蔣妍

我國積極推進教育改革，小學教育階段是重點。面對新課改提出的種種要求，要突破“成績至上”理念，同時重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)。單元整體教學作為新的教學方法，廣受小學英語教師認可。此類教學法以課程單元為核心，根據(jù)教學現(xiàn)狀和教育目標，搜集、開拓各類資源。小學英語教師應(yīng)提高對文化素質(zhì)的重視程度，讓學生擁有更為優(yōu)質(zhì)的英語文化素養(yǎng)。本文先概述單元整體教學和文化品格的基礎(chǔ)理論，分析培育問題，并且提出符合課堂實際的培育對策，如：制定多元化教學目標、進行文化性課堂教學，讓學生奠定扎實的英語文化基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)理論概述

（一）單元整體教學概述

我國學者朱浦認為，單元整體教學的概念是，根據(jù)教材中各個單元的內(nèi)容、學生對知識的把握程度與學習習慣，落實教學目標，設(shè)定各個小目標、布置作業(yè)、配置相關(guān)資源的教學活動。單元整體教學具有系統(tǒng)性與綜合性，應(yīng)該從目標設(shè)置、教學程序到選取相應(yīng)的方法、進行教學評估等。要求各部分教學效果整合后，遠遠超過原本的教學效果。

（二）文化品格概述

文化品格還未形成較為完善的理論，如今，相關(guān)領(lǐng)域?qū)ξ幕犯竦恼J知停留在“一個民族在歷史進程中，生存條件與民族觀念相結(jié)合，逐漸形成的文化”。此類文化在心理層面上表達，就是文化品格。文化品格內(nèi)涵豐富，主要包括生活態(tài)度、情感態(tài)度、思維方式以及價值觀等。為了適應(yīng)課程改革要求，要求英語教學融入文化教學內(nèi)容，要明白，隱性符號系統(tǒng)驅(qū)動語言發(fā)展。母語課程滲透到人們的日常生活中，具有自覺性與自發(fā)性。但是非母語語言課程缺少特定的場景與情景，需要人為探索。由此可知，在英語教學中塑造文化品格，就是通過英語教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)特定的文化氣質(zhì)和品行。

二、小學英語單元整體教學中文化品格培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化是語言的核心內(nèi)涵。進行語言教學時，如果學生能了解此類語言背后的國家生活情況以及歷史文化，將自身代入到特定情景中，就能提高教學效果。英語是西方國家常用語言之一，體現(xiàn)著西方文化。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試背景下，教學仍以理論教學為主，未能融入文化知識、創(chuàng)設(shè)文化場景。不能讓學生在良好的語言思維引導下，持續(xù)創(chuàng)造與探索。未能落實新課改理念，難以有效培養(yǎng)英語文化品格。同時，英語作為義務(wù)教育必學科目之一，直接影響著學生未來發(fā)展。在此階段，很多教師將小學英語教學視為套公式教學，在多年不變的教學框架中傳授知識，存在教學方式單一、教學內(nèi)容刻板等問題。難以讓學生意識到英語內(nèi)蘊含的趣味性，從而提高文化素質(zhì)。同時，文化品格培養(yǎng)需要設(shè)計整體教學框架，在各個子單元中融入品格內(nèi)涵，循序漸進地加深學生記憶與感知。對此，要求教師梳理英語教材脈絡(luò)，加強各個單元之間的聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學框架與模式，非?？简灲處熌芰Γ兿嗵岣吡私虒W難度。由此，部分教師不愿意舍棄原有的教學理念，只是將文化品格簡單帶過，將其視為補充內(nèi)容。由此要意識到素質(zhì)培養(yǎng)的急迫性，要意識到英語具有人文性與工具性，讓學生在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，形成符合個人發(fā)展與學習習慣的英語思維，在此種思維的指導下，正確理解東西方文化差異并且篩選優(yōu)秀文化。

