桂存誠

初中語文課本所選用的課文，大部分情況下，最能夠引起學生閱讀興趣的文學體裁應為小說，其極強的敘事可以使學生較為流暢地進行閱讀學習。然而，小說復雜的框架、大量理解難度較高的句子和時代色彩鮮明的表達方式等因素易對教師造成課堂教學方面的困擾。因此，創(chuàng)立一種情境用以為學生營造沉浸式小說閱讀學習氛圍能夠極大地改善教學效率與質量，這種方法被稱為“情境教學”。靈活使用此方法亦可以提高初中生的小說閱讀、分析與鑒賞能力，促進學生思維和智慧的全方位發(fā)展，以提升其核心素養(yǎng)。

一、明確情境閱讀的必要性

事實上，現(xiàn)今諸多初中語文教師仍因傳統(tǒng)教學思維的桎梏而并沒有重視情境教學。在針對部分初中學生的調查中，筆者發(fā)現(xiàn)，未使用情境教學進行授課的課堂現(xiàn)象仍然占到全部樣本的百分之四十左右。語文教師應首先改變自身的思維方式，不要只將重點放在教材中小說部分的結構分析、生字生詞、段落背誦等硬性教學內(nèi)容方面，而是從學生對小說邏輯情節(jié)的理解入手，確保學生不會出現(xiàn)雖然熟讀課文但對于擴展內(nèi)容卻一問三不知的狀況。

在部編版教材初中語文九年級下冊中收錄了魯迅的短篇小說《孔乙己》。對于這篇文章，如果教師不使用情境教學方式進行授課，學生極其容易出現(xiàn)無法理解課文所表達情感及核心思想的問題。究其原因，此小說有著特殊的寫作背景及作者獨具特色的表達手法，教師需要根據(jù)內(nèi)容為學生設立一個適宜的情境，如分角色朗讀、教師示范朗讀、對話語氣分析等，讓學生充分感受小說氛圍，輔以對作者生平的介紹，讓學生能夠真正全方位地對文章進行閱讀理解，這也有助于詞句結構的學習和段落的背誦。

二、情境創(chuàng)設應合理使用多媒體設備

當今，隨著教室硬件設備的不斷升級改良，電腦與投影儀等多媒體教學設備已經(jīng)走進了許多的初中課堂。合理運用這些設備能夠極大地促進語文小說閱讀情境教學的實施，教師應當積極使用，認真準備授課時需要用到的課件模板和展示材料等內(nèi)容，提高多媒體設備和情境教學的適配性。具體方案如選擇與小說課文主基調相符的PPT演示文稿背景、作者具有代表性的照片、由所學小說改編的電影片段、優(yōu)質的段落朗誦片段等不同形式的內(nèi)容，讓教師在課堂中創(chuàng)建的情景“活”起來，調動學生對于教材所選小說閱讀的積極性。

舉例說明，在講授部編版教材初中語文八年級上冊所選課文《蘆花蕩》的過程中，教師可在PPT課件的背景板上裝飾與湖、月亮、星辰、蘆花等相關的圖片，將課文文本以大小適中的華文楷體字輸入，同時播放帶有背景音樂的朗誦材料，隨著朗誦音頻切換所展示的課文段落，如備課時間充裕，可以根據(jù)文章情景的變動修改朗誦的背景音樂，由平靜轉為急促，再轉到《義勇軍進行曲》等愛國主義音樂上，通過多種感官刺激激發(fā)學生的閱讀興趣，亦可以在愛國主義教育方面對學生加以輔助引導。

三、情境教學要加強學生的參與感

在小說情境閱讀課堂中，提升學生對于課文理解程度的另一個重要手段在于確保其能夠盡量參與到教師構建的情境中去，核心理念在于調動學生的共情能力。根據(jù)美國心理學家羅卡爾·羅杰斯對自己所提出的共情（Empathy）概念所做出的闡釋，學生只有與情景產(chǎn)生共情才能夠體會、悅納、理解到作者寄于小說之中的情感，這將直接提升學生對于文章整體的學習成效，而切身參與則是引發(fā)共情的最佳手段。

為達到此目的，教師可選擇的方法多種多樣，現(xiàn)今大部分選擇情境教學授課的教師會讓學生在課堂上分角色表演小說里出現(xiàn)的對白，但這種方法仍然有著進一步優(yōu)化的可能性。筆者在此提出，可以綜合上文提到的多媒體設備構建一個符合小說劇情的簡單舞臺劇，讓學生將文中角色的動作神態(tài)表演出來，更加身臨其境地感受對話語言的魅力與其中所蘊含的信息。

