魏文

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”四個(gè)方面。其中語言的發(fā)展和思維的發(fā)展是相互依存、相輔相成的。小學(xué)階段要以語言文字的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)與路徑，習(xí)作教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語言教學(xué)，而習(xí)作評(píng)改對(duì)小學(xué)生的習(xí)作具有指導(dǎo)和激勵(lì)作用，促使學(xué)生的習(xí)作能力在原有基礎(chǔ)上不斷提高，高質(zhì)量的習(xí)作評(píng)改有利于小學(xué)生思維的發(fā)展。而長(zhǎng)期以來習(xí)作評(píng)改與小學(xué)生思維發(fā)展脫節(jié)，具體表現(xiàn)為：習(xí)作評(píng)改的目標(biāo)含糊、內(nèi)容缺乏、角度單一和評(píng)價(jià)缺失。本文立足于習(xí)作評(píng)改的教學(xué)實(shí)際，發(fā)展學(xué)生思維，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)，從以下四方面闡釋：一是評(píng)改目標(biāo)重梳理，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性；二是句段品賞多類型，激勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性；三是習(xí)作評(píng)改多角度，激活學(xué)生思維的多向性；四是習(xí)作評(píng)價(jià)多層次，激蕩學(xué)生思維的批判性。我們?cè)噲D讓學(xué)生在豐富的習(xí)作評(píng)改實(shí)踐體驗(yàn)中，潛移默化地發(fā)展自己的思維。

一、評(píng)改目標(biāo)重梳理，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的培養(yǎng)，是一個(gè)不斷提高寫作效率、規(guī)范學(xué)生個(gè)性化語言的循序漸進(jìn)的過程。因此，每次習(xí)作評(píng)改目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于每次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合實(shí)踐研究與探索，我們認(rèn)為習(xí)作的評(píng)改目標(biāo)需貫穿于作文訓(xùn)練的全過程，要突出重點(diǎn)，力求有的放矢，不斷地激發(fā)學(xué)生思維的深刻性。

縱向來看，小學(xué)階段的教材習(xí)作既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如，同題材的習(xí)作在不同年級(jí)多次呈現(xiàn)。通過對(duì)中高年級(jí)寫人類習(xí)作的目標(biāo)與要求梳理后，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材寫人類習(xí)作編寫體現(xiàn)了鮮明的序列特征：無論是三上寫《猜猜他是誰》，還是五下寫《他了》，核心都是寫出“特點(diǎn)”。雖然都是寫出“特點(diǎn)”，但是每個(gè)年級(jí)的“特點(diǎn)”也存在細(xì)微差別。三年級(jí)重在讓學(xué)生把人物特點(diǎn)寫清楚。四年級(jí)則要求有序列地寫出特點(diǎn)，在觀察和表達(dá)中把握人物的特點(diǎn)，在清楚表達(dá)的基礎(chǔ)上要提高構(gòu)段能力，學(xué)會(huì)描寫方法。五年級(jí)重在通過具體事例表現(xiàn)特點(diǎn)，能綜合運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?？傮w來看，第二學(xué)段的寫人重點(diǎn)關(guān)注的是介紹得“清不清楚”“像不像”。第三學(xué)段由寫人的表象特征走向了寫人的內(nèi)在特點(diǎn)，在描寫方法的使用上也更為多元，從單一要求提高到了綜合運(yùn)用的程度，重點(diǎn)圍繞表達(dá)的意圖，運(yùn)用多種描寫方式，把人物特點(diǎn)寫具體，寫出個(gè)性。

對(duì)教材文本的解讀使教師對(duì)作文的教學(xué)有了整體的認(rèn)識(shí)，并注意到學(xué)段之間的結(jié)合及作文指導(dǎo)與作文評(píng)改的結(jié)合。教師能根據(jù)年段的不同要求，更有計(jì)劃地制定目標(biāo)，夯實(shí)評(píng)改過程，從而使小學(xué)生的思維也跟著螺旋上升，思維的深刻性不斷加強(qiáng)。

