徐扣琴

勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒天生就有勞動(dòng)的意愿，勞動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要方式。著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣和技能，不僅是“生活”使其然，而且與幼兒體力、智力、道德和美感的發(fā)展之間有著不可分割的聯(lián)系?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》明確指出：“參與勞動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高幼兒的自理能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)初步的責(zé)任感。”我園高度重視勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的價(jià)值和作用，積極分析勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

勞動(dòng)教育雖然對(duì)幼兒至關(guān)重要，但目前幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。除了勞動(dòng)自身所蘊(yùn)含的教育性被忽視、勞動(dòng)教育與智力教育被對(duì)立化以及家園在勞動(dòng)教育方面缺乏一致性等問(wèn)題外，還存在如下問(wèn)題：

1.幼兒勞動(dòng)主體性缺失

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要組成部分，幼兒是勞動(dòng)教育的主體。但幼兒園勞動(dòng)教育往往不考慮幼兒的興趣和真正需求，忽視幼兒的勞動(dòng)主體性地位，多在教師主導(dǎo)和高控下進(jìn)行，致使幼兒的勞動(dòng)自主性受限，勞動(dòng)熱情大大削弱，不利于發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的教育作用。

2.勞動(dòng)教育被邊緣化

勞動(dòng)教育的地位和意義在幼兒園中被弱化，幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育處于被邊緣化的位置。幼兒園缺少對(duì)勞動(dòng)教育體系的頂層設(shè)計(jì)，鮮有幼兒園從課程的視角將勞動(dòng)納入課程體系并建設(shè)幼兒園勞動(dòng)教育課程。幼兒園也缺少健全的勞動(dòng)教育內(nèi)容，教師往往側(cè)重于培養(yǎng)幼兒自理能力的勞動(dòng)教育，但缺乏融合個(gè)人服務(wù)與集體服務(wù)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，也缺乏融合家庭、園所、社會(huì)、自然等的勞動(dòng)教育內(nèi)容。

3.勞動(dòng)教育趣味性低

幼兒園勞動(dòng)教育模式單一、勞動(dòng)教育活動(dòng)枯燥，不受幼兒的歡迎;教師的勞動(dòng)教育方法教條化，缺乏游戲性，致使幼兒對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)沒(méi)有興趣。在對(duì)幼兒的勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往只關(guān)注外在物質(zhì)上的結(jié)果，而忽視幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中所養(yǎng)成的品質(zhì)和情感。勞動(dòng)評(píng)價(jià)的功利化不僅會(huì)使勞動(dòng)教育缺乏趣味性，而且將直接導(dǎo)致幼兒失去勞動(dòng)的興趣。

二、勞動(dòng)教育開(kāi)展路徑

幼兒園應(yīng)充分理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)，把勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入幼兒園的一日生活。

1.創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境

園所可以在公共環(huán)境方面注重心理熏陶，通過(guò)浸潤(rùn)式環(huán)境布置潛移默化地影響幼兒，在大廳、走道、墻面等呈現(xiàn)頌揚(yáng)中華勞動(dòng)美德的藝術(shù)作品、擺件、幼兒勞動(dòng)過(guò)程剪影，如：唐詩(shī)《憫農(nóng)》中“鋤禾日當(dāng)午”所描繪的勞動(dòng)人民辛勤勞作的場(chǎng)景;幼兒用黏土、繪畫(huà)等表征的勞動(dòng)類作品;班級(jí)環(huán)境中教師結(jié)合勞動(dòng)主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)最光榮”“勞動(dòng)節(jié)”“小小值日生”等主題墻，提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅、感染性強(qiáng)的氛圍熏陶幼兒，以情感促進(jìn)為目標(biāo)，以身作則，發(fā)揮榜樣示范，引導(dǎo)幼兒自我服務(wù)或服務(wù)集體，如擺放碗筷、餐后整理餐桌、洗碗、掃地、扔垃圾等。

2.進(jìn)行勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)

幼兒園只有將勞動(dòng)教育納入幼兒園的頂層設(shè)計(jì)，才能更有效地開(kāi)展勞動(dòng)教育。幼兒園要充分利用園內(nèi)每一寸土地，將一些沒(méi)有必要的景觀性場(chǎng)所改造成開(kāi)展勞動(dòng)教育的場(chǎng)所，在園內(nèi)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)、勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)坊、勞動(dòng)探尋角、勞動(dòng)生態(tài)館等區(qū)域;并充分挖掘幼兒園周邊的勞動(dòng)教育資源，聯(lián)系一些勞動(dòng)實(shí)踐基地來(lái)拓展勞動(dòng)教育的實(shí)施空間。

幼兒園要將勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容納入幼兒園整體課程框架，分年段、分班級(jí)、分模塊來(lái)設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程。幼兒園可梳理各領(lǐng)域內(nèi)與勞動(dòng)教育相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合環(huán)境、材料進(jìn)行探究性的勞動(dòng)活動(dòng)，讓他們既快樂(lè)又好奇地在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)。我園將勞動(dòng)教育課程納入園本課程設(shè)計(jì)體系，以主題式勞動(dòng)課程在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展，鼓勵(lì)教師觀察幼兒喜歡的、感興趣的事物和發(fā)掘偶發(fā)事件中所隱含的勞動(dòng)教育價(jià)值，以幼兒興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，生成勞動(dòng)教育主題活動(dòng)。

