“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學策略探析

摘要：信息技術(shù)的提升和在各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，促使人們的日常生活、工作和學習等各方面都發(fā)生很大變化，高職英語教學也在這樣的情況下發(fā)生重大改變。在教學中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅顯著激發(fā)學生興趣，還大幅度提升學生學習主動性。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教師需要結(jié)合實際情況合理應(yīng)用信息技術(shù)，探索科學的教學方法，并且貫徹各項措施的應(yīng)用，進而提高教學質(zhì)量，提升學生的英語水平。筆者以自身的工作經(jīng)驗為切入點，查詢相關(guān)的文獻資料，總結(jié)幾點高職英語應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教學措施，進行如下闡述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高職英語;教學策略

一、引言

高職英語教學雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下取得一定的成績，但是整體上還沒有達到理想的教學效果，對其原因進行分析，與教師和學生長期受到傳統(tǒng)教學觀念和方法影響有關(guān)，習慣傳統(tǒng)理念下的教學模式，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，在推動英語教學進行和提高其教學質(zhì)量方面沒有達到理想的效果。對此，教師需要從實際教學情況出發(fā)，運用新的教學理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，營造良好的學習環(huán)境，并且想學生傳遞新型教學理念和方法的重要性，促使學生積極學習，在教師營造的環(huán)境中獲得良好的學習能力，進而提升學生的英語整體水平。對此，教師可靈活運用多元化的方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下設(shè)計教學活動。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境

英語始終是教學的重點課程，也是難點，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠彌補教學中的不足，加強教學活動的互動性，能夠模擬真實的情境，有利于設(shè)計高質(zhì)量的教學計劃。教師可以利用語音室、多媒體等措施加強英語教學，為學生搭建自主學習平臺，提高學生自主學習能力和質(zhì)量。例如：學生在鍛煉口語時，教師可以結(jié)合主題設(shè)計不同的場景，引導(dǎo)學生根據(jù)場景進行模擬造句、對話，并將內(nèi)容錄音，而后與標準的發(fā)音進行對比，尋找不足，糾正錯誤，讓學生敢說。此外，英語教學應(yīng)以學生作為中心，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持下對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新、改革。教師應(yīng)充分利用學生的主體作用，支持學生尋找學習英語的興趣點，利用信息移動終端以及數(shù)字化平臺，幫助學生利用好碎片化的時間，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境。目前，智能手機和平板電腦已經(jīng)非常普及，能夠提高英語學習的便捷性，并且有利于逐漸改變學生沉迷電子游戲的問題;同時，教師融入學生的世界，雙方建立良好的關(guān)系，引導(dǎo)學生利用微信、QQ等方式增加師生之間的溝通，方便教師檢查學生的作業(yè)完成情況以及解答學生的疑惑等，并且方便學生獲取資料，促進學生自主學習。

傳統(tǒng)的英語教學存在教學模式比較單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生的學習比較機械化，教學進度始終無法得到有效的加快，教學質(zhì)量也難以提升。同時，沉悶的教學氛圍導(dǎo)致學生在學習時常常表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，很難滿懷激情的學習[1]。因此，教師可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行教學，營造良好的互動環(huán)境，促使學生在學習過程中積極互動，既能夠促使學生之間積極使用英語交流，又能夠促進師生和學生之間的情感溝通，活躍學習氛圍;并且有利于學生在這樣的環(huán)境中深刻感受英語的應(yīng)用，不斷提升學生的英語能力，還能夠在一定程度上促進學生英語思維能力發(fā)展，有利于學生全面發(fā)展。例如：教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建互動環(huán)境，豐富學生的交流方式，使其能夠在教學中主動學習和溝通，彼此針對教學內(nèi)容展開深入分析，有利于學生英語水平的提升。

教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境時，考慮學生的需求和英語本身的特點，盡量保證學習環(huán)境與學生日常生活環(huán)境存在一定關(guān)系，加強對課余等碎片化時間的利用效率，以便提升學生的學習效率和質(zhì)量。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強學生自主學習

