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),之后在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)設(shè)置的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究,自主探索出問(wèn)題的答案。
例如在進(jìn)行“晝夜交替”部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí),首先,教師可以播放一組晝夜交替的音像資料來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在導(dǎo)入的過(guò)程中,要向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于晝夜交替的問(wèn)題,如“同學(xué)們知不知道為什么會(huì)出現(xiàn)白天和夜晚?在夜晚的時(shí)候,太陽(yáng)去了哪里?白天的時(shí)候月亮又在哪里?”等問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考,從而順利把學(xué)生引入課堂教學(xué)中。之后,科學(xué)教師可以對(duì)晝夜交替相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教授,向?qū)W生講解晝夜交替的原因,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考。最后,科學(xué)老師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,討論的內(nèi)容可以是教師預(yù)留的問(wèn)題,如“晝夜交替會(huì)對(duì)地球上的哪些生物產(chǎn)生影響?晝夜交替和四季的關(guān)系是什么?四季對(duì)動(dòng)物和植物的影響?”等。通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索,讓學(xué)生通過(guò)探索、觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。
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