多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要組成，合理的教學(xué)方式不光可以幫助學(xué)生積累詞語和語句，還可以提升寫作技巧，所以語文教師應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在一定的局限性，學(xué)生沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的使用可以將重難點知識簡單化，創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的積極性，讓其愿意主動參與到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而強(qiáng)化閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、引言

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)占有主要地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)理念十分重要，能夠?qū)⒄Z文整體教學(xué)質(zhì)量提升?，F(xiàn)階段，多媒體技術(shù)廣泛使用在各行各業(yè)當(dāng)中，也可以在教學(xué)中發(fā)揮作用。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性提升，并增加學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)的效率。但是分析現(xiàn)階段情況，將多媒體技術(shù)融入時難度較大，教師需找到合理的策略解決問題，保證多媒體技術(shù)合理使用，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有較為廣泛的知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)習(xí)興趣，從而體會閱讀的樂趣。在這個基礎(chǔ)上使用多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生對新型的教學(xué)方式產(chǎn)生興趣，主動地參與到閱讀中，從而愿意在教師的引導(dǎo)下完成閱讀學(xué)習(xí)，提升自身的閱讀能力[1]。

（二）提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

受到應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師依舊使用填鴨式的教學(xué)方法為學(xué)生開展閱讀教學(xué)。此種方式比較單一，教學(xué)效果也并不明顯，如果這個問題不能得到良好的解決，學(xué)生無法集中注意力，從而降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽恼乱詧D片和視頻等方式展示出來，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化師生之間的交流

就目前情況來看，小學(xué)語文教學(xué)中多數(shù)教師均沒有和學(xué)生有效交流，只是讓他們被動地學(xué)習(xí)，這并不利于學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)的使用讓學(xué)生和教師之間有更多的互動，可以創(chuàng)建問題情境或利用游戲來完成閱讀教學(xué)，增強(qiáng)師生的交流，形成良好的關(guān)系，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)，便于閱讀教學(xué)的開展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）沒有靈活地使用多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段，部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行工作的時候一般不會結(jié)合課堂實際情況使用多媒體技術(shù)，此時不能將技術(shù)的應(yīng)用價值體現(xiàn)出來。還有一小部分教師在實際教學(xué)中，也有掌握多媒體技術(shù)的使用時機(jī)，降低了教學(xué)質(zhì)量。在使用多媒體的時候需要把控融入的時機(jī)，如果只是利用技術(shù)生動形象等特點完成教學(xué)設(shè)計，并不能將其作用完全發(fā)揮出來，學(xué)生的心理訴求也沒有得到反饋。而過多地依賴多媒體技術(shù)資源，將自身能力浪費，在優(yōu)化閱讀教學(xué)方面沒有發(fā)揮作用?？傊?，不能有效地將多媒體使用在課堂當(dāng)中是當(dāng)今很多教師教學(xué)時存在的問題，這就需要重視自身技術(shù)使用能力的提升，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展多閱讀教學(xué)，從而提升教學(xué)效果，強(qiáng)化他們的語文綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)生朗讀效果較差

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一般會將朗讀的目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生可以有感情地閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)地品味文章中的語言，感受文章所表達(dá)的思想，從而有感情地朗讀課文，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)目標(biāo)雖然可以在教師的指導(dǎo)下得到一定的閱讀效果，但是對于年齡較小的學(xué)生來說，閱讀教學(xué)只是教師示范并不夠，也不是設(shè)置明確的目標(biāo)便可以將他們的閱讀能力提升，相反，可能讓他們并不愿意閱讀，降低朗讀效果。

（三）沒有重視語文教育觀念的培養(yǎng)

較多的小學(xué)語文教師并沒有認(rèn)識到自身的教育理念價值存在問題，使用多媒體技術(shù)的時候只是停留在表面，無法有效融入，讓教學(xué)活動與其有效結(jié)合發(fā)揮作用。使用多媒體資源時，重視的是學(xué)生閱讀情況，輕視活動展示形式，沒有合理加入先進(jìn)教學(xué)理念，這就不能呈現(xiàn)生動活潑的課堂，降低教學(xué)效果[2]。