以部編版教材初中語文九年級下冊收錄的俄國小說選段《變色龍》為例，教師可預先準備好街道、公寓、樓梯間等情景圖片放置于演示課件之中，而后讓學生分飾小說選段里的角色進行表演，著重體現(xiàn)說話時的語氣和神態(tài)，并鼓勵學生以自己的理解添加動作，并于表演過程中靈活切換場景圖片，爭取做到在課堂上呈現(xiàn)出一場抓人眼球的劇目。作為觀眾的學生也能夠在這一過程中以面對面的方式充分體驗選段里原本只用文字所構建的場景，并且，自身在日常生活里所熟悉的面孔也能讓學生產(chǎn)生親切感，一定程度上減少譯制文章容易帶給讀者的割裂感與不適。

四、情境教學要確保情境與文章的關聯(lián)

情境閱讀課堂的構建固然具有高度靈活性，但語文教師必須確保自己創(chuàng)立的情景不會太過于脫離文章。事實上，一定程度上的自由發(fā)揮能夠對情境閱讀產(chǎn)生正面作用。但是，當今部分教師太過專注于調動課堂氛圍與提高學生的學習興趣，所構筑的情境同文章內(nèi)容偏差較大，甚至融入了許多與文章時代背景相差甚遠的要素。

在此，筆者舉出反例：如果在上文所提到的《孔乙己》情景構建中加入后人對于小說主人公孔乙己的評價和議論，學生將無法做到對于作者情感的正確理解，于認知上出現(xiàn)嚴重偏差，甚至產(chǎn)生不正確的歷史觀念。要做到合理的情境設計安排，教師本身需要仔細考證教材所選小說的創(chuàng)作背景與寫作目的，讓對于情境閱讀的擴展內(nèi)容處于合理的框架中，并盡量不局限在課文本身。

例如：在構建部編版教材八年級下冊所選課文《社戲》（選自《吶喊》，魯迅著）中，教師應將情境閱讀的文本部分嚴格限制于20世紀20年代的江南水鄉(xiāng)，不得出現(xiàn)超出年代的內(nèi)容，以及不符合時代背景的理解性語句。在分角色朗讀的過程中，也應當讓學生使用正確的語氣與神態(tài)，并確保符合作品基調，避免因朗讀情緒的錯誤為整個課堂帶來反效果。

五、情境教學要引導學生理解小說線索

在情境閱讀中，學生對于文章理解的基礎之一在于理清其寫作線索。小說扣人心弦的劇情是建立在一條或多條清晰的劇情線上的，“線”的每一個轉折即代表劇情或情感的變化，抓住這些變化出現(xiàn)的時機與原因是理清寫作線索的重點。但是，初中學生因為其尚處于成長階段的邏輯思維能力與語文閱讀水準，在尋找寫作線索時容易遇到困難，此時，教師應對學生實施引導式教學。需要注意的是，最好不要直接將完整的寫作線索呈現(xiàn)給學生，原因在于“由答案得問題”的思維方式根本無法對學生閱讀能力的提升產(chǎn)生作用。

梳理寫作線索的方法多種多樣，在此筆者只舉其中一個示例以供參考：

在引導學生尋找部編版教材九年級上冊收錄課文《智取生辰綱》中，教師可帶領學生劃出選段里具有代表性的劇情點，而后繪制寫作線索的思維導圖：楊志押送生辰綱的上路——中計——失綱和好漢智取生辰綱的定計——施計——劫綱兩條線索，并最終歸結到文章結尾“六月初四正午黃泥崗松樹林”發(fā)生的事件，理清明暗兩線之間存在的關聯(lián)。

