地方本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)教融合型”工作室建設(shè)探索

蔡玲玉 邰杰

摘要：在產(chǎn)教融合的教育大背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)須加強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)交叉融合，致力于探索和發(fā)展現(xiàn)代化“產(chǎn)教融合型”工作室，聚焦于培養(yǎng)實(shí)踐層面的高素質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新能力，以推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育與現(xiàn)代人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)技術(shù)深度融合。

關(guān)鍵詞：本科高校；產(chǎn)教融合；工作室建設(shè)；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）11-00-04

0 引言

2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，在重理輕文的大環(huán)境下呼喚“新文科建設(shè)”。教育部以新文科建設(shè)為引領(lǐng)，推動(dòng)高校加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)，加強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)交叉融合，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，培養(yǎng)更多高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)人才［1］。具有較強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科特質(zhì)的藝術(shù)人才如何才能占據(jù)一席之地？思辨能力的訓(xùn)練，批判性思維的建立，創(chuàng)新表達(dá)能力的增強(qiáng)，培養(yǎng)文理兼修的復(fù)合型人才，就是全方位培養(yǎng)“新文科建設(shè)”中藝術(shù)類學(xué)生的關(guān)鍵

導(dǎo)向。

1 關(guān)于“非正式”教室

“非正式學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，“非正式教室”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，顧名思義，除了學(xué)生與教師外，還包括環(huán)境，三者互動(dòng)是為了增強(qiáng)課堂的趣味性及教學(xué)成果的豐富性。如藝術(shù)沙龍就是一種常見(jiàn)的以交流為主的教學(xué)形式，追求自由、舒適、開(kāi)放暢談。

目前，很多高校致力于開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，與境內(nèi)外教學(xué)科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立工作室，一般以沙龍的形式開(kāi)展主題性的短期教學(xué)。如學(xué)生與教師一同考察與主題相關(guān)的研究基地，通過(guò)拍攝、錄像、手繪等方式記錄自己的所見(jiàn)所想，不拘泥于常規(guī)的教師教學(xué)生記的范式，以緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，完成思維開(kāi)發(fā)與建構(gòu)。校園中的庭院空間、開(kāi)放空間甚至走廊、屋頂?shù)?，都可以為學(xué)生所用，在休閑的環(huán)境中探討、交流，甚至可以打造一些藝術(shù)裝置，為建設(shè)美麗校園和營(yíng)造輕松的氛圍添磚加瓦。

事實(shí)上，工作室就是“非正式”教室的一種特殊空間類型，也是課程體系重構(gòu)型、師生學(xué)徒交互式、產(chǎn)業(yè)一線主導(dǎo)型教學(xué)機(jī)制、教學(xué)形態(tài)。

2 傳統(tǒng)型工作室及其新發(fā)展

傳統(tǒng)型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室，如模型工作室，僅停留于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，在研究紙模、木構(gòu)的基礎(chǔ)上應(yīng)將前沿技術(shù)融入課程教學(xué)中。對(duì)經(jīng)典案例的解讀不能照本宣科，以灌輸式教導(dǎo)為導(dǎo)向的教學(xué)，結(jié)果往往千篇一律。教師為學(xué)生提供的應(yīng)是一種解題思路，須在不影響總體教學(xué)的前提下給予學(xué)生更多空間和可能性，工作室的教學(xué)組織形態(tài)也應(yīng)傾向于小班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的興趣及技術(shù)難度分門(mén)別類。

在產(chǎn)教融合的教育大背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案科學(xué)、合理地制訂教學(xué)計(jì)劃和安排，實(shí)行工作室教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，在國(guó)際教育視野與地域人文環(huán)境的熏陶下，在市場(chǎng)導(dǎo)向與科技發(fā)展的引領(lǐng)下，把握現(xiàn)代人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)技術(shù)的時(shí)代脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，尤其是通過(guò)“產(chǎn)教融合、產(chǎn)研結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新”系統(tǒng)地培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐技能，扎實(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，有效增強(qiáng)其行業(yè)適應(yīng)與職業(yè)變化的能力。