橫向而言，習(xí)作與閱讀教學(xué)融為一體，關(guān)系緊密。統(tǒng)編教材的習(xí)作一般圍繞單元主題語文要素進(jìn)行。例如，四下第四單元主題為“我的動(dòng)物朋友”的作文題材，教師就應(yīng)該安排學(xué)生閱讀與獨(dú)立寫作都圍繞這一主題進(jìn)行。教師安排學(xué)生的閱讀題材，可以是同一個(gè)作家筆下描寫的不同動(dòng)物，也可以是不同的作家描寫的同一種動(dòng)物。盡管都是寫動(dòng)物的文章，但是作者的內(nèi)心感受不同，生活閱歷不同，對(duì)待每一種動(dòng)物的情感也不同，所以必定是各有特色的。結(jié)合閱讀素材，教師就可以以某一種描寫動(dòng)物的方法確定為本單元的習(xí)作目標(biāo)。同時(shí)，這也就應(yīng)當(dāng)成為習(xí)作評(píng)改的教學(xué)目標(biāo)之一。

由此可見，只有把握課標(biāo)、教材的聯(lián)系與區(qū)別，明確教學(xué)目標(biāo)的提升層次，明晰習(xí)作與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，才能細(xì)化習(xí)作評(píng)改的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生思維的深刻性。

二、句段品賞多類型，激勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

習(xí)作評(píng)改應(yīng)當(dāng)以正面指導(dǎo)為主，激勵(lì)為先。多類型的句段品賞，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，使學(xué)生嘗到習(xí)作的甜頭，在激勵(lì)中讓學(xué)生去進(jìn)一步思考、創(chuàng)新，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生將習(xí)作改好的強(qiáng)烈愿望。

（一）品賞“真實(shí)感”

很多作家談到自己的寫作成長(zhǎng)，都回憶起當(dāng)年語文老師不經(jīng)意的語句鼓勵(lì)，促使他們走上了寫作之路。品賞很重要，習(xí)作評(píng)改，品賞為先。

習(xí)作句子舉例：

我們有時(shí)候好得就像一個(gè)誰也離不開誰的連體人一樣。——冉嘉莉

“音不準(zhǔn)，重來……”媽媽的話就像孫悟空的緊箍咒。一聽到它，我就頭疼?！笞渝?/p>

冬天很冷，凍得你不禁要變成縮頭烏龜?！R丫

語文來源于生活，作文的語言也是源自生活。要好得像“連體人”，媽媽的話像“緊箍咒”，冷的時(shí)候縮頭縮腦，像縮頭烏龜……從學(xué)生這些語言中我們都能感同身受，非常真實(shí)。在習(xí)作中，我們要激勵(lì)學(xué)生敏銳地把內(nèi)心的感受捕捉出來，再用真實(shí)的語言表達(dá)出來，這樣既寫出了時(shí)代感，又充分地表現(xiàn)了小作者的創(chuàng)新思維。

（二）品賞“趣味感”

習(xí)作句子舉例：

我嚇得雞皮疙瘩緊急集合。——李萌

就這樣“胡吃海喝”了整整一下午，我的肚子都快脹破了。——?jiǎng)⒊?/p>

“神馬都是浮云……”我還是專心寫作業(yè)吧！——張樂

“恬恬又是全對(duì)，真讓我羨慕嫉妒恨！”——樓奕瑋

“雞皮疙瘩緊急集合”“肚子都快脹破了”，這些意想不到的語言，沒有一定的創(chuàng)造性是寫不出來的，這些句子使習(xí)作充滿了趣味感?！吧耨R都是浮云”“羨慕嫉妒恨”這些流行語，在生活中我們時(shí)常掛在嘴邊，成為調(diào)侃或日常的玩笑話，文章充滿新意，趣味感十足。

（三）品賞“生動(dòng)性”

習(xí)作句子舉例：

我抬頭一望，灰色的天空中鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，那高雅的氣質(zhì)，那奢華的場(chǎng)面，要多美有多美！——李林

夜幕降臨，遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，像一道亮麗的彩虹，像仙女飄舞的裙帶，像一座七彩小橋?！?jiǎng)Ⅷ櫿?/p>

金色，是留給田野的，秋風(fēng)吹過，田野里麥浪滾滾，金光閃閃。橘色，是留給果樹的，瞧，柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠掛在枝頭挨挨擠擠。還有五顏六色，留給了菊花仙子，粉紅的、淡黃的、雪白的……她們花枝招展，風(fēng)姿綽約?！h

