多元化表達(dá)：語(yǔ)用能力發(fā)展的內(nèi)化與運(yùn)用

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注文本內(nèi)容在詞語(yǔ)運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排、情感表達(dá)等方面的語(yǔ)用特征，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的展示功能，讓學(xué)生在體會(huì)、感悟文本語(yǔ)用價(jià)值的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用、評(píng)價(jià)交流，進(jìn)而展示自我、提升自我。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)用價(jià)值;現(xiàn)代教育技術(shù);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

作者簡(jiǎn)介：孔維清（1982—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)。

“語(yǔ)文課究竟要教什么？”“學(xué)生面對(duì)教材中的課文究竟要學(xué)什么？”在十多年的新課改過(guò)程中，這樣的聲音時(shí)常出現(xiàn)在一線語(yǔ)文教師的教育教學(xué)活動(dòng)中。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的出臺(tái)，“語(yǔ)文就是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科”這一概念為語(yǔ)文課堂教學(xué)指明了一條清晰的道路。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的摹本范例，教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程。那么，對(duì)于一線語(yǔ)文教師而言，突破傳統(tǒng)的“一味講究理解課文內(nèi)容，挖掘文本思想內(nèi)涵”的做法就顯得尤為重要。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了單元人文主題和語(yǔ)文要素雙線組合的編排體系。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)改革，教師該如何用好手中的教材文本，如何將文本內(nèi)容的多樣化表達(dá)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的多元化表達(dá)能力？又該如何有效利用文本中的語(yǔ)用范式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)的融合訓(xùn)練，幫助學(xué)生吸收文本的獨(dú)特語(yǔ)用價(jià)值呢？這些思考為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了更為廣闊的實(shí)踐空間，即教師要讓語(yǔ)文課堂與信息化技術(shù)相融合，充分借助現(xiàn)代化的教育媒介和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將生活資源通過(guò)新媒體新技術(shù)進(jìn)行充分整合并導(dǎo)入語(yǔ)文課堂，在多樣化的課堂實(shí)踐中大力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

一、提煉文本中精妙的語(yǔ)詞，為學(xué)生鋪墊準(zhǔn)確表達(dá)的基石

從低年級(jí)開(kāi)始，詞語(yǔ)教學(xué)一直貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段，但是一味注重對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，只關(guān)注詞語(yǔ)在單篇文本表達(dá)中的作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的主要基石，是一篇文章的重要零部件。學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)，就要先在自己的頭腦中儲(chǔ)存大量詞語(yǔ)，并能夠?qū)⒉煌瑘?chǎng)景與不同的詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)，還原詞語(yǔ)意象，豐富語(yǔ)言積累，才能在表達(dá)的時(shí)候信手拈來(lái)。作者為何在表達(dá)中選用了這個(gè)詞語(yǔ)，而不用那個(gè)詞語(yǔ)，這正是文字表達(dá)中隱藏的密碼。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的妙處，讓學(xué)生揣摩并學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確表達(dá)的能力[2]。在具體的實(shí)踐操作中，教師可以借助信息技術(shù)采用以下方法開(kāi)展教學(xué)。

（一）在詞語(yǔ)分類(lèi)中豐富積累

每篇課文都蘊(yùn)含大量的詞語(yǔ)，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分類(lèi)提取課文中的精彩詞語(yǔ)，并借助多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行初步的歸類(lèi)認(rèn)識(shí)和主動(dòng)記憶，隨后結(jié)合同類(lèi)詞的意境差異與內(nèi)容表現(xiàn)，用視頻或圖片等形式進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)詞語(yǔ)的分類(lèi)情況進(jìn)行交流，讓學(xué)生在傾聽(tīng)與觀賞中認(rèn)識(shí)到同義詞或近義詞在表達(dá)上的異同，了解詞語(yǔ)在不同語(yǔ)句中的用法，豐富自己的詞語(yǔ)儲(chǔ)備。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生找出文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，然后通過(guò)課件進(jìn)行展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確而流暢地識(shí)記這些詞語(yǔ)，最后將這些詞語(yǔ)歸類(lèi)為顏色、形態(tài)、動(dòng)作等不同類(lèi)別，讓學(xué)生通過(guò)主題分類(lèi)詞進(jìn)行讀記，使學(xué)生明白課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)可以分類(lèi)識(shí)記，且學(xué)會(huì)應(yīng)該怎么分，為什么這么分等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但能掌握大量的詞語(yǔ)，而且還能成片地將這些詞語(yǔ)歸類(lèi)在一起，還懂得了詞語(yǔ)積累的方法與途徑，促進(jìn)了其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）在字詞斟酌中準(zhǔn)確積累

