柯唯予

隨著新課標(biāo)的逐步深入推進(jìn)，教師們不斷探索新型的教學(xué)方式，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖亦是其中的一種。思維導(dǎo)圖這一思維工具，自創(chuàng)始以來(lái)因其具有結(jié)構(gòu)化、關(guān)鍵詞、色彩和圖像等特點(diǎn)，應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，尤其受到教育工作者的喜愛(ài)。它不僅可以使得抽象的思維變得更為具象，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系化的搭建與完善，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖已然成為較為普及的教學(xué)方式之一。本文探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)中高年級(jí)課堂中的有效運(yùn)用。

一、小學(xué)科學(xué)中高年級(jí)課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在

1. 利于建立知識(shí)主線

小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)相對(duì)較為零散，知識(shí)點(diǎn)不集中，教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于將教材上的散在的文本知識(shí)，提煉成關(guān)鍵詞，進(jìn)而連接成知識(shí)主線，并且通過(guò)艷麗的色彩、生動(dòng)的圖像展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生在腦海中形成具象的知識(shí)圖式;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)主線，不斷填充“血肉”，使其更為豐滿，從而加深對(duì)知識(shí)主線相關(guān)內(nèi)容的理解、領(lǐng)會(huì)與記憶。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不再是片面、獨(dú)立、單一的，避免出現(xiàn)知其一，不知其二的現(xiàn)象發(fā)生，而是以知識(shí)主線為核心，不斷外延，豐富相關(guān)知識(shí)，讓知識(shí)體系化。

2. 利于滿足課改需求

雖然新課改推行已有一段時(shí)間，且一定程度上也取得了實(shí)效，但是不可否認(rèn)的是，部分教師對(duì)于現(xiàn)今教育理念以及教學(xué)策略等仍停留在傳統(tǒng)的教育理念與方式上，教師仍是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生仍是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，機(jī)械地記憶，這與立德樹(shù)人、素質(zhì)教育等新型的教育理念有所不符。而思維導(dǎo)圖有利于突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯能力以及想象力，建立高效的思維習(xí)慣，對(duì)于提升學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力具有很高的實(shí)效性。而且重要的是，學(xué)生一旦掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)形成善于抓核心、找關(guān)鍵的思維模式，利于對(duì)問(wèn)題關(guān)鍵核心點(diǎn)的提取與剖析，對(duì)于其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及終生學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。

3. 利于優(yōu)化教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，可以幫助教師厘清知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)動(dòng)，讓教師的課堂教學(xué)更為簡(jiǎn)潔明晰，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生跟隨教師清晰的課堂教學(xué)脈絡(luò)去理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的發(fā)散思維得到充分施展，并在無(wú)形中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合，不同顏色、符號(hào)和圖像的優(yōu)化組合，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵核心、次核心等形成形象直觀的可視化記憶，讓教材上抽象、死板的知識(shí)“活”起來(lái)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)中高年級(jí)課堂中的應(yīng)用策略

1. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，好的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)于新知有初步的了解，找到自學(xué)時(shí)遇到的難題及未能理解和領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí);教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的歸納總結(jié)，也可有效了解學(xué)生對(duì)于新知理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，合理分配教學(xué)時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加有的放矢。因中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力和知識(shí)儲(chǔ)備，故教師將思維導(dǎo)圖用于小學(xué)科學(xué)課前學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行提煉教材的關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞開(kāi)展預(yù)習(xí)。

