何敏

課堂教學(xué)和作業(yè)擁有同等重要的地位，但目前部分教師將重點放在備課上，不夠重視作業(yè)的設(shè)計。要想實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師必須要認真分析和了解“雙減”政策，重視基礎(chǔ)性作業(yè)、分層性作業(yè)和實踐性作業(yè)的設(shè)計，讓低年級的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，順利完成作業(yè)。

一、“雙減”政策對低段語文作業(yè)設(shè)計提出的要求

“雙減”政策的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，另一個則是減輕其課外輔導(dǎo)的壓力?！半p減”政策是素質(zhì)教育的必然需求，能徹底走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，留給學(xué)生更加廣闊的發(fā)展空間和自主學(xué)習(xí)空間，使其能脫離題海，利用多樣化的學(xué)習(xí)方式和作業(yè)形式，保證學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。“雙減”政策是為了促進學(xué)生更好地發(fā)展，可保證學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)出更多符合社會需求的現(xiàn)代化人才?！半p減”政策對低年級的作業(yè)設(shè)計提出更加特殊的要求，需要教師能根據(jù)低年級學(xué)生的成長需求和年齡特點，不為學(xué)生布置書面作業(yè)，轉(zhuǎn)變家庭作業(yè)的形式。利用更具有生活性、趣味性和實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動完成作業(yè)，保證學(xué)習(xí)效果。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的思維能力、觀察能力、實踐能力、理解能力、語言表達能力和想象能力等，都會得到有效提高。因此，低年級語文教師必須不斷提高自己的能力和素養(yǎng)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況，以保證學(xué)生全面發(fā)展為核心，合理設(shè)計語文作業(yè)，落實“雙減”政策提出的要求，保證作業(yè)的質(zhì)量，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

二、小學(xué)低段語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

自從我國實行素質(zhì)教育以來，全國范圍內(nèi)都開始進行教育改革，很多教師也認識到提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的重要性，開始關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高，在課堂教學(xué)中也開始進行創(chuàng)新和改革。但從作業(yè)設(shè)計的角度來說，很多教師并未進行太大改變。此時，國家頒布了“雙減”政策，開始在新時代下優(yōu)化和改革不同學(xué)科的作業(yè)設(shè)計。根據(jù)“雙減”政策，我國大部分低段小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計存在以下幾個問題：

第一，低段的作業(yè)形式較為單一，作業(yè)量較大。目前，低段學(xué)生會在語文作業(yè)上花費較多的時間和精力，承擔(dān)著較重的作業(yè)負擔(dān)，甚至有學(xué)生會出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，無法將作業(yè)的作用和價值充分發(fā)揮出來?！半p減”政策規(guī)定低年級不布置書面作業(yè)，同時還需合理控制作業(yè)的量。因此，低段語文作業(yè)的布置必須要及時進行調(diào)整和優(yōu)化，保證作業(yè)的質(zhì)量。

第二，低段語文作業(yè)更重視基礎(chǔ)知識的鞏固，不夠重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。實施“雙減”政策的目的是為了落實素質(zhì)教育，讓學(xué)生在課后也能實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高。從當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計的情況來看，作業(yè)內(nèi)容主要是鞏固基礎(chǔ)的讀音和字詞，并未從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度選擇作業(yè)內(nèi)容、調(diào)整作業(yè)形式。因此，低段語文作業(yè)需要從形式和內(nèi)容上進行調(diào)整。

第三，低段語文作業(yè)缺少較強的趣味性，脫離日常生活。語文作業(yè)不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的負擔(dān)，應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的興趣愛好。對于低段學(xué)生來說，興趣是持續(xù)不斷的動力。如果學(xué)生能對語文作業(yè)產(chǎn)生興趣，那么就能主動完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高。但低段語文作業(yè)設(shè)計缺少較強的趣味性，脫離日常生活，無法鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

三、“雙減”背景下低段語文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）重視基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計

一二年級正式學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、識字寫字的重要階段，同時也是語文學(xué)科中的關(guān)鍵組成部分。無論是剛開始的拼音教學(xué)，還是接下來的閱讀教學(xué)，都是為了擴充學(xué)生的詞匯量，使其掌握識字的方法，能認識更多的漢字，并逐漸養(yǎng)成認真書寫、主動識字和認真讀書的習(xí)慣。在“雙減”背景下，教師就需為學(xué)生布置一些常規(guī)性作業(yè)：

第一，拼音教學(xué)后，利用游戲作業(yè)進行鞏固。在完成拼音教學(xué)后，教師就可讓學(xué)生去設(shè)計拼音卡，鼓勵其發(fā)揮自己的聰明才智。之后，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好拼音卡，并開展有趣的游戲：（1）我說你拿。教師會站在講臺上說出某個聲母或韻母，學(xué)生需要快速從自己繪制的拼音卡中找出對應(yīng)的一個，并準(zhǔn)確念出。教師還可讓學(xué)生采用同桌相互考查的方式，增加作業(yè)的趣味性。（2）考考你。教師需在黑板上寫上一個音節(jié)，學(xué)生需要快速拼讀，并進行組詞。針對回答正確的學(xué)生，教師需給予肯定和鼓勵;針對回答錯誤的學(xué)生，教師需進行指導(dǎo)。此外，教師也可采用同桌互考的方式。（3）我是考官。一名學(xué)生朗讀教材中的兒歌，其同桌做考官，并進行評星考核。如果學(xué)生能正確朗讀，則可得兩星。如果學(xué)生能有感情地正確朗讀，則可得三星。（4）我們一起閱讀。從圖書角中隨機抽取一本拼音讀物，與學(xué)生一起進行拼讀，分享自己的收獲。