教材里的課文大多是名家名篇，是經(jīng)過(guò)了歲月洗禮的不可多得的文學(xué)佳作，其遣詞用句、結(jié)構(gòu)布局皆凝聚了作者的高超寫(xiě)作藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生了解作者用詞的準(zhǔn)確，感受作者煉詞的精到，是詞語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。如《景陽(yáng)岡》一文中作者描寫(xiě)老虎撲向武松時(shí)，用了這樣的句子：“把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空里攛將下來(lái)?！薄澳谴笙x(chóng)便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來(lái)。”“大蟲(chóng)見(jiàn)掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個(gè)霹靂，振得那山岡也動(dòng)。把這鐵棒也似虎尾倒豎起來(lái)，只一剪?！弊髡咄ㄟ^(guò)三個(gè)準(zhǔn)確而生動(dòng)的動(dòng)作“撲、掀、剪”寫(xiě)出了老虎的兇猛。而描寫(xiě)武松時(shí)則用了三個(gè)“閃”字——“閃在青石邊”“閃在大蟲(chóng)背后”“又閃在一邊”，將武松的靈活機(jī)敏描寫(xiě)得惟妙惟肖。為何用這些詞語(yǔ)？教師在指導(dǎo)學(xué)生了解描繪用詞的生動(dòng)性時(shí)，可以借助動(dòng)畫(huà)演示或是視頻來(lái)表現(xiàn)，讓學(xué)生由文字回歸現(xiàn)實(shí)，在感同身受中體會(huì)詞語(yǔ)的精妙。如此還能讓學(xué)生深入體會(huì)作者隱含在文字中的內(nèi)在情感，對(duì)學(xué)生的感情表達(dá)能力進(jìn)行潛移默化的熏陶。

（三）在主動(dòng)運(yùn)用中吸收積累

詞語(yǔ)運(yùn)用在課堂教學(xué)中常表現(xiàn)為造句。因?yàn)檎Z(yǔ)言積累不足，大部分小學(xué)生在完成整篇作文方面具有一定的難度，但他們可以完成簡(jiǎn)單的造句。基于此，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以要求學(xué)生每天從積累的詞語(yǔ)中選擇2～3個(gè)寫(xiě)一兩句話，并發(fā)在班級(jí)博客中。而教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的造句跟進(jìn)回帖，對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生造句的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詞語(yǔ)積累會(huì)逐漸豐富，并能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)對(duì)不同的場(chǎng)景畫(huà)面進(jìn)行描述，提升表達(dá)能力。

（四）在及時(shí)激勵(lì)中主動(dòng)積累

為了讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)積累保持持久的熱情，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以采用“書(shū)面作業(yè)+網(wǎng)絡(luò)”的形式。對(duì)體現(xiàn)表達(dá)能力的作業(yè)，教師要求學(xué)生在班級(jí)博客或微信公眾號(hào)中進(jìn)行跟帖或推送，并讓學(xué)生互相評(píng)論，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。同時(shí)，教師還需采取“鼓勵(lì)+展示”的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)生的課后習(xí)作練習(xí)依據(jù)用詞、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，而后評(píng)選出優(yōu)秀者、優(yōu)勝者、進(jìn)步者等，并將學(xué)生作文中運(yùn)用的好詞好句制作成電子小報(bào)，定期集中展示。如此一來(lái)，學(xué)生每次完成作業(yè)后基本都可以獲得展示的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

二、分析文本中獨(dú)特的表達(dá)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，著眼點(diǎn)是運(yùn)用。教材中的文章正是作者語(yǔ)言文字運(yùn)用的典型范例，為此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文本的表達(dá)特征，提取其中的語(yǔ)言表達(dá)特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。如《梅花魂》一課中，作者選取“外公愛(ài)惜墨梅圖”“外公送我墨梅圖”和“血梅手絹”這些特定的場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)，目的是以梅花象征祖國(guó)，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的無(wú)限懷念，同時(shí)又將梅花與中國(guó)人聯(lián)系起來(lái)，表現(xiàn)中國(guó)人不屈不撓和頂天立地的精神品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體課件，從文本中提取適合學(xué)生借鑒的表達(dá)范例，并展示富有生活氣息的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景以幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)遷移，充分發(fā)揮文本的語(yǔ)用價(jià)值，為學(xué)生的自由寫(xiě)作降低難度。

教師要注意的是，不同的文本是不同作者內(nèi)心情感的獨(dú)特外顯，每篇作品都有其自身的個(gè)性。面對(duì)這種個(gè)性，學(xué)生不能一味模仿，因?yàn)楹鲆暳俗约簝?nèi)心情感的模仿只會(huì)讓表達(dá)變得狹隘[3]。學(xué)生的生活是多彩的，其個(gè)性是鮮明的，寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生寫(xiě)出展現(xiàn)自己獨(dú)特生活的個(gè)性化文字。指導(dǎo)學(xué)生提取文本的獨(dú)特表達(dá)方式，是對(duì)作家個(gè)性語(yǔ)言?xún)?nèi)容的一種理解，是對(duì)作家寫(xiě)作方法的一種借鑒，是學(xué)習(xí)作家情感表達(dá)的途徑。教師要想引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化的作品，決不能讓學(xué)生一味將作家的語(yǔ)言寫(xiě)入自己的作品，否則，會(huì)讓學(xué)生的作品失去生命力。