例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)《太陽(yáng)》時(shí)，這部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，一些科學(xué)現(xiàn)象為學(xué)生所熟知，但需要對(duì)此進(jìn)行科學(xué)總結(jié)歸納。教師布置課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以較為容易地想到關(guān)鍵詞“太陽(yáng)”，圍繞這一核心，學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展預(yù)習(xí)，歸納出太陽(yáng)的相關(guān)基本信息，并初步了解太陽(yáng)高度的測(cè)量方法，為實(shí)際觀測(cè)打下基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)《太陽(yáng)鐘》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，觀察太陽(yáng)與影子長(zhǎng)短、方向的關(guān)系，初步感受太陽(yáng)與時(shí)間的關(guān)系。教師可以再引導(dǎo)學(xué)生在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上延伸一下關(guān)鍵詞，增加“影子”與“時(shí)間”，將太陽(yáng)與時(shí)間的關(guān)系、利用太陽(yáng)進(jìn)行時(shí)間的測(cè)量，以及我國(guó)古代人民對(duì)于時(shí)間的認(rèn)知和時(shí)間工具等知識(shí)再歸納、再總結(jié)，掌握太陽(yáng)鐘和古代計(jì)時(shí)工具的原理，為下一步學(xué)生制作計(jì)時(shí)器打下理論基礎(chǔ)。而在進(jìn)行《晝夜交替》課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以將晝夜交替的知識(shí)點(diǎn)再次充實(shí)到“太陽(yáng)”這一關(guān)鍵詞的下級(jí)詞條，體會(huì)晝夜交替的科學(xué)現(xiàn)象，尋找產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因;同時(shí)，在進(jìn)行《晝夜對(duì)植物的影響》課前預(yù)習(xí)時(shí)，還可以將晝夜與植物作為關(guān)鍵詞，初步認(rèn)識(shí)到晝夜對(duì)于郁金香、絲瓜的影響，以及其他植物晝夜的變化。通過(guò)一個(gè)原始的關(guān)鍵詞，再根據(jù)學(xué)習(xí)章節(jié)的不同，逐步將其他內(nèi)容充實(shí)完善。這樣就形成了一個(gè)完整的課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于其中不清楚、不明白的地方，可以彩色標(biāo)注，在課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確地尋求教師的幫助，從而提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新課改及“雙減”政策的實(shí)施與落實(shí)，讓教育回歸課堂、回歸校園，因此如何能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間教授更多的知識(shí)，是教師在現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中需要深入思考的問(wèn)題，這為思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的適用拓展了更大的空間。教師一方面可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)舊知，圍繞關(guān)鍵詞，一個(gè)個(gè)枝葉延伸出去，就將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)在腦海中復(fù)原了一遍，再引入新知，學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)的整體架構(gòu)就更為明晰。另一方面，思維導(dǎo)圖用于新知構(gòu)建時(shí)，教師繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是學(xué)生逐步學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以使得當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然;而且思維導(dǎo)圖讓文本式的教材內(nèi)容變?yōu)閳D像可視化，這對(duì)于感性思維仍占據(jù)較大優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生而言，能夠利于知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)。同時(shí)思維導(dǎo)圖色彩鮮艷，圖形多樣，易于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快融入到課堂氛圍中，跟隨教師的節(jié)奏去深入學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《生物的遺傳》時(shí)，教師可以“警察以指紋破案”為楔子來(lái)引入新課，也可以幾組父母子女間的照片連線游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)于遺傳知識(shí)的好奇心;其后教師就可以“遺傳”為關(guān)鍵詞來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思考，警察為什么可以通過(guò)指紋來(lái)排查犯罪嫌疑人？因?yàn)橹讣y可以體現(xiàn)一定的遺傳學(xué)特征;而子女與父母之間的相貌、身高、體態(tài)和行為特征都會(huì)呈現(xiàn)一定的相似，這就是遺傳，這就是有關(guān)“遺傳”思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)具體的思維導(dǎo)圖，形成形象記憶，只要想到遺傳，就會(huì)聯(lián)想到相關(guān)因素的結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的體系化。不僅是人，自然界中的動(dòng)植物也會(huì)呈現(xiàn)出一定的遺傳特征，這就是關(guān)于“動(dòng)植物遺傳”這一思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，也豐富了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略，從實(shí)踐效果來(lái)看，思維導(dǎo)圖也不失為一種行之有效的教學(xué)手段。