三、小學英語單元整體教學中文化品格培養(yǎng)對策

（一）制定多元化教學目標

教育時，強調(diào)綜合語言應(yīng)用能力。既以學生成績?yōu)楦鱾€階段教學的目標，也以鍛煉學生能力、擁有人文素質(zhì)為貫穿性目標。要制定多元化教學目標，立足于學校總體教學目標與專有英語課程目標，從語言知識、技能和文化教育等方面入手。要融入新時代教學理念，英語教學不能停留在詞匯、讀音等方面，還應(yīng)該為學生補充英語國家發(fā)展情況、文化知識等內(nèi)容，讓學生敢于、樂于開口交流。在英語教學目標體系中，文化教育目標是非常重要的一部分，要求在小學英語單元整體教學中，培養(yǎng)學生的文化品格，創(chuàng)設(shè)特殊、有趣的溝通環(huán)境，綜合考慮思維邏輯、行為習慣等元素，滿足素質(zhì)教育要求。以上，不僅能明確教育改革方向，也能提供教育內(nèi)在發(fā)展動力。

1. 設(shè)計單元目標，分層教學

在進行單元整體教學時，可以在英語單元整體教學目標體系下，分級設(shè)定英語課題總目標與分課程目標等，立足于單元教學整體要求，要求各個目標層層遞進，具有承上啟下的作用，相互銜接與影響。以文化品格培養(yǎng)為核心，設(shè)置單元整體教學目標時，從英語知識與技能、教學過程與手段、情感與價值三個方面入手，讓文化與英語教學緊密連接。

例如，學習My e-friend時，此單元的核心話題是“結(jié)識朋友”，文化教學內(nèi)容豐富，例如給外國友人寫信或者咨詢相關(guān)信息等，讓學生掌握更多的英語語言技巧，教學時，讓學生感受到中西文化的不同之處。

設(shè)計單元整體目標：掌握交友技巧、學會分享友人信息;了解西方生活模式、學習情況;在西方表達框架下，優(yōu)化個人表達;讓學生敢于、樂于溝通。

設(shè)置分課目標時，分為四個階段：第一個階段是了解各個國家的國旗以及背后的含義，為學生提供圖片、視頻等資料，講解西方文化。第二個階段是讓學生學會分享與介紹朋友信息，提高英語溝通能力。如：Is it a girl or boy？ Dose he like playing football？ 等等。第三個階段是讓學生學會不同的語言交流技巧。第四個階段是通過比較中西方生活、交友、愛好等方面的差異，讓學生擁有文化寬容之心。通過四個階段層層遞進，在潛移默化中，提高文化素養(yǎng)，擁有更為豐富的英語知識。

2. 深入落實單元主題，探索文化知識

培養(yǎng)文化品格時，應(yīng)該以小學英語教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容為學生補充西方國家歷史文化背景知識，分析并掌握文化內(nèi)涵與深層價值。

（二）進行文化性課堂教學，加大教材資源開發(fā)

英語教學具有文化特性，應(yīng)該讓課堂中洋溢著富有魅力的文化氣息。傳統(tǒng)小學英語教學以英語知識教學為主，教學方式較單一，氣氛較單調(diào)。教師重視英語教材上的語言知識，例如單詞讀音和語法等等。語言是文化的表現(xiàn)形式之一，將英語設(shè)為義務(wù)教育必學科目之一后，要加強語言與文化之間的聯(lián)系。教師既要重視詞匯、課文與翻譯三項內(nèi)容，也要逐漸融入西方行為習慣、生活模式等內(nèi)容。學習英語句型結(jié)構(gòu)時，可以將學生代入真實的情境中，讓學生掌握語言溝通技巧，理解此句話背后的含義與來源。所以要打造文化性英語教學課堂，充分應(yīng)用教材元素與生活元素。

1. 結(jié)合相關(guān)元素，打造英語文化教學體系

學習At a snack bar時，通過人物對話以及菜單設(shè)計，學生能感受到中西方飲食文化的不同之處，教師可以設(shè)計一個小游戲，將單元課文中出現(xiàn)的所有食物列出，讓學生分類“Chinese or Western food”?？梢赃m當補充西方食物，例如hamburger，為學生介紹此類食物的中文表達與做法。讓學生理解在制作方法、所選食材方面的不同之處，甚至可以自己嘗試制作。

