陳麗羨

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，既能有效提升學(xué)生自身的發(fā)展還能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思維學(xué)習(xí)模式，從而奠定個人后續(xù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面的發(fā)展?jié)摿?。對此借助“對話教學(xué)”，通過教師借助對話的模式就能夠達(dá)到上述目的，同時還能夠做好對于學(xué)生知識的傳授。而圍繞這一過程，對于教學(xué)過程中運(yùn)用對話手段不但能達(dá)到人際溝通的目的，同時其作為一種高效的教學(xué)手段也被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中。而對于學(xué)生來說，圍繞對話的理解及對話的回答過程，也對于他們的學(xué)習(xí)提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，幫助他們掌握知識要點(diǎn)。

一、探尋對話教學(xué)價值，抓住多元化教學(xué)時機(jī)

對于“對話力”實(shí)踐的意義，從具體層面上來說就是在教學(xué)中圍繞著對話教學(xué)在目的上的體現(xiàn)，而對話教學(xué)說到底其作為教學(xué)的一種手段需要與教學(xué)目的做好適應(yīng)。具體來說就是通過提前制定相關(guān)的教學(xué)目的有針對性地開展對話教學(xué)，從而圍繞著教學(xué)過程中既能夠讓學(xué)生明白對話目的，了解以及清晰對于這一段對話講述的具體內(nèi)容，同時圍繞著對話的過程在潛移默化之中得到對于學(xué)習(xí)思想和相關(guān)知識的領(lǐng)悟。與此同時，現(xiàn)階段對于我國在教育層面號召的“實(shí)踐教學(xué)要做到對其生命力的體現(xiàn)”，其也需要圍繞著相關(guān)教學(xué)手段的開展來得到實(shí)施，而從素質(zhì)教育以及新課改的角度出發(fā)圍繞著學(xué)生在課堂教學(xué)上，既要做到對于教師與學(xué)生之間距離的拉近又要達(dá)到課堂氛圍的烘托，同時也能夠讓學(xué)生在這一過程中輕松愉快地享受知識的學(xué)習(xí)。

想達(dá)到這一切目的，教師首先必須明確對于課堂的定義——課堂是對于知識教學(xué)以及學(xué)生指導(dǎo)的場所。所以圍繞著“對話教學(xué)”的應(yīng)用就能夠做到對于學(xué)生的考慮，通過教學(xué)時圍繞著對話開展時的內(nèi)容和思想表達(dá)，既能夠及時了解學(xué)生當(dāng)前的心理變化，又能夠圍繞學(xué)生表達(dá)出來的語言特點(diǎn)做到發(fā)現(xiàn)他們的困難和問題;同時，教師在對話教學(xué)時和藹可親、溫柔的態(tài)度能夠?yàn)樵镜慕虒W(xué)氛圍增添更多和諧溫馨的氛圍，從而真正讓學(xué)生融入到課堂中去，徹底讓學(xué)生在教學(xué)中釋放自我，發(fā)揮自身潛力。

二、創(chuàng)建對話教學(xué)平臺，構(gòu)建多樣化對話形式

對話教學(xué)的應(yīng)用還能夠有效地滿足當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)使命，這一點(diǎn)考慮到小學(xué)教育的實(shí)際來說，在教學(xué)的難度以及教學(xué)的內(nèi)容上面還是偏向于對于基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，其從范疇上來說屬于基礎(chǔ)素質(zhì)教育。因此，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了學(xué)生未來的初中、高中甚至與學(xué)生升入大學(xué)之后的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)體系的建立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對此，從這一階段小學(xué)課本中以及教學(xué)的實(shí)踐中來看，不難發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，尤其是在一些題目的設(shè)定及類型的分類上面與學(xué)生的日常生活也密切相關(guān)。因此，教師的教學(xué)就離不開對于學(xué)生的生活聯(lián)系以及學(xué)生實(shí)際生活的探究。所以，圍繞這一方面，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時就應(yīng)該考慮到教學(xué)模式、教學(xué)方法的運(yùn)用，而對話式教學(xué)通過發(fā)揮其在人與人之間對話上面的先天優(yōu)勢，既能達(dá)到對知識的講解，同時結(jié)合具體的內(nèi)容從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生當(dāng)前出發(fā)，充分去挖掘現(xiàn)有的教育資源。而且，圍繞這一活動不僅能做到教師與學(xué)生之間的互動，還能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行一個話題的分享和成果的展示，達(dá)到對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1. 生生對話，發(fā)揮互動性