這三位學(xué)生的語言讀起來，朗朗上口，很有韻味，富有節(jié)奏，生動(dòng)鮮活。讀完以后會(huì)充分激發(fā)讀者的想象力，讓所展現(xiàn)的內(nèi)容從單一的文字變成一幅幅畫面，讀起來輕松，更容易理解。

在習(xí)作評(píng)改中，這種多類型的句段品賞，品賞“真實(shí)感”“趣味感”“生動(dòng)性”，讓學(xué)生知道了這些語句實(shí)實(shí)在在好在哪里。學(xué)生通過品賞他人，學(xué)習(xí)他人，慢慢地將這些“好詞好句”內(nèi)化于心，下次習(xí)作時(shí)便能有意識(shí)地運(yùn)用到自己的文章中，舉一反三進(jìn)行運(yùn)用，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。

三、習(xí)作評(píng)改多角度，激活學(xué)生思維的多向性

每一次習(xí)作，文體的特點(diǎn)、習(xí)作的要求等各不相同。因此在評(píng)改過程中，不求面面俱到，只要抓住一個(gè)方面的重點(diǎn)，通過診斷式評(píng)改，把著力點(diǎn)放在一處，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改課“一文一評(píng)一得”的教學(xué)宗旨，讓學(xué)生從不同角度、不同方向?qū)ψ约夯蛲瑢W(xué)的作文進(jìn)行多方面的思維判斷，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維能力。

（一）“開頭”太啰唆

我最敬佩的人有許多，像谷愛凌、蘇炳添、馬云等這些名人，都是我敬佩的人，雖然世上有許多值得我們敬佩的人，但是我最敬佩的是我的姐姐，她嘴上總是掛著甜甜的微笑，到哪都能成為大家的開心果。

世界上值得敬佩的人有很多，比如無私奉獻(xiàn)的清潔工，助人為樂的雷鋒……那我最敬佩的人是誰呢？就讓我來告訴大家吧，我最敬佩的人就是媽媽。

師：讀來感覺如何？

生：點(diǎn)題了，但是有點(diǎn)啰唆。

師：對(duì)，開頭不要拐這么多彎，最好開門見山。那該怎么改？

生：第一句只要“我最敬佩的人是我的大姐姐”到“大家的開心果。”

生：第二句“我最敬佩的人就是我的媽媽?！?/p>

師：是啊，開頭結(jié)尾就是要簡(jiǎn)單些，經(jīng)過你們這么一番修改，語言頓時(shí)言簡(jiǎn)意賅了。

（二）“提示語”很重要

他抓耳撓腮，瞪大了眼睛：“怎么又會(huì)是我呢？”

師：我喜歡這句話，她的提示語寫得好，用人的動(dòng)作、神態(tài)來寫提示語。

“在干什么呢？半天了，作業(yè)一點(diǎn)也沒寫！”爸爸大吼。

師：學(xué)著用上人的動(dòng)作、神態(tài)寫一寫提示語。

生：“在干什么呢？半天了，作業(yè)一點(diǎn)也沒寫！”爸爸拍著桌子，怒目圓睜沖著我大吼。

師：提示語可以在前，也可以在后，還有一種是——

生：在中間。

師：這一次，大家的作文里沒有出現(xiàn)提示語在中間的，我們把這句話改一改：“在干什么呢？”爸爸拍著桌子，怒目圓睜沖著我大吼，“半天了，作業(yè)一點(diǎn)也沒寫！”

師：這節(jié)課，我們用上人物恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)寫好提示語，并運(yùn)用提示語的不同位置豐富對(duì)話形式，這樣的語言讀者更加喜歡。