換言之，隨著新技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科重組與交叉成為必然趨勢(shì)，藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)須相互促進(jìn)、相得益彰。因此，難度系數(shù)較高的“產(chǎn)教融合型”工作室建構(gòu)，如在現(xiàn)代建筑語(yǔ)言下建構(gòu)材料研究工作室、參數(shù)化設(shè)計(jì)工作室、空間影像學(xué)工作室、地域文化研究工作室等，即從建構(gòu)、材料、參數(shù)化技術(shù)、多媒體媒介、文脈研究等方面展示了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)教學(xué)的多元性和深度化特性。導(dǎo)師在工作室也應(yīng)精準(zhǔn)捕捉時(shí)代信息，開(kāi)闊自己的視野，并逐步開(kāi)展一些有技術(shù)難度的設(shè)備操作教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生成果的落地性，使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿激情與活力。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)教融合型”工作室建設(shè)路徑

3.1 材料路徑：現(xiàn)代建筑語(yǔ)言下建構(gòu)與材料研究工作室

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為廣義上建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的分支，沿襲了現(xiàn)代建筑語(yǔ)言對(duì)建構(gòu)方法和材料屬性深入研究范式的影響。如以空間設(shè)計(jì)為研究方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般會(huì)通過(guò)相關(guān)案例解讀與總結(jié)，讓學(xué)生形成特有的空間認(rèn)知，即在有限的空間內(nèi)突破物質(zhì)屬性，建立時(shí)間與記憶的延伸；跳出邊界與表皮的局限，構(gòu)建新的時(shí)間秩序，創(chuàng)造并體驗(yàn)空間專屬感。并且空間創(chuàng)造的根本規(guī)律是形式創(chuàng)造，材料的豐富性會(huì)增強(qiáng)課程的趣味性，學(xué)生可以嘗試使用不同物理特征與肌理的材質(zhì)構(gòu)造自己認(rèn)知中的空間，如學(xué)生通過(guò)勾勒草圖、電腦模型推敲、手工模型等呈現(xiàn)方式，以敘事、轉(zhuǎn)譯為相關(guān)設(shè)計(jì)手法，實(shí)現(xiàn)空間表達(dá)。

另外，模型不僅是環(huán)境設(shè)計(jì)的重要表現(xiàn)方式，而且自身具備特有的空間藝術(shù)屬性。模型表達(dá)是觀念的形式表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力可以為設(shè)計(jì)提供更多的表現(xiàn)方式。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)性的模型建構(gòu)教學(xué)方式為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基于設(shè)計(jì)主題探索的形式轉(zhuǎn)譯，實(shí)驗(yàn)嘗試多種搭建方法，以為今后室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的空間訓(xùn)練基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在現(xiàn)代建筑語(yǔ)言下建構(gòu)與材料研究工作室相關(guān)的課程體系，在保證空間形態(tài)生成完成度較高的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)后期的建造仍然面臨很多需要解決的技術(shù)難題，特別是非線性形體的建造。非線性裝置的先鋒性與當(dāng)代性意味濃厚，視覺(jué)感受更強(qiáng)烈，空間體驗(yàn)感更獨(dú)特。更重要的是，無(wú)論何種形態(tài)，一定要有理有據(jù)，有源頭可尋，設(shè)計(jì)初始就須找到切入點(diǎn)，深入挖掘主題精神內(nèi)涵，反復(fù)比較、選擇造型語(yǔ)言，學(xué)習(xí)搭建技巧與經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。后期學(xué)生也須跨專業(yè)學(xué)習(xí)不同機(jī)器設(shè)備的操作，做充分的市場(chǎng)調(diào)研，研究材料的可塑性和可行性，并聯(lián)系相關(guān)技術(shù)工廠協(xié)作，最終還須考慮成果的社會(huì)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值。

