信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合的教學(xué)策略探討

摘要：近年來，信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新寵，各學(xué)科教師不但用它營造氣氛，吸引學(xué)生的注意力，還用它剖析重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，使教學(xué)充滿魅力。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)，既是時(shí)代發(fā)展的必然，是新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力不可缺少的手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的加入，它改變的不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種新的思想與認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合起來，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)枯燥、乏味的固有認(rèn)識(shí)，也能通過信息技術(shù)集聲、文、圖、像的呈現(xiàn)方式，與對(duì)知識(shí)生動(dòng)、形象的剖析，喚醒學(xué)生各個(gè)感官，滿足學(xué)生視、聽結(jié)合的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，也能不斷提升學(xué)生發(fā)展式學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)效率的提升。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)于信息技術(shù)的使用表面化

由于教師對(duì)于信息技術(shù)的功能與教學(xué)特點(diǎn)不了解，他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于信息技術(shù)的使用停在表面，總是不自覺地會(huì)陷在技術(shù)堆積，內(nèi)容服務(wù)于形式的局面中，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

首先，教師運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)淡薄。筆者在觀察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有一部分教師在信息時(shí)代采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：一本書、一張黑板、一支粉筆，就是教學(xué)的全部家當(dāng)。這樣的教學(xué)模式不但缺少活躍的氣氛，也容易使教師走進(jìn)灌輸式模式，使教師不自覺地就成了課堂教學(xué)的主角，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率不佳。他們對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用，只局限于應(yīng)付一些公開課、評(píng)優(yōu)課、觀摩課上，在平時(shí)的課堂上缺少運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)。更有甚者，這些公開課或者觀摩課的課件，還不是自己獨(dú)立完成的，是在其他教師的幫助下完成的。這不利于他們信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，對(duì)于信息化課堂教學(xué)來說更是一種阻礙。

其次，有些教師還錯(cuò)誤地以為，信息技術(shù)只是一張電子化的黑板，把課本內(nèi)容從黑板上挪到有聲、有色、有圖、有形的白板上，電子屏幕上，或者把單一、枯燥的板書換成各式各樣、五彩繽紛的幻燈片等，就是信息化教學(xué)手段的使用，也是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的策略。在這種錯(cuò)誤的、片面的認(rèn)識(shí)下，教師是無法真正深入了解信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)，并把它與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合在一起，找到完美的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果的。

（二）在教學(xué)中過分依賴信息技術(shù)

與表面化運(yùn)用信息技術(shù)相反的是另一種極端，就是教師對(duì)于信息技術(shù)過分依賴與信任。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，根本問題還是教師沒有真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)功能與它的教學(xué)價(jià)值，以為它能代替教師，能獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

首先，濫用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)在教學(xué)中確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是運(yùn)用不當(dāng)，它的缺點(diǎn)也是非常明顯的。如，形式大于內(nèi)容，信息技術(shù)堆積，在有聲、有圖、有色、有形的展示中使教學(xué)流于形式等等，這都無形中制約著數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)、合理地根據(jù)內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)，是一種畫龍點(diǎn)睛的作用，能優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)。但如果濫用，為了用而用，可能會(huì)成為畫蛇添足的結(jié)果，不但影響課堂教學(xué)的流暢，連貫，還會(huì)淡化教學(xué)重點(diǎn)，影響教學(xué)效率。

其次，內(nèi)容展示過于密集。無論是傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助板書的講授，還是信息時(shí)代運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容要是超過一定的量，使知識(shí)點(diǎn)過于密集，會(huì)影響學(xué)生的理解與接受。傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息化教學(xué)手段的不同，在于教學(xué)方法，呈現(xiàn)方法，不在于內(nèi)容的多少。而筆者在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師錯(cuò)誤地以為，信息技術(shù)承載量大，容量也大，教學(xué)方便，能更多地給學(xué)生傳授知識(shí)，導(dǎo)致他們一節(jié)課給學(xué)生準(zhǔn)備了過多的內(nèi)容。比如，在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師通過多媒體給學(xué)生出示了小數(shù)的概念，意義，然后又在多媒體上給學(xué)生展現(xiàn)小數(shù)學(xué)在生活中運(yùn)用價(jià)值。又結(jié)合實(shí)例給學(xué)生分析、講解，再到實(shí)際示范，短短的幾分鐘時(shí)間，似乎課堂課的重點(diǎn)講完了，學(xué)生似乎收獲也不錯(cuò)，反響也不錯(cuò)。但是細(xì)思之，課堂內(nèi)容填得太滿，使學(xué)生應(yīng)接不暇，眼花繚亂，讓教學(xué)陷入了從“教師灌輸”到“機(jī)器灌輸”的尷尬模式中，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效率的提升。

（三）不重視教師信息素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升

教師這個(gè)職業(yè)決定了他需要終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展中不斷變化的教育教學(xué)需要，也才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)校，還是教師自己都不重視提升自己，在教學(xué)中隨遇而安，逐漸地?zé)o法適應(yīng)新時(shí)代的信息化教學(xué)，專業(yè)能力也難以應(yīng)付教學(xué)需要。