3.實(shí)行個(gè)性化勞動(dòng)教育

我園將勞動(dòng)教育滲透于一日生活中，讓幼兒幫助拿取物品、管理入園插牌、整理區(qū)域游戲材料、自主進(jìn)餐以及掃地、搬運(yùn)晨鍛器材等。教師根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)和興趣需要，鼓勵(lì)幼兒自主制訂一日勞動(dòng)計(jì)劃，既把握好勞動(dòng)教育的強(qiáng)度，又關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，根據(jù)幼兒的個(gè)性差異，允許幼兒制訂專屬于自己的勞動(dòng)計(jì)劃，關(guān)注幼兒勞動(dòng)情感的獲得和個(gè)性化的發(fā)展。

4.指導(dǎo)開(kāi)展親子勞動(dòng)活動(dòng)

為了加強(qiáng)家園合作共育，教師根據(jù)勞動(dòng)教育主題活動(dòng)推進(jìn)的需要，開(kāi)展親子勞動(dòng)活動(dòng)指導(dǎo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重?！蔽覉@借助班級(jí)群、打卡小程序開(kāi)展親子勞動(dòng)打卡活動(dòng)，讓家長(zhǎng)配合幼兒園的勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，與孩子做與主題相關(guān)的親子勞動(dòng)，并進(jìn)行打卡。這不僅有利于各個(gè)家庭勞動(dòng)教育氛圍的營(yíng)造、親子勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且對(duì)其他家庭的勞動(dòng)教育觀念起到一定的輻射與帶動(dòng)作用。

5.實(shí)施勞動(dòng)教育周活動(dòng)

在勞動(dòng)教育周里，我園充分整合、利用各種資源，走進(jìn)附近的社區(qū)、敬老院、部隊(duì)等，開(kāi)展“美麗南京是我的家，垃圾分類我在行動(dòng)”“鮮花染雙鬢，敬老我能行”“賡續(xù)紅色血脈，擁軍愛(ài)國(guó)之行”等活動(dòng)，幼兒身體力行，具體表現(xiàn)為社區(qū)撿垃圾分類、為敬老院爺爺奶奶捶背、為解放軍叔叔做糖果等。在不同季節(jié)的勞動(dòng)教育周里，我園還根據(jù)季節(jié)特征開(kāi)展春耕耘、夏勞作、秋收獲等相關(guān)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，如“綠色在我心”植樹(shù)節(jié)活動(dòng)、“最是深秋橘意濃，萌新采摘樂(lè)融融”秋之樂(lè)趣活動(dòng)等。

三、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)策略

幼兒園要將勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)納入幼兒園的常規(guī)評(píng)價(jià)體系中，依據(jù)園本課程要求和幼兒年齡特征，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確保能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的重要價(jià)值和作用。

1.制定勞動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)表

在勞動(dòng)活動(dòng)評(píng)價(jià)表制定過(guò)程中，幼兒園要重視幼兒的主體地位，弱化成人視角的考量，用弱激勵(lì)代替強(qiáng)激勵(lì)，關(guān)注幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的想象力、好奇心、求知欲以及幼兒對(duì)勞動(dòng)的情感、態(tài)度等。不論是幼兒每月勞動(dòng)活動(dòng)測(cè)評(píng)表還是班級(jí)勞動(dòng)教育效果反饋表，都旨在通過(guò)對(duì)表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，來(lái)評(píng)價(jià)幼兒在勞動(dòng)教育中的發(fā)展?fàn)顩r，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問(wèn)題反思，以調(diào)整與優(yōu)化勞動(dòng)教育活動(dòng)，推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育進(jìn)一步發(fā)展。

2.搭建多元評(píng)價(jià)平臺(tái)

幼兒園要搭建教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、幼兒等為主體的多元化評(píng)價(jià)平臺(tái)，以多種渠道促進(jìn)被評(píng)價(jià)幼兒不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。我園將幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)記錄、各類表達(dá)表征的勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容、教師拍攝的幼兒勞動(dòng)活動(dòng)照片、視頻等資料作為多元化主體評(píng)價(jià)幼兒的參考依據(jù)。比如：教師設(shè)計(jì)卡通形式的獎(jiǎng)勵(lì)卡，對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)好的幼兒給予激勵(lì);建立幼兒參與式的考評(píng)機(jī)制，讓幼兒投票選出班級(jí)“勞動(dòng)之星”;邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)表征作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮家長(zhǎng)作為幼兒園重要合作伙伴的作用。

3.成果“展示性”評(píng)價(jià)

在勞動(dòng)主題活動(dòng)結(jié)束后，我園每個(gè)班級(jí)選擇不同的主題進(jìn)行勞動(dòng)成果展示。幼兒通過(guò)親子自制繪本、童趣畫(huà)作、家庭攝影記錄等形式展示自己的勞動(dòng)成果，并交流、分享自己的勞動(dòng)故事。