六、情境教學要對小說做適當解釋說明

由于各統(tǒng)編教材收錄小說及小說選段涉及面較廣的緣故，部分課標文章中存在有不合理或具有時代局限性的內(nèi)容，在情境閱讀課堂中出現(xiàn)這些內(nèi)容時，教師不應單純依照課文文本進行授課，而是需要及時向學生解釋說明，從而避免心智與認知尚未完全成熟的初中學生產(chǎn)生消極的世界觀與對某些事物的錯誤認知。教師在實施過程中可以直接告知學生文章哪里是不適當?shù)膬?nèi)容，盡量避開此種內(nèi)容的詳細講解或者讓學生自己在閱讀到該類型內(nèi)容的時候提出疑問與看法。但需要注意，教師在解釋過程中應準確表達意見，而不是因某些內(nèi)容和自身情緒直接否定整篇文章、作者甚至整個寫作時代。當學生的發(fā)言中出現(xiàn)類似狀況時教師也必須予以修正，從而避免學生出現(xiàn)英雄史觀或歷史虛無主義等思想萌芽。舉例來說，在部編版七年級下冊收錄課文《智取生辰綱》中，由于作者施耐庵先生過于藝術化的敘事，文章中作者描寫的故事情節(jié)中有大量的虛構內(nèi)容，其中使用蒙汗藥等行為屬于違法犯罪行為，與現(xiàn)今社會的法治觀念、核心價值觀不符。但教師仍然應當引領學生品味其優(yōu)美的語句與獨具特色的寫作手法，同時告知學生小說劇情與現(xiàn)實存在差距，場景純粹虛構，切勿相信。學生在學習過程中應通過自身的思考和理解去學習，完成語文小說的深度學習，培養(yǎng)個人的語文素養(yǎng)。教師通過小說教學可以引導學生對核心知識點進行拓展，同時要給學生樹立正確的小說閱讀理念。在小說教學過程中找到更多思考的路徑，讓學生能夠有選擇地吸收小說中的營養(yǎng)。

七、趣味活動情境創(chuàng)設，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

學生正處于快速成長的黃金時期，接受外界信息的能力非常強，學習速度也很快，在這個階段提高他們的綜合能力有著很大的優(yōu)勢和作用，而“情境教學”的真實性相對較高，教師需要緊跟時代潮流，抓住學生時下最喜愛的新興事物，并將其與教學內(nèi)容相結合。其實從表現(xiàn)形式和內(nèi)部邏輯這兩個角度出發(fā)，時下深受大眾追捧的“劇本殺”，這種游戲娛樂方式與情景式教學法極其相似。教師可以在“劇本殺”的操作流程中獲取教學靈感，將情節(jié)性較強的文章改編成一個簡單的劇本。比如《皇帝的新裝》《孔乙己》這種文章中出現(xiàn)的人物眾多，并且每個人物都有臺詞，小說情節(jié)突出且豐富。在課程開始之前，教師就可以直接向學生拋出重磅炸彈：“我們今天不上課，而是要玩一局劇本殺?！边@句簡單的開場白，會快速消除學生對于上課的厭煩情緒，對接下來的教學內(nèi)容充滿期待。之后對學生進行分組，分發(fā)劇本，用抽簽這種公平公正的方式?jīng)Q定小組內(nèi)成員各自的角色。然后分角色熟悉劇本，分析并塑造角色，熟悉臺詞之后進行簡單的排練，最后以小組為單位在班級內(nèi)進行表演。在準備與表演的過程中，學生會更加專注于每一位角色的特點，以及在劇中需要具備的情感，同時會全面熟知故事的內(nèi)容，并以此為基礎進行二次創(chuàng)作。如此沉浸式地體驗小說內(nèi)容之后，總結文章中心思想，劃分文章結構，以及分析作者的寫作意圖，都會變成信手拈來的事情。教師在進行相關改編時，也可以參照各大藝術戲劇團體演出的劇本，讓學生可以近距離感受戲劇之美，產(chǎn)生對語文學習的興趣與熱情。為了更好地推進情境化教學法全面滲入初中語文教學體系，教師應該全面提升個人綜合素養(yǎng)，有針對性地提升教學水平，有效地利用多媒體技術，使趣味活動在情境教學法當中發(fā)揮其應有的作用和效能。從而提升創(chuàng)新型教育的教學質量。與此同時，教師還需要升級教育理念，做到與時俱進，將新興事物根據(jù)教學需求進行篩選，把有利于教學的部分勇于引入課堂實踐中，從而讓學生的學習過程愈加有趣與高效。

情境閱讀作為多元化教學方法中重要的組成部分，應當被給予更多的關注。尤其對于初中生這一特定群體，該方法能夠最大限度地發(fā)揮出效果。當今，我國初中語文教師應積極研討并實施小說閱讀情境教學，讓學生獲得趣味性更強、信息量更大、學習成效更高的課堂體驗，并在此基礎上通過此教學方式使初中生得到更加全面的核心素養(yǎng)發(fā)展，為我國新一代優(yōu)秀青年的培養(yǎng)工作添磚加瓦。