“對話式”教學(xué)模式其本身就突出良好的互動性原則，而圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“對話式”教學(xué)模式保障互動性就需要做到對于學(xué)生的尊重，尤其是針對原有地位的尊重的基礎(chǔ)之上，還要充分考慮到每一個學(xué)生與學(xué)生之間的發(fā)展差異，在增強(qiáng)學(xué)生之間交流的同時培養(yǎng)他們在相互幫助方面的良好習(xí)慣，從而才能針對性地做到對教學(xué)效率的促進(jìn)。對此為了更好地體現(xiàn)出互動性，發(fā)揮個體的作用，教師就可以借助群體小組合作的方式來增強(qiáng)學(xué)生在語言思維上面的交流，擴(kuò)展他們對于學(xué)習(xí)的廣度和深度。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級下冊《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容時，為讓學(xué)生體會小數(shù)和整數(shù)都遵循十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，明確小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師借助幾何直觀，為學(xué)生搭建思維進(jìn)階的階梯，促進(jìn)對小數(shù)意義的理解。在這一過程中，學(xué)生通過自主嘗試用小數(shù)表示涂色的部分，發(fā)現(xiàn)“涂色部分不夠一份（平均分成10份中的一份），還要再繼續(xù)平均分”。通過小組成員相互之間的討論，以及全班的交流，學(xué)生不斷明晰小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，進(jìn)一步把握小數(shù)意義的本質(zhì)。課堂上通過生生、師生之間充分的互動交流，引發(fā)學(xué)生間的深度對話，從中可以看到不同學(xué)生的不同思維層次。

2. 問題引領(lǐng)，培養(yǎng)主動性

采用“對話式”教學(xué)還要通過核心問題引領(lǐng)，充分做到對學(xué)生主動性的激發(fā)。簡言之，就是圍繞著核心問題，在重視學(xué)生發(fā)展的同時對學(xué)生的自主性做到激發(fā)。只有這樣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地投身對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而這也能夠?yàn)閷W(xué)生對知識點(diǎn)的理解及教師的教學(xué)效果的展現(xiàn)提供良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容時，筆者利用核心問題：對“如何準(zhǔn)確描述指針的旋轉(zhuǎn)過程”進(jìn)行探究，在課前導(dǎo)學(xué)時，學(xué)生結(jié)合具體的氣球射擊任務(wù)進(jìn)行預(yù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生先描述指針如何旋轉(zhuǎn)才能擊中氣球中心，再結(jié)合游戲思考、總結(jié)旋轉(zhuǎn)的三要素。在前置學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了與文本的對話、與自己的對話，在對話中逐漸明晰旋轉(zhuǎn)的含義。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了語言表達(dá)的能力、提升了與他人對話的能力，也促進(jìn)了他們主動學(xué)習(xí)的能力。

3. 任務(wù)探究，體現(xiàn)合理性

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)時圍繞著“對話式”教學(xué)的應(yīng)用，還應(yīng)該以解決實(shí)際問題、提高互動問題的合理性為原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，盡可能喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的自主遷移，從而促進(jìn)新知的自主建構(gòu)。因此，對于探究任務(wù)的設(shè)計(jì)，既要考慮到學(xué)生對于知識的理解，結(jié)合學(xué)生具體的差異盡可能做到對于教師所提問題的客觀回答。最后雙方都在合理的活動范圍之內(nèi)通過對于知識點(diǎn)的融入以及對于相關(guān)知識的應(yīng)用，既保證了教師對于教學(xué)開展的需求，又做到了學(xué)生對于學(xué)習(xí)和理解的需求，可謂“一舉兩得”。