3. 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)記憶中的應(yīng)用

知識(shí)的鞏固記憶是知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為自身所有的重要渠道之一，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)知能力發(fā)育水平所限，以及社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的短板，因此知識(shí)的消化理解更多地呈現(xiàn)為照本宣科的記憶背誦。但是這種知識(shí)獲取方式往往容易引起學(xué)生的反感和抵觸，學(xué)習(xí)效果無(wú)從談起，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。更為重要的是，在這一知識(shí)鞏固記憶的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒(méi)有得到充分施展，自我思維與意識(shí)的參與度有限，其綜合能力未能借助鞏固記憶得到有效提升。但將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于鞏固復(fù)習(xí)，則會(huì)產(chǎn)生良好的協(xié)同作用。無(wú)論在當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固，還是在課后鞏固記憶，亦或者在測(cè)試前集中系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖都可以在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的前提下，利用發(fā)散思維、聯(lián)想記憶，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)高效地回憶起來(lái)，而且發(fā)散思維與聯(lián)想記憶，落實(shí)到思維導(dǎo)圖，實(shí)質(zhì)上是可以無(wú)限外延的，這對(duì)于學(xué)生的邏輯性、探究性和規(guī)制性都是一個(gè)很好地培養(yǎng)和鍛煉。

例如，《人的呼吸與消化》這一單元是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，知曉身體如何運(yùn)轉(zhuǎn)的重要章節(jié)，在鞏固記憶時(shí)教師可讓學(xué)生以課前預(yù)習(xí)制作的思維導(dǎo)圖為基準(zhǔn)，添加上教師在課堂教學(xué)時(shí)講解歸納的重要內(nèi)容或易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)等，其后由學(xué)生邊繪制邊自述，達(dá)到鞏固記憶的效果。在制作“呼吸與消化”思維導(dǎo)圖時(shí)，可以設(shè)定“呼吸”與“消化”雙關(guān)鍵詞，分別以實(shí)現(xiàn)身體這兩大功能的器官為核心，向外拓展知識(shí)，如參與呼吸、消化的器官還有哪些、呼吸與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、食物與營(yíng)養(yǎng)的關(guān)系、呼吸與消化對(duì)于人體的重要意義、如何保護(hù)呼吸與消化器官等。所以說(shuō)，思維導(dǎo)圖在鞏固記憶時(shí)，可以將關(guān)聯(lián)知識(shí)全部聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)的全面整體性。

4. 思維導(dǎo)圖在探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力既是學(xué)生自身發(fā)展的需求，也是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。小學(xué)生正于思維習(xí)慣、意識(shí)行為快速成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性強(qiáng)，因此探究能力的高低在一定程度上也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、批判思維、辨析能力的發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生成人后的分析解決問(wèn)題的能力與水平亦有一定的關(guān)聯(lián)性，其重要性不言而喻。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，可以采取小組合作方式進(jìn)行，教師結(jié)合教材目標(biāo)，劃定出思維導(dǎo)圖基本要素，然后讓學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)、查閱資料等方式。不斷充實(shí)思維導(dǎo)圖，答案確定與否，可以采取不同的顏色來(lái)記錄。同一問(wèn)題，小組成員有不同觀點(diǎn)，也可以在本組的思維導(dǎo)圖上標(biāo)注出來(lái)，最后小組選派代表闡述小組觀點(diǎn)或問(wèn)題，共性或個(gè)性問(wèn)題在全班內(nèi)進(jìn)行討論、分析，所謂“理不辯不明”，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，小組內(nèi)部或全班范圍的討論分析，即是學(xué)生了解、理解、領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)后，師生共同找尋正確答案，最終獲得正確、全面、完善的思維導(dǎo)圖，形成對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)知。

比如，以《食物的旅行》一課為例，作為活體的自然人，消化似乎自來(lái)如此，但從科學(xué)知識(shí)的角度看，消化又是怎樣的呢？食物在我們的身體里經(jīng)歷了什么？這樣就引發(fā)了學(xué)生極大的好奇心和興趣;其后，以“消化器官”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生尋找答案，如我們有哪些消化器官、每個(gè)消化器官有什么功能、食物又發(fā)生了怎樣的變化等等。各小組圍繞教師拋出的問(wèn)題，閱讀相關(guān)資料，逐條逐項(xiàng)去分析和歸納，思維導(dǎo)圖將此過(guò)程變得更清晰、更直觀。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用空間很大，完全可以適用于小學(xué)科學(xué)中高年級(jí)課室教學(xué)中。大量的教學(xué)實(shí)踐已證明，思維導(dǎo)圖構(gòu)建了新的思維方式，這種思維方式不局限于單一的、單線的思考，更多的是從全面、宏觀等方面幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)、發(fā)散，從而提高學(xué)習(xí)效果，建立起良好的科學(xué)素養(yǎng)與能力。