3.2 數(shù)字路徑：參數(shù)化與數(shù)字化設(shè)計(jì)工作室

參數(shù)化語(yǔ)言最早出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域，對(duì)不同的藝術(shù)門(mén)類或?qū)W科來(lái)說(shuō)，它們都有自制的邊界，然而它們都想開(kāi)闊自己的眼界，去嘗試新鮮事物帶給自己的靈感與啟發(fā)。設(shè)計(jì)大師們運(yùn)用特有的藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)跨界，帶來(lái)了新穎、豐富的視覺(jué)呈現(xiàn)，如數(shù)學(xué)專業(yè)出身的參數(shù)化建筑設(shè)計(jì)鼻祖扎哈·哈迪德（Zaha Hadid），她將自身的專業(yè)知識(shí)和建筑學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)了天馬行空的想象，北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)的設(shè)計(jì)采用流動(dòng)的曲線詮釋了她的設(shè)計(jì)特點(diǎn)及未來(lái)感。同時(shí)，她將這種“永恒的流動(dòng)”理念延伸到家居等設(shè)計(jì)中，這樣不同維度、多元的媒介表達(dá)也可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。

另外，參數(shù)化設(shè)計(jì)的可變性給景觀建筑設(shè)計(jì)及其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了靈活性，特別是參數(shù)化與3D打印技術(shù)的結(jié)合，運(yùn)用到了設(shè)計(jì)行業(yè)、醫(yī)療、文物修復(fù)等方面。在環(huán)境設(shè)計(jì)工作室，小型機(jī)械臂的操作及運(yùn)用能與國(guó)際尖端參數(shù)化研究靠攏，跨行交流與合作也是增強(qiáng)教學(xué)趣味性與呈現(xiàn)結(jié)果豐富性的有效方法。

在景觀建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，參數(shù)化依然占據(jù)著行業(yè)的流量密碼。然而，大多數(shù)人對(duì)參數(shù)化存在等同于異形表皮的刻板印象，其實(shí)參數(shù)化只是借助計(jì)算機(jī)運(yùn)算技術(shù)設(shè)計(jì)參數(shù)化模板，設(shè)計(jì)者可以自行調(diào)節(jié)參數(shù)生成自己的設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1、圖2）。如今的參數(shù)化風(fēng)格景觀建筑設(shè)計(jì)作品往往呈現(xiàn)出未來(lái)感與科技感，以復(fù)雜的曲線外形為主，具有施工技術(shù)性強(qiáng)、難度大的特點(diǎn)。

為向建筑界及其他專業(yè)領(lǐng)域輸出高質(zhì)量的技術(shù)與藝術(shù)人才，藝術(shù)院校的參數(shù)化學(xué)習(xí)基于教師的專長(zhǎng)與熱點(diǎn)軟件，在課題設(shè)置上結(jié)合專業(yè)方向?qū)⒔虒W(xué)分為理解知識(shí)階段、設(shè)計(jì)階段、建造階段［2］。也就是說(shuō)，在參數(shù)化設(shè)計(jì)工作室，從理論講授到軟件操作，從概念確定到形態(tài)生成，從材料選擇到構(gòu)建制成，從車(chē)間加工到現(xiàn)場(chǎng)組裝的階段等多維度、循序漸進(jìn)，即可獲得預(yù)期的教學(xué)成果，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)代先鋒藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情及攻堅(jiān)克難的決心。

另外，在東南大學(xué)成玉寧教授看來(lái)，智能化數(shù)字藝術(shù)語(yǔ)境下的“數(shù)字景觀”就是把思維從煩瑣的過(guò)程與分析中解放出來(lái)，充分施展才情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求突破的思路及解決問(wèn)題的途徑。數(shù)字景觀通過(guò)3S技術(shù)和三維軟件采集、分析數(shù)據(jù)與數(shù)字化建模，不僅增強(qiáng)了景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃的精準(zhǔn)性，還提高了工作效率，而且可以基于風(fēng)景園林學(xué)的規(guī)律，以平常心對(duì)待數(shù)字時(shí)代的沖擊，借力打力，順勢(shì)而為。另外，對(duì)于近年來(lái)爆火的“元宇宙”概念，元宇宙生態(tài)建設(shè)也為數(shù)字景觀創(chuàng)造了一個(gè)有力平臺(tái)，將現(xiàn)實(shí)生活模擬置入數(shù)字時(shí)空，甚至跨越時(shí)間、空間、形式產(chǎn)生事件，社會(huì)虛擬化與數(shù)字化對(duì)各方面改造需求增多，城市依托數(shù)字化構(gòu)建可視化城市空間數(shù)字平臺(tái)，有利于推演與預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)，制定科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)方案。