（四）沒有重視師生之間的交流

部分教師在實際教學(xué)中并沒有分清楚主次關(guān)系，依舊將自己當(dāng)做教學(xué)的主體，此時的教學(xué)只是讓學(xué)生對多媒體感興趣，而不是對閱讀學(xué)習(xí)感興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師生動的語言和簡單的板書可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是如果沒有合理地使用多媒體技術(shù)，只是充當(dāng)一個放映圖片或視頻的角色，將大多的精力和時間放在操作上，學(xué)生作為聽眾無法和教師有效的交流。此時學(xué)生只有聽覺和視覺上的感受，不能理解文字所要傳達(dá)的信息，也不能感受到文字所具有的獨特魅力，甚至可能在時間較長之后，反感多媒體教學(xué)，不利于提升教學(xué)水平，對他們的閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的方式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，掌握多媒體技術(shù)使用時機(jī)

小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候需要明確多媒體技術(shù)使用的時機(jī)，并且提升這方面的重視程度，才可以良好的將閱讀教學(xué)整合，并將技術(shù)實際使用。與此同時，新課改對語文教學(xué)提出了新的要求，教師需要在此基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)工作，發(fā)揮多媒體技術(shù)的較大優(yōu)勢。為了保證教學(xué)能夠滿足時代要求，在實際教學(xué)中，重視技術(shù)和教學(xué)活動的結(jié)合，提升活動質(zhì)量，把握教學(xué)實際，夯實基礎(chǔ)。使用多媒體技術(shù)時，對學(xué)生的一舉一動進(jìn)行觀察，了解他們對于多媒體技術(shù)的接受程度，根據(jù)學(xué)生的個性化差異應(yīng)用多媒體資源，讓其可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分融到閱讀學(xué)習(xí)中。

教師在教學(xué)課堂當(dāng)中時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握他們的心理動機(jī)，選擇合適的時機(jī)以及時間完成多媒體教學(xué)。此外，教師還需要制定閱讀教學(xué)活動的方案，并將多媒體技術(shù)的具體要求考慮進(jìn)去，保證資源和課程設(shè)計能夠一致。與此同時，保證教學(xué)活動順利開展，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的相關(guān)知識，保證熟練掌握技術(shù)，此外，教師在教學(xué)中觀察多媒體技術(shù)使用的局限性，不要完全依賴技術(shù)開展閱讀教學(xué)，長此以往，學(xué)生可能會降低對技術(shù)的興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該明確技術(shù)只是起到輔助的作用，讓教學(xué)活動更加的完善。

（二）合理使用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

因為年齡較小所以對周圍的事物充滿好奇，對于自己不熟悉的東西總是想一探究竟。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而形成問題意識，在探究的時候可以解決自己內(nèi)心的疑惑。教師想要讓學(xué)生在課堂當(dāng)中積極思考問題，主動探索知識，這就需要創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生可以融入進(jìn)去，得到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂教學(xué)情境是提升他們學(xué)習(xí)興趣的源泉，在新課開始時，教師可以使用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，為學(xué)生提供與課文相關(guān)的資料或課外資源，確保教學(xué)資源能夠和抽象的知識相結(jié)合，起到活躍課堂的作用，并刺激學(xué)生的感官，讓他們可以快速地融到教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境所呈現(xiàn)的畫面激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升求知欲，尤其在閱讀教學(xué)中，多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的積極性，指引他們進(jìn)入到文章中[3]。

例如在教學(xué)《日月潭》時，多數(shù)學(xué)生可能對日月潭相關(guān)知識一無所知，只是依靠文字和書中的圖片很難讓學(xué)生體會日月潭所表達(dá)的美，更不要說激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生閱讀課文之前可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與之相關(guān)的視頻和圖片，在閱讀前先利用多媒體播放，讓學(xué)生欣賞景色所帶來的美，從而對日月潭有初步的認(rèn)識。之后可以進(jìn)行深化的工作。在學(xué)生看圖的時候利用視頻打開學(xué)生的聽覺，播放一段石頭丟到潭水中的視頻，讓學(xué)生聽一聽潭水有什么獨特的地方。在多方感官的觸動之下，學(xué)生對其有基本的了解，也可以利用視頻和圖片進(jìn)入到文章中，讓他們更想了解潭水的美麗和神奇之處。