首先，不重視信息素養(yǎng)提升。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于信息技術(shù)的掌握是必要的，也是必然的。但是有部分教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，技術(shù)的操作是漠然的。既不主動(dòng)為了自己的成長，學(xué)習(xí)信息技術(shù)方法的內(nèi)容以及它在教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)也不積極參加?；蛘邔W(xué)校以為信息素養(yǎng)不屬于教學(xué)范疇，在這方面的也沒有培訓(xùn)教師的計(jì)劃與意識(shí)。

其次，不重視專業(yè)知識(shí)與能力提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)中靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，把它與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。那么教師不但要有較高的信息素養(yǎng)以及對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，還要有超強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與能力。但由于認(rèn)識(shí)的原因，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師，走上工作崗位，就失去了學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。工作之余不主動(dòng)根據(jù)自己的短板或者不足進(jìn)行學(xué)習(xí)、提升，對(duì)于學(xué)校組織的教師專業(yè)培訓(xùn)，教師交流學(xué)習(xí)等，也不積極參加，久而久之，導(dǎo)致自己的專業(yè)知識(shí)得不到更新，抑制了教學(xué)水平的提升。不但無法滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更難以為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展出一份力，弱化了自己在教師這個(gè)職業(yè)中的價(jià)值。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合的教學(xué)策略

（一）通過信息技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用僅限于教師的教學(xué)，局限于課堂，如運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)課件，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有趣的導(dǎo)入、小結(jié)等等，卻忽視了，信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力提升，也有著積極的促進(jìn)作用。

1.借助信息技術(shù)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，課堂的有效教學(xué)都起著關(guān)鍵性的作用。更重要的是，預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)教師如果安排合理，引導(dǎo)有方，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是我們知道，過去由于條件的限制，學(xué)生的預(yù)習(xí)只能靠教材，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)碰到的問題，也沒辦法得到及時(shí)的解決，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。而現(xiàn)在，有了信息技術(shù)的，它的無空間性、便捷性以及其強(qiáng)大的承載功能，豐富有趣的呈現(xiàn)方式，能幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)的有效性。比如，“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)前，為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)課前先學(xué)的目的。教師可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生制作預(yù)習(xí)的微課，用有趣的設(shè)計(jì)感，生動(dòng)的畫面或者動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，以及小數(shù)在我們生活中的意義等等。并結(jié)合微視頻以及教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣不但能使學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)的過程擺脫枯燥感，也能保證學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的同時(shí)，在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.通過信息技術(shù)與教師、同學(xué)交流

過去由于條件的限制，學(xué)生一離開學(xué)校，與教師、同學(xué)的交流就被阻斷了，更別說隨時(shí)隨地向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)問題了。然而，在信息技術(shù)時(shí)代這一切都不再是障礙，學(xué)生不但可以隨時(shí)通過QQ，微信與同學(xué)進(jìn)行交流，緩解學(xué)習(xí)壓力，滿足學(xué)生心理渴望交流，擁有同伴的需求，保證學(xué)生心理健康，讓學(xué)生的成長擁有更多的快樂。學(xué)生也可以通過這些現(xiàn)代化的交流方式，向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題不過夜，從而幫助學(xué)生及時(shí)化解學(xué)習(xí)障礙。比如，在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的學(xué)習(xí)中，如果在課堂上有些學(xué)生還是沒有明白小數(shù)在我們生活中到底有什么作用時(shí)，學(xué)生就可以在家長的引導(dǎo)下通過微信或QQ群與同學(xué)交流討論，讓同學(xué)談?wù)勑?shù)在我們生活中的作用，輕松幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難題，鞏固課堂知識(shí)。當(dāng)然，遇到這類問題，學(xué)生也可以通過這些渠道向教師請(qǐng)教，教師可以隨時(shí)通過QQ、微信群，用語音或者視頻，與學(xué)生進(jìn)行無障礙的溝通，也能幫助學(xué)生解決問題。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有了信息技術(shù)的便捷性，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)、交流，不但保證了學(xué)生的心理健康，也能及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生交流能力，互動(dòng)能力，提升學(xué)生的共鳴感，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長打好基礎(chǔ)，升華小學(xué)數(shù)教學(xué)的意義。