3.3 空間路徑：空間影像學(xué)與聲景設(shè)計(jì)工作室

對(duì)非專業(yè)影視背景的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，可以將影像教學(xué)作為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知與建構(gòu)教學(xué)，課程內(nèi)容也不局限于大師和其他藝術(shù)作品的模仿、學(xué)習(xí)、研討，可以借助短視頻這個(gè)媒介，通過(guò)確定劇本、研究拍攝手法、模擬趣味性與戲劇性空間，在內(nèi)容呈現(xiàn)、語(yǔ)言表現(xiàn)、空間敘事層面創(chuàng)作出讓人出乎意料又合情合理，且能引發(fā)思考的優(yōu)秀作品。如南京大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院魯安東教授一直致力于電影建筑的研究，建立影像數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)空間定格與動(dòng)畫(huà)制作，舞者演繹與空間詮釋相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了較高質(zhì)量的空間教學(xué)與視覺(jué)呈現(xiàn)［3］。近年來(lái)，魯安東教授又展開(kāi)了聲學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)，將聲音作為融合科技與人的載體，聲音在強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)支撐下緊密結(jié)合社會(huì)力量與資源，實(shí)現(xiàn)了跨界綜合、創(chuàng)新創(chuàng)意、現(xiàn)代前沿的跨步。

聲音同樣能擔(dān)任影片中的重要角色，在混雜的聲音素材中歸納與分類，在不同的空間環(huán)境中用特質(zhì)材料消解或放大特定的聲音，改善場(chǎng)地氛圍，滿足人們的視聽(tīng)與心理需求。另外，獨(dú)特的鏡頭語(yǔ)言傳遞的不僅是畫(huà)面感，這些鏡頭背后還蘊(yùn)含著思想內(nèi)涵，即使沒(méi)有一句對(duì)白，也能體現(xiàn)作品隱含的意義。創(chuàng)作者將自己的觀點(diǎn)、視角、寓意通過(guò)作品表現(xiàn)出來(lái)，或隱或明，就像文章的中心思想。視覺(jué)隱喻就是通過(guò)視覺(jué)圖像傳達(dá)中心思想，許多當(dāng)代藝術(shù)尤其是行為藝術(shù)尤其能體現(xiàn)其隱含的意義，這是藝術(shù)家個(gè)人對(duì)作品意圖的要求。

創(chuàng)作是一種觀念的藝術(shù)，是一種觀念和意圖的表達(dá)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解作品的意義。因此，空間影像學(xué)與聲景設(shè)計(jì)工作室應(yīng)致力于研究聲學(xué)科技與材料，以建筑設(shè)計(jì)師的視角吸引社會(huì)各界關(guān)注，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)交叉、自主命題、探索創(chuàng)造，注入可以感知的時(shí)空維度，共建人與自然生命的共同體。科技服務(wù)人文，工作室應(yīng)使創(chuàng)意落地，鼓舞環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)與生活。在工作室教學(xué)全過(guò)程中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)須滿足使用者的參與感、巨大的視覺(jué)沖擊力、強(qiáng)烈對(duì)比產(chǎn)生的張力等方面的心理需求。在工作室的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)放眼廣義的視覺(jué)文化研究，感知大眾文化，尋找影像創(chuàng)作在視覺(jué)表現(xiàn)、影片形態(tài)、道具運(yùn)用等流程中的創(chuàng)意點(diǎn)，工作室導(dǎo)師在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不斷深耕的同時(shí)，須深入了解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和需求，關(guān)注人居環(huán)境產(chǎn)業(yè)的新動(dòng)態(tài)。