（三）重視創(chuàng)建情境，打破閱讀障礙

多媒體技術(shù)具有靈活、豐富和互動的特點，精美的圖片和視頻均是教學(xué)中重要資源。教師在開展閱讀教學(xué)的時候可以多多利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，從而了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，讓文字不再枯燥無味，打破閱讀障礙，豐富閱讀教學(xué)。

例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》時，教師可以創(chuàng)建文本情境。首先，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，打開所設(shè)計的課件，對學(xué)生說“同學(xué)們仔細(xì)認(rèn)真地看這些圖片，說一說它們的名稱好嗎？”在教師不斷點擊鼠標(biāo)后，學(xué)生可以說出頤和園、鳥巢、金字塔以及長城等，也可以說出國外的埃菲爾鐵塔。而在最后點擊鼠標(biāo)的時候，將威尼斯小艇的圖片播放出來，問“誒，這和我們之前看的都不太一樣，這個是什么呢？”有的學(xué)生說“這是一艘小艇。”“對，這是小艇，那么同學(xué)們知道是哪里的小艇嗎？”學(xué)生在不了解課文的情況下可能都會搖頭。帶著這個問題可以讓他們閱讀這篇文章，然后描述一下自己心中的威尼斯小艇應(yīng)該是什么樣子的。最后利用動畫將船夫穿越過河流時出現(xiàn)的擁擠和快速行駛等均表示出來，更加直觀地表達(dá)文章中的內(nèi)容，保證學(xué)生在生動的教學(xué)情境中了解課文，打破因為不熟悉國外生活從而無法理解文章內(nèi)容的閱讀障礙，提升閱讀和理解能力。

（四）明確文章主旨，感悟中心思想

一篇完美的文章均會以情感人，閱讀教學(xué)需要將文本情感作用表達(dá)出來。在實際閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中所含有的思想情感，確保語文學(xué)科將人文性體現(xiàn)出來。而如何才可以讓學(xué)生深刻地理解文章情感，掌握中心思想是閱讀教學(xué)主要內(nèi)容。這就需要使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過欣賞與文章相關(guān)的課外資源，感受文章中的內(nèi)容，從而達(dá)到情感教育的目的。為了可以讓學(xué)生對文章深入的理解，需要結(jié)合學(xué)生實際特點，將思想情感的教育融到閱讀教學(xué)當(dāng)中[4]。

例如在教學(xué)《虎門銷煙》的時候，因為學(xué)生生活在和平的年代當(dāng)中可以無法理解鴉片給國家?guī)淼挠绊?，不能體會文章所要表達(dá)的情況。此時教師需要先使用多媒體技術(shù)播放當(dāng)時那個年代的真實情況，讓學(xué)生明確銷毀鴉片的過程，從而培養(yǎng)他們愛國和拒絕毒品的意識。視頻播放完畢之后帶領(lǐng)學(xué)生找到文章中“倒、切、扔”等動詞，生動形象地表達(dá)了虎門銷煙過程，再加上電影中所播放的畫面，讓學(xué)生能夠感受到文章所要表達(dá)的愛國情懷。這種合理地運用多媒體資源加深學(xué)生閱讀理解的方式可以強(qiáng)化情感教育，讓他們在了解歷史背景的情況下深入閱讀，與文字產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)道德情感。最后，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后談一談自己的感受，明確中心思想，進(jìn)一步地提升愛國情懷。

（五）使用多媒體技術(shù)陶冶學(xué)生情感

在閱讀教學(xué)體驗學(xué)習(xí)的階段，教師利用自己設(shè)計的課件以及網(wǎng)絡(luò)中找到的視頻為學(xué)生提供一個生動形象的課堂，調(diào)動他們內(nèi)心真實的情感，身臨其境，從而達(dá)到教書育人的目的。理解和感受文章時，重要的就是讓學(xué)生和文章融為一體，此時才可以對所表達(dá)的內(nèi)容有更多的了解。而學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時創(chuàng)造性的提升也是素質(zhì)教育的要求，這不光依賴課本教材，也需要學(xué)生自己展開想象，從而對文章更好地理解，也能夠更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)知識。在閱讀教學(xué)中，教材雖然對個別課文設(shè)置了圖片，但是不能夠讓學(xué)生了解整篇的意境，呈現(xiàn)的內(nèi)容十分單調(diào)。多媒體技術(shù)在使用的時候可以讓學(xué)生在的想象力與理解能力提升，從而進(jìn)一步培養(yǎng)自身的情感，理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。分析原因主要是因為所呈現(xiàn)的圖片和視頻更加生動，豐富文字，讓學(xué)生通過圖片、視頻與書中的文字展開想象，最終將想象力與創(chuàng)造力提升。

