王凡　王黎萌　任菲　戚雪琴

幼兒時(shí)期是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)育的關(guān)鍵階段。隨著社會(huì)各界對(duì)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的高度重視，幼兒園教育教學(xué)課程的優(yōu)化改革也在逐步推進(jìn)，而其中重要一環(huán)便是幼兒園的體育教學(xué)活動(dòng)。目前，幼兒園傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中由于單一的教學(xué)方法和固定的教學(xué)內(nèi)容，或者是散亂式的自由活動(dòng)，都容易導(dǎo)致幼兒在體育活動(dòng)中滋生厭煩情緒，打消了參與體育活動(dòng)的積極性。因此，下面立足于幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)和體育的教育功能，將體育教學(xué)與游戲相結(jié)合，探究如何在游戲化角度下開(kāi)展科學(xué)的、適宜的幼兒體育教學(xué)活動(dòng)，分析出體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化策略。

一、課程游戲化的概念

幼兒園課程是幼兒園進(jìn)行教育的手段，幫助幼兒在學(xué)習(xí)中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒園的教育也給出了明確的指示，要求“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。幼兒園課程游戲化則是使幼兒園課程實(shí)施的具體過(guò)程，幼兒教師需要基于課程游戲化的指導(dǎo)思想，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、身心發(fā)育特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，借助游戲來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在關(guān)于課程游戲化的研究中，目前更多的學(xué)者是將“游戲”直接變成一種娛樂(lè)活動(dòng)的形式，或者是簡(jiǎn)單的增加幼兒的游戲時(shí)間，這樣僅僅只體現(xiàn)了“游戲化”的淺層含義，而淡化了通過(guò)“游戲化”來(lái)不斷內(nèi)化課程的過(guò)程。課程游戲化，更重要的是將自由、自主、快樂(lè)、創(chuàng)造性的游戲理念滲透到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到一日生活的方方面面，讓課程立足幼兒興趣、滿(mǎn)足幼兒需要，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。

二、實(shí)施游戲化體育教學(xué)活動(dòng)的重要性

（一）提升健康水平和運(yùn)動(dòng)興趣。參與體育游戲的幼兒，要求保持軀干與四肢的協(xié)調(diào)，對(duì)肌肉的力量與耐力、心肺功能、反應(yīng)與靈敏素質(zhì)起到鍛煉效果，保持身體健康;其次，游戲化課程設(shè)置了豐富多樣的情景，能調(diào)動(dòng)幼兒參與體育活動(dòng)的積極性;同時(shí)，五顏六色的玩教具為增強(qiáng)了幼兒的專(zhuān)注力，提高感覺(jué)統(tǒng)合能力;最后，幼兒在活動(dòng)中需要認(rèn)真理解游戲規(guī)則，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在規(guī)則允許范圍內(nèi)利用好規(guī)則，或在短時(shí)間內(nèi)迅速對(duì)外界環(huán)境做出反應(yīng)，從而奪取比賽勝利，促進(jìn)智力的發(fā)育。

（二）借助游戲培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。游戲的約束是源于規(guī)則的內(nèi)部約束，游戲的規(guī)則是同伴之間共同商量的結(jié)果。幼兒需要自主自愿地接受和承認(rèn)，并自覺(jué)遵守規(guī)則，有意識(shí)調(diào)控自己的行為，在規(guī)則之下實(shí)現(xiàn)游戲自由的最大化。游戲化的體育教學(xué)過(guò)程需要在一定的規(guī)則限制范圍內(nèi)，以保證教學(xué)過(guò)程的秩序。由于幼兒的自我控制能力差，教師應(yīng)該采取多種方法，幫助幼兒明白規(guī)則，糾正錯(cuò)誤行為，形成良好的規(guī)則意識(shí);同時(shí)，在游戲后注重評(píng)價(jià)，以積極性評(píng)價(jià)為主，幼兒自評(píng)時(shí)則需要教師引導(dǎo)，進(jìn)行反思與鼓勵(lì)，來(lái)逐步建立遵守游戲規(guī)則的自覺(jué)性。

