林金榮

英語是小學教育體系中的重要科目。學習英語知識，需要學生具備一定的語言基礎(chǔ)、思維能力與生活經(jīng)驗;應(yīng)用英語知識，需要教師盡可能為學生創(chuàng)設(shè)真實可感的場景，更好地驅(qū)使學生實現(xiàn)對各種課堂知識的活學活用、學以致用。從現(xiàn)階段來看，很多學生學習英語的效率、質(zhì)量較低，究其原因是因為小學生的語言理解、運用能力有限，對各種抽象、枯燥的英語知識，特別是詞匯、語法知識缺乏學習興趣，難以在腦海中構(gòu)建起系統(tǒng)、全面的英語知識體系。為解決這一問題，在信息技術(shù)支持下的多媒體環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生構(gòu)建形象、生動的課堂情境，讓學生身臨其境地完成知識學習，取得更為理想的學習效果。本文研究多媒體技術(shù)背景下的小學英語情境教學。概述情境教學法的內(nèi)涵，從圖片導入，啟發(fā)思維、運用游戲，有效激趣、運用歌曲，演繹知識、師生互動，激情四射、競猜謎語，提升語用、禮貌會話，豐富想象等角度出發(fā)，列舉以多媒體技術(shù)創(chuàng)新小學英語情境教學的策略。期望本文能夠為廣大英語教學工作者帶來一定的參考作用。

一、情境教學法概述

在教學改革深入推進、素質(zhì)教育全面開展的時代背景下，多種新穎有趣的教學方式應(yīng)運而生，為教師改良課堂教學提供了諸多的支持，情境教學法便是其中一種。具體而言，所謂“情境教學”指的就是在課堂教學中，教師結(jié)合學生的學情、學習需求，圍繞教學內(nèi)容，有針對性地為學生創(chuàng)設(shè)或引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以喚起學生的情感體驗、調(diào)動學生的學習情緒，指引學生在濃厚的學習興致的驅(qū)使下，輕松、愉悅地完成學習的一種教學方法。其中，“情境”主要指的是對教學內(nèi)容及學生實際生活進行提煉及加工后，形成的一系列足以影響學生學習狀態(tài)的教學載體，如多媒體、課內(nèi)游戲、角色扮演等，對學生有潛移默化的暗示作用。為提升課堂教學效果、促進學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師有必要強化對情境教學法的研究及應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)，為學生構(gòu)建生動、直觀、形象、有趣的課堂情境，促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、多媒體技術(shù)背景下的小學英語情境教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)學習興趣

課程改革以來，“學生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、參與者與引導者”的教學理念逐漸獲得了廣大英語教學工作者的一致認可。教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學理念的弊端，為學生賦予更多的學習自主權(quán)，以一系列妙趣橫生的教學活動，喚起學生的學習興趣，引領(lǐng)學生積極主動地完成學習。教師可借助多媒體技術(shù)，依托情境教學法，達成如上教學目的，具體可采取如下兩種策略：

1. 圖片導入，啟發(fā)思維

小學生的抽象思維能力發(fā)展得較不全面，在學習、生活中，習慣以形象思維學習知識、理解事物。因此在教學過程中，教師應(yīng)重視利用多媒體技術(shù)，以圖像形式展現(xiàn)課堂知識，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象、生動的畫面，激發(fā)學生的學習熱情，啟發(fā)學生的學習思維，令學生以飽滿的學習狀態(tài)，投入到對新知識的學習中，讓學生真正成為英語學習的主人。

如在教學與動物有關(guān)的詞匯，如tiger， monkey， elephant時，教師就可利用多媒體技術(shù)，為學生展示生動可愛的動物形象，營造趣味化的課堂情境，引領(lǐng)學生對動物圖片展開觀察，在此過程中掌握豐富的英語詞匯。教師可使用循循善誘的教學語言，引領(lǐng)學生觀察動物圖片，學習英語知識。如教師可指著老虎圖片，詢問學生：“Whats this in English？”學生答：“Its a tiger.”反復詢問學生英語詞匯后，教師可為學生提出一些開放性強的問題，打開學生的學習思路，如：“What is your favorite animal？ A dog， a rabbit or a panda？”鼓勵學生結(jié)合教師給出的圖片，聯(lián)想英語單詞，完成語言表達過程。顯然，相較于傳統(tǒng)的教學方法，如上教學方法更有利于提升學生在課堂中的參與度，集中學生的課堂注意力，讓學生從心理上接受英語知識、在腦海中內(nèi)化英語知識，深化學生對詞匯的記憶印象，使英語教學變得“活力四射”。