3.結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行再學(xué)習(xí)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生免不了要通過課下復(fù)習(xí)、再學(xué)習(xí)來鞏固課堂知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的問題。過去由于條件限制，無論是學(xué)生的復(fù)習(xí)，還是再學(xué)習(xí)，都只能通過教材，借助課堂筆記進(jìn)行死磕，別無他法?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)，不但方便了學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，也極大地方便了學(xué)生的課下復(fù)習(xí)、再學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生階段性、單元性或中期的復(fù)習(xí)時(shí)，小學(xué)生可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的復(fù)習(xí)資料，滿足學(xué)生的針對(duì)性、個(gè)性化的復(fù)習(xí);或者學(xué)生可以在網(wǎng)上找到一些數(shù)學(xué)教師整理的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生更有效的復(fù)習(xí)，節(jié)約學(xué)生時(shí)間;再比如，學(xué)生在對(duì)課堂上的內(nèi)容沒有學(xué)透，還不理解時(shí)，可以通過教師在教學(xué)中運(yùn)用的微視頻，在課下根據(jù)自己的不足與短板隨時(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直到學(xué)生學(xué)透，弄懂課堂知識(shí)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙?？梢?，只要教師在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的意識(shí)，傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，信息化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)習(xí)能力的提升，絕不亞于在課堂教學(xué)中的作用。

（二）運(yùn)用多媒體剖析難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生理解

小學(xué)數(shù)學(xué)雖是基礎(chǔ)知識(shí)，難度不大，學(xué)生只要感興趣，容易入門，也能輕松學(xué)好數(shù)學(xué)的。但是對(duì)于大部分剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，有些抽象的內(nèi)容還是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了化解知識(shí)難點(diǎn)，趕走學(xué)生的消極情緒，教師在課堂教學(xué)中，除了要用個(gè)性化的，風(fēng)趣幽默的語言進(jìn)行講解或者借助實(shí)物輔助教學(xué)，現(xiàn)在的信息技術(shù)，也是解決這種抽象性難點(diǎn)的最佳手段。

比如，四年級(jí)第二學(xué)期“觀察物體（二）”，其教學(xué)目的，就是讓學(xué)生根據(jù)某些物體的形狀，判斷觀察的方位，并根據(jù)不同角度觀察到的物體形狀，畫出原物體的形狀，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，提升學(xué)生的空間觀念。但是讓學(xué)生從不同角度觀察物體，這是個(gè)難點(diǎn)，沒有形象的，能給學(xué)生空間感的實(shí)物，很難培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，保證學(xué)習(xí)效率。為此，教師就可以借助多媒體課件，為學(xué)生展示圖形，然后讓學(xué)生試著從它的不同位置觀察它：

學(xué)生1：從前面看它是上下兩層，上面一層只有一個(gè)小正方形，下面一層是3個(gè)小正方形擺成一行。

學(xué)生2：從上面看到的是前后兩層，前面一個(gè)小正方形，后面3個(gè)小方形擺成一行。

學(xué)生3：從左面看，好像也是上下兩層，下面2個(gè)小正方形擺成一行是一層，上面1個(gè)小正方形是一層。

……

在與學(xué)生互動(dòng)、交流過程中，作為教師既要引導(dǎo)，也要指點(diǎn)，鼓勵(lì)。為了肯定學(xué)生對(duì)這一抽象知識(shí)的理解，教師可以通過多媒體，把學(xué)生心中觀察到的圖形，展示給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生理解，肯定學(xué)生的思考。

如此，既能化解觀察圖形的抽象性，增加學(xué)生的空間感，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)的有效性得以保障。

（三）形式與內(nèi)容完美結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

由于教師對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)它的教學(xué)功能，運(yùn)用價(jià)值不熟悉，所以在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，總?cè)菀紫萑爰夹g(shù)堆積，走進(jìn)內(nèi)容為形式服務(wù)的悖論，反而使課堂教學(xué)華而不實(shí)，沒有效率，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，要想使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有質(zhì)量，有效率，教師就要做到形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，不要為了遷就形式，而打破內(nèi)容的系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)性，使內(nèi)容失去連貫性，影響學(xué)生理解。

首先，教師要深研內(nèi)容，在明白課堂教學(xué)目的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)內(nèi)容，再為內(nèi)容選擇信息技術(shù)輔助手段，如多媒體、電子白板等，總之要讓形式服務(wù)于內(nèi)容，使內(nèi)容更生動(dòng)、更形象地展示在學(xué)生前面，便于學(xué)生理解，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，教師要了解學(xué)生。我們知道課堂教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)的，形式又是為內(nèi)容服務(wù)的，那么在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課件或者教學(xué)前，一定要了解學(xué)生學(xué)情，學(xué)生需要，使課件吸引學(xué)生，還要達(dá)到教學(xué)的目的，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在獲得知識(shí)同時(shí)，獲得更多的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、形式、學(xué)生、教學(xué)的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

比如，“觀察圖形（二）”，借助多媒體的呈現(xiàn)形式，就能化解觀察圖形的抽象性，使學(xué)生在生動(dòng)、形象的展示中，看到圖形與空間的關(guān)系，使形式與內(nèi)容完善地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的空間感，想象力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

總之，新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有信息化的意識(shí)，并在教學(xué)中不斷提高自己的信息素養(yǎng)，操作信息技術(shù)的能力，以便在教學(xué)中挖掘信息技術(shù)功能，使其與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)完美契合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也喚醒學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)，升華小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。

作者單位：羅偉剛? ?甘肅省清水縣小泉學(xué)區(qū)周家教學(xué)點(diǎn)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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