（三）“人物”要開口

一天晚上，我有一道數(shù)學(xué)題不會(huì)做，媽媽就來教我解題，但我還是怎么也搞不明白，媽媽就耐心地給我講解，此時(shí)我的心里暖洋洋的。

師：媽媽教我解題，耐心地講解，媽媽說了多少話呀，小作者在作文里，就是不讓媽媽說半個(gè)字！媽媽教過你做題嗎？都說些什么？

（生合作討論，接著情景表演。）

師：你看，有這么多對(duì)話，小作者就是不說，讓媽媽成了啞巴！

師：讓啞巴開口說話，只要你有了這個(gè)本領(lǐng)，文章有人講話，不只是寫長(zhǎng)了，也有了生氣。

（生練習(xí)，加上適當(dāng)?shù)恼Z言描寫。）

每次習(xí)作學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師要給學(xué)生的作文準(zhǔn)確把脈。在習(xí)作的診斷式評(píng)改課上，既有教師的指導(dǎo)，又有學(xué)生在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐。教師的“評(píng)”與學(xué)生的“改”在教學(xué)中巧妙結(jié)合，每次習(xí)作評(píng)改講一、二個(gè)典型問題，集中診斷和修改，一學(xué)期、一學(xué)年下來，學(xué)生的語言慢慢地就會(huì)變得準(zhǔn)確流暢、干凈利索。學(xué)生也從不同維度、多個(gè)角度去修改，在這充滿靈氣與活力的習(xí)作評(píng)改課中不斷地提高學(xué)生的多向性思維能力。

四、習(xí)作評(píng)價(jià)多層次，激蕩學(xué)生思維的批判性

葉圣陶先生在談及寫作技巧時(shí)曾說過：“只有我們自己去思索關(guān)于作文的法度、技巧等問題，有所領(lǐng)悟，自然每逢寫作，無不如愿了。”

長(zhǎng)期以來小學(xué)的習(xí)作講評(píng)中，教師成了習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，不利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)中的主體觀念和參與意識(shí)。課標(biāo)要求學(xué)生能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。

教師應(yīng)該采用多層次評(píng)價(jià)，除了教師的總評(píng)，還要將評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們?cè)诜纸M互評(píng)、全班評(píng)議和個(gè)人修改習(xí)作的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的批判性思維，從而真正達(dá)到提高習(xí)作能力的目的。

（一）分組互評(píng)

教師先對(duì)本次作文作簡(jiǎn)要總評(píng)和提示，提醒學(xué)生他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問題，這樣學(xué)生就會(huì)明確評(píng)改重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行分組互評(píng)。班級(jí)學(xué)生每四人一組，指定一名組長(zhǎng)，但要考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)，每組至少要有一名較認(rèn)真、作文水平高的學(xué)生，來帶動(dòng)本組其他學(xué)生。

小組分好后再根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。巧用評(píng)價(jià)表把作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一張小小的評(píng)價(jià)表教會(huì)了學(xué)生如何修改別人的作文，使學(xué)生的習(xí)作水平有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，也讓學(xué)生帶著批評(píng)的眼光看待自己的習(xí)作。評(píng)改方式的變化，促成了學(xué)生學(xué)習(xí)的變化：理解、分析、評(píng)價(jià)乃至再創(chuàng)造等思維都在同伴互評(píng)的過程中活躍了起來。

（二）全班評(píng)議

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谛〗M評(píng)價(jià)結(jié)束后，由小組推薦數(shù)篇習(xí)作參加全班交流評(píng)價(jià)。教師作為組織者、指導(dǎo)者，也參與其中。

由作者先讀文，然后全班評(píng)議，評(píng)議時(shí)要求不重復(fù)別人的觀點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生們發(fā)言都十分踴躍，既有對(duì)優(yōu)點(diǎn)的肯定，也有對(duì)缺點(diǎn)提出修改的建議。學(xué)生在評(píng)議中會(huì)不斷地激發(fā)自我的批判性思維：這篇作文好在哪里，為什么好？錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)？怎樣修改，如何提高？從而提高習(xí)作評(píng)改的能力，批判性思維也得到了提升。

（三）個(gè)人修改

在全班評(píng)議結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)趁熱打鐵，根據(jù)評(píng)改情況，試著自己動(dòng)手修改作文。在個(gè)人修改過程中，教師要對(duì)作文水平較低的學(xué)生給予具體指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生綜合教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)以及全班評(píng)議的建議，通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而也能逐漸提高寫作水平。

批判性思維是高層次思維的重要特征，小學(xué)生習(xí)作的分組互評(píng)、全班評(píng)議和個(gè)人修改，就是采用不同策略培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，對(duì)自評(píng)自改后仍有問題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)。

總之，讓學(xué)生在每一次習(xí)作評(píng)改中都能有所悟，有所得，讓學(xué)生的思維水平能進(jìn)入一個(gè)不斷往復(fù)、螺旋上升的發(fā)展過程，需要我們不斷實(shí)踐，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作評(píng)改能力，發(fā)展學(xué)生的思維。