2. 運用游戲，有效激趣

游戲教學也屬于情境教學法的范疇，是最令小學生感到喜聞樂見的教學方法，符合小學生活潑好動的年齡特點。在實際教學中，教師可利用多媒體技術(shù)，為學生構(gòu)建趣味化的游戲情境，將游戲內(nèi)容與課堂知識巧妙地結(jié)合在一起，令學生感到趣味盎然，喚起學生學習英語知識的欲望，調(diào)動學生的好奇心與求知欲，促進學生英語核心素養(yǎng)的生成發(fā)展。

例如在引導學生鞏固one， two， three， four， five這類數(shù)字單詞時，教師就可利用多媒體技術(shù)，為學生播放一些節(jié)奏感強的音樂，配合音樂節(jié)奏，為學生出示單詞，讓學生猜測下一個單詞是什么，引導學生跟讀單詞，營造活躍的課堂氛圍，讓學生積極參與課堂互動。此外也可帶領(lǐng)學生在同桌之間玩“猜一猜”游戲，如教師可要求參與游戲的學生背對講臺站立，教師用多媒體屏幕出示某一數(shù)字單詞，由該生猜測這一單詞，同桌可提示學生猜大了還是猜小了，讓學生盡快猜出正確詞匯，這一英語游戲相較于第一種更具挑戰(zhàn)性，有利于鍛煉學生的人際交往能力與合作能力。教師可要求學生盡可能在十次互動之內(nèi)猜出單詞，比賽哪組學生配合得最好、猜出單詞的速度最快，對優(yōu)勝組給予一定的獎勵，以不斷調(diào)動學生的學習興趣，取得理想的教學效果。

（二）營造媒體氛圍，點燃學習熱情

和諧、融洽的教學氛圍，能夠為學生的學習及教師的教學提供更為良好的環(huán)境，激發(fā)學生學習知識的積極情緒，提升學生的學習效率，令教師的各項教學目標得以高效實現(xiàn)。教師具體可應(yīng)用如下兩種策略，達成如上教學目標：

1. 運用歌曲，演繹知識

多媒體集多種視、聽信息于一體，應(yīng)用于英語課堂中，可有效調(diào)動學生的感官，為學生帶來豐富的情緒刺激，令學生酣暢淋漓地完成知識學習。教師可結(jié)合多媒體的這一特點，利用學生喜聞樂見的英語歌曲，演繹英語知識，激發(fā)學生的學習熱情，釋放學生的學習個性，使課堂充滿活力，使學生的求知欲變得更加旺盛，讓學生在學唱、跟唱歌曲的過程中，潛移默化地記憶大量的英語單詞，掌握使用單詞、語法、句型的正確方法，使英語課堂教學變得不再枯燥，提升課堂教學的效率與效果。

如在教學與水果有關(guān)的單詞時，教師可先引導學生鞏固如下英語句型：

—Do you like...？

—Yes， I do./ No， I dont.

—What about...？

—Oh， I like them very much.

之后，教師操作多媒體，屏幕上出現(xiàn)歌曲《小青蛙找家》的MV，學生十分熟悉這一曲調(diào)，在教師播放MV后，立刻表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。之后教師可引領(lǐng)學生跟唱歌詞，并想象自己是曲目中的小青蛙，詢問他人對各種水果的喜好：Do you like grapes？ Yes， I do. What about watermelons？ I like them very much.以妙趣橫生的英語歌曲，增強學生對課堂知識內(nèi)容的理解及記憶，讓學生感受學習英語為自己帶來的無限樂趣，培養(yǎng)學生長久、持續(xù)的英語學習興趣，演繹出活躍、歡樂且精彩的英語課堂。