3.4 文化路徑：地域文化與鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)工作室

近年來(lái)，以地域文化研究為導(dǎo)向的環(huán)境設(shè)計(jì)相當(dāng)火熱。隨著生活水平的提高，工作室應(yīng)以鄉(xiāng)村振興和未來(lái)社區(qū)為導(dǎo)向，打造具有特色文脈、宜居宜游的生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的共同富裕。

首先，“非遺”、鄉(xiāng)村振興等空間環(huán)境的文化性建構(gòu)，不能只是生搬硬套，而應(yīng)是生動(dòng)且打動(dòng)人心的娓娓道來(lái)，必須梳理人文歷史脈絡(luò)，打造復(fù)合型空間。如杭州富陽(yáng)東梓關(guān)村建筑群改造，使吳冠中躍然紙上的層疊屋舍映入眼簾，屋頂不規(guī)則化、抽象化，黑白兩色，并用留白打造輕松裝裱的舒適感，為傳承中國(guó)古典建筑美學(xué)的鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)作品典范。作為專業(yè)工作室，應(yīng)在校內(nèi)展開(kāi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)軟件輔導(dǎo)課程，導(dǎo)師指導(dǎo)項(xiàng)目追蹤。

其次，工作室應(yīng)挖掘旅游題材，升級(jí)配套設(shè)施，挖掘、提煉文化元素，重塑場(chǎng)所記憶與精神，梳理空間地形資源，設(shè)置文化與自然并存的體驗(yàn)性空間。

最后，工作室可以采用視覺(jué)形象設(shè)計(jì)手法，提煉、整合當(dāng)?shù)卦杏摹胺沁z”文化基因，提升大眾對(duì)該地文化品牌的認(rèn)知，依托其獨(dú)特的文化優(yōu)勢(shì)，賦能產(chǎn)品行銷(xiāo)，進(jìn)而憑借文化概念打造獨(dú)特的名片。

地域文化與鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)工作室也須注重校外實(shí)踐落地實(shí)施問(wèn)題。如做好鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)教融合示范基地簽約掛牌工作，可以與當(dāng)?shù)匚穆脝挝还步ㄋ囆g(shù)文旅開(kāi)發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目，深入挖掘歷史人文和時(shí)代價(jià)值，重視當(dāng)代的重構(gòu)，開(kāi)創(chuàng)品牌建設(shè)，讓學(xué)生有所學(xué)、有所獲，真正實(shí)現(xiàn)研學(xué)新模式與文旅創(chuàng)新發(fā)展。且在課程思政教育的大背景下，學(xué)生須了解環(huán)境設(shè)計(jì)人員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，結(jié)合新時(shí)期生態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，樹(shù)立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)和從業(yè)觀念，增強(qiáng)自身道德責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。

4 結(jié)語(yǔ)

在“新文科”建設(shè)背景下，探索環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)教融合型”工作室教育教學(xué)新模式，應(yīng)推敲建設(shè)方法，貫徹校企聯(lián)合培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐更新迭代，著眼于提升人才培育的質(zhì)量。并且“產(chǎn)教融合”的最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具備設(shè)計(jì)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)服務(wù)、設(shè)計(jì)管理能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才，要求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握專業(yè)實(shí)操技能，運(yùn)用專業(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)形態(tài)、媒介形式表達(dá)設(shè)計(jì)方案。

“產(chǎn)教融合型”工作室的專業(yè)課程體系也不能止步于圖紙的繪制及軟件的運(yùn)用，還應(yīng)立足于傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化，關(guān)注全球化專業(yè)動(dòng)態(tài)，并將工作室導(dǎo)師的研究成果發(fā)展為主題化、專業(yè)化、趣味化的教學(xué)課程，打造具有個(gè)人特色的教學(xué)工作坊，并常態(tài)化發(fā)展，如古建筑文脈研究、數(shù)字化空間交互、無(wú)障礙參數(shù)化等。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 魯安東.作為空間教學(xué)的《電影建筑學(xué)》課程［J］.建筑學(xué)報(bào)，2015（5）：5-11.

作者簡(jiǎn)介：蔡玲玉（1994—），女，江蘇常州人，碩士，助教，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

邰杰（1980—），男，江蘇南京人，博士，教授，系本文通訊作者，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。