第二，閱讀教學(xué)后，利用活動作業(yè)進行鞏固。對于低年級的學(xué)生來說，同樣需要閱讀不同文本。在完成閱讀教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置以下幾種類型的作業(yè)：（1）考考你。從字卡中隨意挑出一張，出示字卡上的詞語和生字，開展相應(yīng)的評星考核活動。（2）我是考官。一名學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，同桌進行評分，指出其中存在的問題。同時，教師需為學(xué)生發(fā)放評分表，保證作業(yè)質(zhì)量。如果是一些背誦類型的作業(yè)，也可按照評分表進行打分。（3）我會認真書寫。回家后，家長需拍下學(xué)生寫字的過程，并按照坐姿評分表進行評分。教師需認真查看家長錄制的視頻，從自身角度進行評分。

（二）重視分層作業(yè)的布置

基礎(chǔ)性作業(yè)是保證學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。因各種因素的影響，學(xué)生之間存在一定的差異。有的學(xué)生具有較強的理解能力和學(xué)習(xí)能力，能快速完成教師所布置的作業(yè);有的學(xué)生各項能力相對較差，無法順利完成作業(yè)，會遇到非常多的問題。在“雙減”背景下，教師必須要了解并尊重學(xué)生的個性差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同難度、層次的作業(yè)，讓學(xué)生能選擇性地完成作業(yè)，實現(xiàn)其能力和素養(yǎng)的同步提高。

例如，在教學(xué)部編版二年級上冊第四單元的內(nèi)容時，教師就需認真解讀這一單元，了解該單元的主題，即“家鄉(xiāng)”。該單元的課文不僅從題目上可體現(xiàn)這一點，還在內(nèi)容上展現(xiàn)出不同家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光。在語文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系日常生活，準(zhǔn)確理解詞語和內(nèi)容，并加以積累和運用。在設(shè)計作業(yè)時，教師需根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計分層作業(yè)。

在教學(xué)完《黃山奇石》后，教師可布置以下作業(yè)：（1）在完成課文的閱讀后，你最喜歡的是哪一處呢？你能否將你想象中的黃山奇石畫下來呢？在完成畫作后，你能否將介紹它的文字寫在一旁呢？要盡量保證工整。（2）發(fā)揮創(chuàng)造能力和想象能力，你覺得黃山還有哪些神奇的石頭呢？你能否仿照課文，利用課文中的寫作方法、好詞好句等，嘗試畫一畫、寫一寫呢？

在教學(xué)完《語文園地四》的《畫家鄉(xiāng)》后，教師就可根據(jù)該部分的內(nèi)容設(shè)計作業(yè)：（1）在這篇課文中，你最喜歡誰的家鄉(xiāng)呢？你能否根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫文中的家鄉(xiāng)呢？在一旁工整地抄下對應(yīng)的段落。（2）畫一畫自己的家鄉(xiāng)，仿照課文內(nèi)容配上合適的文字。

以上類型的作業(yè)是從興趣出發(fā)，不僅考慮到語文要素，還根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置分層作業(yè)，融合語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科，保證語文作業(yè)的創(chuàng)造性、個性化和綜合性。學(xué)生可從以上作業(yè)中隨意選擇一個，也可完成所有的作業(yè)。選擇第一道題目的學(xué)生，能更好地理解課文內(nèi)容。語段抄寫的目的可讓學(xué)生積累各種詞句，懂得正確書寫，為日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。此類型的作業(yè)考慮到一些缺乏想象能力的學(xué)生，可降低難度幫助學(xué)生完成作業(yè)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。選擇第二道題目的學(xué)生，是一些能力相對較強的學(xué)生，不僅能完成基礎(chǔ)性的任務(wù)和目標(biāo)，還能進行創(chuàng)造性的表達和想象。無論選擇哪種層級的作業(yè)，只要學(xué)生能順利完成、保證質(zhì)量，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫劫澷p和肯定。同時，教師還可展示學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)，不斷增強學(xué)生的自信心，實現(xiàn)努力上進、自我激勵的作用。

（三）布置實踐性作業(yè)

語文學(xué)科本身就具有較強的人文性和工具性，讓學(xué)生在日常生活中靈活運用所學(xué)知識，將知識轉(zhuǎn)變成能力。對于低年級的學(xué)生來說，教師更應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)這一點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置一些實踐類型的作業(yè)，逐步增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在完成《姓氏歌》的教學(xué)后，教師可為學(xué)生設(shè)計這樣的作業(yè)：（1）有禮貌地與周圍的人進行溝通和交流，邀請他寫出自己的姓，看看你是否認識，不會的就請別人教教自己。（2）向家長詢問與自己相同姓氏的還有哪些名人，他們都有哪些成就？又比如，在完成留言條的寫法后，教師可布置這樣的作業(yè)：想想這兩天，你想給誰寫一張留言條呢？請按照格式在一張紙上工整地寫下來;寫完后將自己的留言條送給他，并聽聽對方的想法和意見。

在應(yīng)用這種實踐類型的作業(yè)后，學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，能在與人溝通、完成作業(yè)的過程中掌握更多的生字和生詞，能感受到語文的樂趣和魅力，還能學(xué)會禮貌待人的方法，感受到互幫互助的重要性。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師可給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，重視?dǎo)向型的總結(jié)和歸納，最終實現(xiàn)其能力和素養(yǎng)的提高。

總而言之，“雙減”政策對小學(xué)語文教學(xué)提出具體要求，不能為低年級學(xué)生布置書面作業(yè)。教師必須要改革和優(yōu)化語文作業(yè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同類型的作業(yè)，如實踐性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)和分層性作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生思維能力、實踐能力、分析能力和語文素養(yǎng)的提升，為其日后成長和發(fā)展鋪平道路。