2. 師生互動，激情四射

師生互動是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)。在多媒體技術(shù)背景下，教師應(yīng)重視利用多種多元化的媒體元素，為學生創(chuàng)設(shè)互動情境，令學生更好地記憶各種單詞及句型。為調(diào)動學生的互動熱情，教師可使用動態(tài)圖像，演示課本內(nèi)容，利用文字閃爍、圖形轉(zhuǎn)移、顏色變換等多媒體手段，為文本內(nèi)容實施趣味化處理，增強其直觀性與新穎性，更好地刺激學生的大腦皮層，讓學生主動與教師及其他同學交流，針對英語知識積極提出質(zhì)疑，強化對各種新知的探究，達到理想的學習成效。

例如，在教學與人體有關(guān)的英語單詞，如leg， foot， hand， arm時，教師可利用Flash動畫，為學生制作一個生動可愛的卡通人物，在課堂中，教師可操作鼠標點出人物的身體部位，讓學生自己跟讀單詞。當學生熟悉這一活動后，教師可要求學生在同桌之間進行互動練習，如教師做手勢說“one”并指出人物的手臂，學生應(yīng)回答“arm”，同時觸碰同桌的手臂;教師做手勢說“two”，指出人物的臉，學生應(yīng)回答“face”，同時觸碰同桌的臉，以此類推。完成如上課堂練習過程后，學生對人體器官、部位詞匯會產(chǎn)生更為深刻的認識，相較于傳統(tǒng)教學模式下“死記硬背”的詞匯學習方法，此種詞匯學習方法顯然更符合小學生的年齡特點、更易被小學生接受，有利于令原本沉悶、枯燥的英語課堂變得生機勃勃、活力四射，令師生互動煥發(fā)著燦爛的光彩。

（三）彰顯媒體魅力，提升學習能力

培養(yǎng)學生的語用能力，是小學英語教學的最終目標。教師可利用多媒體技術(shù)，更好地達成這一目標，具體可采用如下兩種教學策略：

1. 競猜謎語，提升語用

謎語也是學生喜聞樂見的一種英語學習工具。在課堂教學中，教師可利用多媒體技術(shù)，為學生出示一些生動有趣的謎語，同時為學生播放舒緩的音樂作品，為學生營造寧靜的思考環(huán)境，更好地調(diào)動學生的思維，讓學生快速、準確地猜出謎底，形成對英語知識的準確認知、深刻記憶。如在教學人體各部分名稱時，教師可為學生出示如下謎語：“We are father and mother; we have ten children; they work together， play together， study together...”學生經(jīng)過思考，不難得出該謎語的謎底是“hand”。在學生得出答案后，教師可為學生出示“手”的圖片;同時，引出其他謎語，讓學生細致地體會應(yīng)用此類人體部位單詞的情境及方法，達到培育學生英語應(yīng)用能力、發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的目的。

2. 禮貌會話，豐富想象

現(xiàn)階段看來，學生的口語能力發(fā)展得較為落后，這與語言環(huán)境的匱乏不無關(guān)系。為提升學生的英語交流、表達能力，教師應(yīng)積極采用多媒體技術(shù)，借助情境教學法，改良口語教學，構(gòu)建寓教于樂的口語教學課堂，引導學生結(jié)合多媒體課件，展開禮貌的英語對話，豐富學生對會話情境的想象力，發(fā)展學生的英語應(yīng)用能力。

例如，教師可了解學生喜愛的動畫片，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，搜集動畫短片素材，進行英語配音，在課堂中，為學生播放配音后的短片，引導學生與動畫人物“交朋友”，和短片中的人物打招呼，在教師的指引下，完成會話，調(diào)動學生對會話情境的想象力，完成和諧的師生互動，達到寓教于樂的目的。

綜上所述，將情境教學法應(yīng)用于小學英語教學，可幫助教師取得理想的教學效果。在信息技術(shù)的大環(huán)境下，教師應(yīng)積極借助多媒體技術(shù)創(chuàng)新英語情境教學，利用多媒體素材，從圖片、游戲、歌曲、謎語、動畫等多角度出發(fā)，為學生設(shè)計一系列別出心裁、別開生面的情境教學活動，帶領(lǐng)學生在濃厚的學習興致的驅(qū)使下，潛移默化地習得豐富的英語知識，形成一定的英語應(yīng)用能力，促進學生英語核心素養(yǎng)及多種綜合素質(zhì)的生成和發(fā)展。