三、營造平等對話環(huán)境，促進(jìn)有意義對話教學(xué)

對話教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有著重要的促進(jìn)作用，具體來看主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，針對于課堂氛圍營造上容易出現(xiàn)“沉悶”“死寂”的氛圍，究其原因主要是由于教師在教學(xué)過程中沒有重視對于教學(xué)方式和模式的思考，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)時手段太過單一。再加上對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說其自身知識講解過程中就很容易枯燥乏味，所以如果教師圍繞著教學(xué)時不能夠采用靈活的教學(xué)方式，不僅會打壓學(xué)生的積極性，同時在其長期的應(yīng)用上面還會出現(xiàn)一些不必要的麻煩。而圍繞著素質(zhì)教育的逐步落實(shí)，對于新階段下，教師圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該充分采取新的手段，在日常除了圍繞著教學(xué)做優(yōu)化的同時，還要積極反思教學(xué)模式達(dá)到對于現(xiàn)有教學(xué)手段的改善，只有這樣才能夠有效地引起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，保證學(xué)生積極性的提升。

另一方面，對話教學(xué)還能夠幫助學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)。對于當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們還處于人生的逐步發(fā)展階段，因此對于事物的判定，以及對于目標(biāo)的明確缺乏有效的判斷。而圍繞著課堂教學(xué)過程中教師對待每一堂課在教學(xué)之前都會制定相應(yīng)的目標(biāo)，所以在這一方面教師就要考慮到“圍繞著自己進(jìn)行目標(biāo)制定時，如何幫助學(xué)生做到對于設(shè)定目標(biāo)的感知？”進(jìn)而在正確的引領(lǐng)下一步一步地將學(xué)生吸引到既定目標(biāo)的學(xué)習(xí)上。

1. 創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生有對話的愿望

要想真正體現(xiàn)“對話力”優(yōu)勢，就要在對話開展時充分以平等對話作為對話開展的前提和基礎(chǔ)。而平等對話也是教師尊重學(xué)生、以學(xué)生作為教學(xué)主體的重要體現(xiàn)，所以在教學(xué)活動中圍繞著平等對話的開展，不僅能夠保證學(xué)生的提問和發(fā)言的機(jī)會，還能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流溝通。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元《混合運(yùn)算》這一部分內(nèi)容時，對于這一部分內(nèi)容相較于學(xué)生之前所學(xué)過的運(yùn)算在難度和思維方式上都有了較高的提升。因此對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們之前只接觸過其中單一的運(yùn)算處理，并沒有將這些運(yùn)算結(jié)合起來應(yīng)用，所以在這一部分的學(xué)習(xí)時難免會提出許多問題，而教師要做的就是圍繞著這一部分學(xué)生提出的問題，充分尊重他們的提問，全力保證他們能夠積極地發(fā)揮自己的能力做到對于問題的解決。與此同時，教師在與學(xué)生討論這一方面問題的過程中也要注意語言的得體和方式方法的合理性。

2. 營造民主的課堂氛圍，讓學(xué)生有對話的膽量

眾所周知，興趣是最好的老師。而從日常的教學(xué)中看，圍繞著興趣的激發(fā)最好的形式是通過良好情境的營造。對此要求教師在日常的教學(xué)中，首先結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為參考，積極地以學(xué)生的情感為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的日常情感變化作為問題的引導(dǎo)出發(fā)點(diǎn)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，之后再一步一步地將學(xué)生引入到主動探究、積極解決問題的應(yīng)用實(shí)踐中去。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將“對話教學(xué)”應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中去，不僅能夠有效提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)“對話力”方面的優(yōu)勢實(shí)踐，還能豐富教師的教學(xué)手段，最終促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。