例如在教學(xué)《自然之道》的時候，作者使用文字表達(dá)出意境，但是學(xué)生沒有辦法理解這樣的內(nèi)容，就算教師再深入地講解，學(xué)生也無法達(dá)到文章的層次，此時不能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，也就不能掌握大自然的變化。在多媒體中播放與之相符合的畫面，配上合適的音樂，讓學(xué)生從視覺和聽覺上與文章產(chǎn)生共鳴，再加上教師的引導(dǎo)展開想象，理解文章的內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

（六）簡化知識，突破重難點

多媒體技術(shù)能夠?qū)Ψ?、語言和文字、聲音等進(jìn)行控制和處理，也正是因為這樣獨有的功能讓抽象的知識可以變得具體，靜態(tài)也可以展示出動態(tài)，營造輕松且有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)文章中的知識，從而提升閱讀能力，掌握重難點[5]。

例如在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文的時候，教材中使用一大段文字描述了稱象過程，具有較強(qiáng)的邏輯性，對于小學(xué)生來說可能很難理解。教師使用多媒體技術(shù)將這個過程通過動畫表達(dá)出來，在動畫不斷變化的過程中教師對應(yīng)文章的內(nèi)容進(jìn)行逐步的講解，讓知識具體且直觀地表達(dá)，學(xué)生豁然開朗。此外，還可以使用多媒體技術(shù)讓沒有理解的學(xué)生課下學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看動畫，了解整個過程，提升學(xué)生的邏輯思維能力，降低閱讀的難度，讓他們在動畫中便可以理解文字所要表達(dá)的內(nèi)容。

（七）做好課外延伸，發(fā)散學(xué)生的思維

多媒體技術(shù)廣泛地使用在各階段教學(xué)中主要是因為其具有突破空間和時間的特點，所以可以在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，做好課外延伸的工作，讓學(xué)生在課下同樣能夠完成學(xué)習(xí)。課上信息量較大，學(xué)生學(xué)習(xí)一天可能十分的疲憊，為了提升教學(xué)的效率和學(xué)生的閱讀能力，教師可以在課上講解較為重要的知識，而后在布置作業(yè)的時候進(jìn)行課外延伸[6]。例如教學(xué)《桂林山水》時，將多媒體中所播放的視頻或圖片發(fā)放到家長群中，讓學(xué)生回到家中再一次朗讀這篇課文，根據(jù)視頻提示完成對應(yīng)的任務(wù)，如畫出描寫山的句子或視頻中的桂林與文中有什么不同等問題，讓學(xué)生和家長一起討論完成作業(yè)，從而發(fā)揮多媒體技術(shù)延伸的作用，發(fā)散學(xué)生的思維，做到隨時隨地利用多媒體技術(shù)完成閱讀方面的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

總體來說，多媒體技術(shù)能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮較大的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)習(xí)積極性。語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，合理使用多媒體技術(shù)提升自身的教學(xué)水平，同時強(qiáng)化與學(xué)生的交流，創(chuàng)建問題等多種情境，讓學(xué)生融到閱讀學(xué)習(xí)中，與文字產(chǎn)生共鳴，理解表達(dá)的情感，從而讓技術(shù)與教學(xué)充分的融合，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?nèi)矫姘l(fā)展。

作者單位：蒲亞蘭? ? 甘肅省定西市臨洮縣第二實驗小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]阮仙妹.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（4）：96+98.

[2]李夏.談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華活頁文選（教師版），2021（11）：14-15.

[3]師茹.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（12）：189-190.

[4]李積林.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）：97+99.

[5]劉磊.淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（10）：178-179.

[6]姚永紅.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 課程教育研究，2020（41）：34-35.