2. 融入生活元素，拓展文化教學空間

在學習At a snack bar時，還提到了tea，大部分學生對茶的理解還停留在中式飲品，不了解茶的分類、茶文化以及風靡程度。例如紅茶的西方叫法是“black tea”，因為茶葉處理后呈黑色。教學時，教師要持續(xù)補充，讓學生感受到中式飲食的先進與魅力，樹立文化自信。同時還可以為學生補充與tea有關(guān)的衍生飲食，例如茶點（tea and pastries）與抹茶（Matcha tea）等，英語教學要與時俱進。在西方文化中，保留著morning tea與afternoon tea的習慣，此類習慣將tea正式納入到西方食物體系中，讓學生對tea產(chǎn)生全新的概念，隨后布置課后作業(yè)，讓學生搜集與tea相關(guān)的文化資料，以小組為單位，在課上分享與交流。

（三）營造英語教學文化環(huán)境，傳遞教學價值觀

教學環(huán)境在教學體系中是非常重要的一部分，直接影響著教學效果與質(zhì)量。特別是英語教學，受中西方文化差異影響，很多小學生對英語學習產(chǎn)生了抗拒心理，難以記住英語單詞、理解英語內(nèi)涵以及課文中的各類文化元素。英語教學環(huán)境為教學提供更加和諧、有效的載體，教師應(yīng)該塑造有趣、自由、開放的英語教育文化環(huán)境，充分利用各類環(huán)境元素，讓學生在潛移默化中理解并應(yīng)用英語知識。教師應(yīng)該堅持人本理念，讓英語教學充滿生命力，加強師生互動。還應(yīng)該進行課程文化建設(shè)，通過文化對比進行情境教學，調(diào)動學生的英語學習熱情。

1. 對比中西文化，深入生活情景

學習Happy New Year時，很多學生都會對中西方送禮物時的習慣、看法以及反應(yīng)產(chǎn)生好奇心。西方人收到禮物時，表現(xiàn)驚喜甚至會直接打開。而東方卻不同，既要表達謙遜的態(tài)度，不能直接接受或者毫不客氣地表示感謝，也不能隨意打開，要適當?shù)乇磉_喜愛之情。通過對比兩類態(tài)度，教師可以讓學生根據(jù)單元課題與課文內(nèi)容，每個小組整合3到5個關(guān)于禮物的文化問題，通過課上答疑為學生補充中西方文化;還可以開展新年晚會等活動，互送禮物并根據(jù)上述教學，嘗試溝通。

2. 開展情境教學，調(diào)動學生情緒

文化教學的作用之一就是培育學生品格。通過在單元整體教學中滲透積極的文化，讓學生擁有良好的品格與思想道德。例如學習I can play basketball時，學生能捕捉到很多具有積極性、向上性的對話。如“Yes， I can” “Very Well”以及“Cool”等，即使擁有沮喪情緒，在好友的鼓勵與支持下，仍能勇敢嘗試，與東方傳統(tǒng)的謙遜文化形成了鮮明的對比。西方文化中積極、向上以及勇于收獲贊美的部分，應(yīng)該得到認可與支持。教師可以總結(jié)課文詞匯，為學生補充“Good” “Perfect”等贊美之詞。設(shè)計各類活動或競賽，讓學生學會贊美，逐漸強化自信、放飛自我。

小學英語作為基礎(chǔ)課程，影響著學生的整個英語學習生涯。在新課改的形勢下，要正確區(qū)分、處理核心素質(zhì)與文化品格，通過融合單元教學與文化素質(zhì)，讓學生感受到語言課堂的廣闊與無限魅力，使學生真正愛上英語學習。本文通過分析單元課程教學和文化品格，為文化品格的培養(yǎng)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。從制定教學目標、開展文化性課堂以及塑造文化教學情境等方面入手，教學時滲透各類西方文化，通過分析東、西方文化差異，篩選積極文化，讓學生基于興趣驅(qū)動而學習，在英語教學與各類活動實踐中，擁有良好的文化品格。