（三）探索幼兒園新型課程模式。在游戲化活動(dòng)的角度下，幼兒園體育游戲在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教育模式的缺陷與不足。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常利用講解法與示范法，讓學(xué)生對(duì)事物有了感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)，逐步掌握技能，但是這并不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，且忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)體育課程游戲化，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，促進(jìn)教師對(duì)幼兒園課程改革的探索，同時(shí)也為其它學(xué)科的發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)。

三、基于課程游戲化體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒教師對(duì)體育活動(dòng)游戲化涵義的理解片面。當(dāng)教師不能正確理解課程游戲化的真正涵義時(shí)，或者以成人的思維角度制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)過(guò)度游戲化、形式化、散亂化的現(xiàn)象;或由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)心智能力的發(fā)展，而失去了教學(xué)重點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒在體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和量度不足、缺乏醫(yī)務(wù)監(jiān)督等狀況，阻礙了運(yùn)動(dòng)能力的提升。

（二）缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的幼兒體育師資力量。目前，幼兒園比較匱乏體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，大部分幼兒教師曾在師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，盡管了解了很多關(guān)于學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域課程，通常較偏向于學(xué)前教育和戶(hù)外活動(dòng)的鍛煉方法等方面，缺失了對(duì)幼兒體育技能和體育學(xué)科相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒教師在設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)難以將幼兒教育與體育教育有機(jī)結(jié)合，使得幼兒體育教育活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮其本質(zhì)價(jià)值。

（三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系失衡。教師通過(guò)環(huán)境情景設(shè)置、語(yǔ)言講解、動(dòng)作示范、口令等方面來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和探索。在實(shí)際體育教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)也存在著較為極端的教學(xué)現(xiàn)象，如教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，幼兒完全按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃去完成受教育的過(guò)程，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适И?dú)立探索的思維習(xí)慣;或者直接替換成幼兒的自由活動(dòng)或游戲活動(dòng)，過(guò)去重視幼兒的主體地位而導(dǎo)致師生關(guān)系失衡，這些教學(xué)現(xiàn)象直接會(huì)打破教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的平衡，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

四、基于課程游戲化優(yōu)化體育教學(xué)的策略

（一）注重因材施教。教師應(yīng)尊重幼兒，根據(jù)幼兒能力來(lái)區(qū)別對(duì)待，針對(duì)能力較弱的幼兒，要給予耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒嘗試，切忌用同一把“尺子”衡量全體幼兒?；诖?，教師在設(shè)計(jì)游戲化體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到個(gè)體化，掌握幼兒的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)出靈活多變的游戲方式方法，最大限度發(fā)揮所有幼兒自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

（二）提升幼兒教師的體育教育能力。幼兒教師的體育教育能力是幼兒開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的核心要素，直接決定著教育教學(xué)質(zhì)量。幼兒園應(yīng)該結(jié)合內(nèi)外部資源，利用園所交流、師徒帶教、跟崗研修等途徑，動(dòng)員教師深入研究游戲化體育教學(xué)的方式，并根據(jù)幼兒的實(shí)際水平和園所資源，安排合適的游戲內(nèi)容。

（三）設(shè)立情景開(kāi)展體育游戲。合理創(chuàng)設(shè)虛擬的或現(xiàn)實(shí)的情景，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)能力的提升，也更能突顯“以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的新式教育理念。由此可見(jiàn)，利用新穎的、美觀(guān)的、童真的、趣味性的運(yùn)動(dòng)器械所營(yíng)造出的氛圍，可以更好地吸引幼兒參與運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲中探索。

（四）建立系統(tǒng)的游戲化課程體系。當(dāng)前，國(guó)家和政府高度重視幼兒教育，幼兒園的硬件設(shè)施等方面比較齊全，有足夠的經(jīng)費(fèi)支持以購(gòu)買(mǎi)體育器材和玩教具，或建設(shè)活動(dòng)場(chǎng)地，從而作為體育課程游戲化的基礎(chǔ);與此同時(shí)，提高軟件設(shè)施、建立系統(tǒng)的游戲化課程體系是十分必要的，并積累經(jīng)驗(yàn)，在其他學(xué)科廣泛推廣和實(shí)踐，在幼兒園所有的課程活動(dòng)中體現(xiàn)自由、拼搏、團(tuán)結(jié)、友誼的“游戲精神”，才能彰顯出游戲化課程的真正內(nèi)涵與價(jià)值。

責(zé)任編輯 邱 麗