三、分析文本中巧妙的結(jié)構(gòu)，錘煉語(yǔ)言表達(dá)的技巧

一篇好的作品，其巧妙的結(jié)構(gòu)安排能為內(nèi)容表達(dá)起點(diǎn)睛的作用[4]。教師指導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排，了解不同文章的段落處理方式，能為學(xué)生表達(dá)能力的提升提供支持。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師可通過(guò)圖片展示和文字羅列的方式，將文中關(guān)于“溪水”的內(nèi)容提取出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解作者如何借用“溪水”串聯(lián)全文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)串聯(lián)文章內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)巧妙的結(jié)構(gòu)形式。

在進(jìn)行關(guān)于文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)。第一，選擇的文章的結(jié)構(gòu)要具有鮮明的共性特點(diǎn)，如上文提到的“借某一關(guān)聯(lián)事物串聯(lián)全文”。第二，教師要在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握后再實(shí)踐運(yùn)用。任何一種文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都有其獨(dú)特之處，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索類(lèi)似的文本內(nèi)容，在比較后進(jìn)行歸納，讓學(xué)生更好地把握這種結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，并讓學(xué)生在充分交流和領(lǐng)會(huì)后再練習(xí)運(yùn)用。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用前先進(jìn)行充分的思考，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供有話可說(shuō)的素材，避免學(xué)生陷入胡編亂造、無(wú)話可講的尷尬境地。第四，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容要進(jìn)行及時(shí)的反饋交流，可以借助班級(jí)博客等形式讓學(xué)生上傳表達(dá)內(nèi)容，教師也要及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、分析文本中充沛的情感，感悟情感表達(dá)的途徑

文章是作者情感宣泄的產(chǎn)物，情感是文字的源頭。因此，學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，必須關(guān)注作者情感的表達(dá)途徑。如教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師可借助音樂(lè)的渲染力，讓學(xué)生感受文章作者通過(guò)描寫(xiě)毛主席、秘書(shū)、彭德懷等不同人物的內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)豐富文章情感的方法。教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生試著給文章補(bǔ)充內(nèi)容。

五、分析文本中獨(dú)特的視角，積淀語(yǔ)言表達(dá)的氣質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，每學(xué)期的教材中都有20多篇優(yōu)秀文學(xué)作品，其皆是不同作家內(nèi)心的真情訴說(shuō)，其講述的內(nèi)容、表達(dá)的情感有許多是相似的，但正是因?yàn)槌鲎圆煌骷?，所以不同文本的呈現(xiàn)方式也是不同的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相似主題或相同情感的作品進(jìn)行比較甄別，要善于發(fā)現(xiàn)不同作品中作者表達(dá)的個(gè)性視角，要能夠從中拓寬自己看問(wèn)題的視野，深入思考，不斷積淀自己語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性氣質(zhì)，形成自己個(gè)性化的表達(dá)風(fēng)格與表達(dá)習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的語(yǔ)言文字素材，分析其中的語(yǔ)用價(jià)值時(shí)，要讓學(xué)生能夠“走進(jìn)去”，同時(shí)也要借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生“走出來(lái)”，讓學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字的影像形成自己的語(yǔ)言表達(dá)氣質(zhì)，提升語(yǔ)用能力。在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語(yǔ)用價(jià)值和進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐中，教師要注意以下幾點(diǎn)。

第一，不能一蹴而就。語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用是一個(gè)穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，教師要注意培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，要巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)將重點(diǎn)展示出來(lái)，讓學(xué)生在真正理解吸收知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)行運(yùn)用。此外，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要精心設(shè)計(jì)、巧妙安排，不能過(guò)于花哨，否則可能會(huì)降低練習(xí)的效果。

第二，不能一味求全。教材中的文本是優(yōu)秀的文學(xué)作品，并呈現(xiàn)了多種寫(xiě)作方法，處處皆有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其既有精妙的語(yǔ)言，也有精巧的段落安排，更有巧妙的情感表達(dá)方式。如果教師一味求全，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的各種方法并進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐，那么，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐效果不太理想。教師不如提取某一點(diǎn)，略化其余幾點(diǎn)，讓學(xué)生自己兼收并蓄，以提升練習(xí)的效率。

第三，不能放而不收。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，要格外注意及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的任務(wù)，學(xué)生對(duì)于自己完成的結(jié)果常常抱有很大的期望，如果教師只是布置而不及時(shí)反饋，就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的積極性。因此教師要仔細(xì)批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處，要讓每一個(gè)學(xué)生都能從教師的評(píng)價(jià)中感受寫(xiě)作的快樂(lè)。

關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)，是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過(guò)程。教師只有充分用好手中的教材，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的交際與展示功能，幫助學(xué)生融合文本語(yǔ)用技法并吸收運(yùn)用好語(yǔ)言文字，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力得到提升，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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