高職英語教學的主要不足就是學生的不重視，主要是學生的自主學習能力較差、對英語沒有信心，加上很多學生認為自己的專業(yè)以及日后的工作用不上英語，也就不愿意花費時間去學好英語。對此，教師需要改變學生的想法，使其意識到英語的重要性，并且有針對性地培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，使其能夠掌握科學的學習方法，進而提高其英語學習效果。例如：“關(guān)系副詞”的學習中，教師可以以學生的知識掌握情況作為基礎(chǔ)，利用微課進行教學，帶領(lǐng)學生分析why、when、where的具體含義和使用方法。微課教學模式能夠幫助學生加深理解與記憶效果，有利于提高學生學習質(zhì)量以及效率。教師可以通過視頻展示教學內(nèi)容，學生在課前觀看視頻內(nèi)容，了解教學的重難點，轉(zhuǎn)化學生的被動學習情況，并且樹立學習信心，使其能夠自主進行學習。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大量的信息都會各種各樣的方式呈現(xiàn)在學生面前，而這些信息中有有益信息，但是也有很多的不良信息，因此互聯(lián)網(wǎng)也是一把雙刃劍。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，就需要重視學生自主控制能力的培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)有益的一面，對網(wǎng)絡(luò)中的負面消息進行有效抑制，為學生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。教師結(jié)合學生情況組織多元化的教學活動，利用這些活動提升學生心理素質(zhì)，普及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識，加強學生自我控制能力的培養(yǎng)，使其從網(wǎng)絡(luò)游戲等負面游戲中解脫出來，并且加強學生的思想教育，使其能夠正確認識網(wǎng)絡(luò)，并且相信教師，與教師建立互相信任的良好關(guān)系，幫助學生改變學習態(tài)度，逐漸提高其自主學習能力[2]。

此外，教師在加強學生自主學習能力培養(yǎng)的過程中，想要保證切實落實教學活動，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，與學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上積極交流。教師可以從當前高職學生的心理特點和學習特點角度出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，使教師和學生之間更加親近，改善學生對教師的不信任、畏懼等心理，使其大膽表達自己的理解、敢于使用英語。同時，這樣的方式能夠幫助學生尋找到適合自己的學習方式，有利于學生從自身情況出發(fā)，合理安排自主學習時間。學生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的看法和問題，互相討論，讓自己的課余生活更加充實，避免浪費時間，并且能夠提高自主學習能力。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”重新英語教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是時代進步的產(chǎn)物，僅從字面上分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學，是互聯(lián)網(wǎng)、生活以及教學的結(jié)合，讓學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的氛圍中積極學習，提升自身的學習質(zhì)量以及效率，并且能夠在一定程度上減輕教師的壓力，進而營造良好的學習環(huán)境。

首先，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學有很多模式，翻轉(zhuǎn)課堂上其中之一，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂使學生明確自己的學習任務(wù)和目標。根據(jù)對傳統(tǒng)教學模式的了解，課前預(yù)習是學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，雖然傳統(tǒng)模式下的預(yù)習與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的預(yù)習沒有過于明顯的區(qū)別，但是本質(zhì)上的區(qū)別非常明顯。因為傳統(tǒng)模式的課前預(yù)習僅僅是讓學生初步熟悉和了解教材中的內(nèi)容，對預(yù)習的實際效果并不重視;而翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習更重視學生的預(yù)習效果，并且進行檢驗，即學生是任務(wù)和目標的引導(dǎo)下進行預(yù)習。例如：教師在講述與購物、景物描寫等相關(guān)的內(nèi)容時，可以根據(jù)教材上的內(nèi)容提出具體的問題，而學生帶著問題去預(yù)習，分析教材內(nèi)容，而后在課堂教學中回答問題，此時教師可以根據(jù)學生的回答情況了解其預(yù)習效果、薄弱點等，方便教師進行針對性教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學中能夠突出學生的主體性，有利于順利完成教學活動，教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)讓學生有身臨其境的感受，在情感上與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進入深化學生學習過程中的情感體驗，突出英語的魅力，提升教學水平[3]。

其次，利用微課創(chuàng)新教學方法。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下形成的教學方式之一，有利于加深學生對情境的認知，是提高學生學習興趣和質(zhì)量的重要方法。社會的快速發(fā)展以及生活的明顯變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個領(lǐng)域中，為英語教學提供豐富的資源，教師可以利用這些資源創(chuàng)設(shè)教學情景，而后延伸、拓展課堂教學。微課作為新型的教學模式，能夠使抽象的知識具體化，增強學生對教學內(nèi)容的興趣，進而提高其積極性，有利于激發(fā)學生探索知識的欲望。教師可以從教學重難點、教學大綱等角度出發(fā)，設(shè)計針對性較強的微課，而后播放微課，可以在重難點處通過放大、放慢等方式教學，幫助學生從深層上理解和分析知識點，并且利用微課的生動性和形象性促使學生養(yǎng)成良好的習慣，提高其自主學習能力。與此同時，還要利用微課加強習題訓(xùn)練和教學，檢驗學生學習成果，打破課堂教學時間的限制，充分利用學生的課余時間，將碎片時間集中起來，提升學習效率。

最后，教師可以將線上教學與線下教學結(jié)合起來。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持，要重視線上與線下的融合，強化學生的學習效果，幫助學生構(gòu)建知識體系，進而顯著提升學生學習水平。此外，教師從實際教學內(nèi)容出發(fā)，利用多媒體技術(shù)，直觀的展示知識，這樣能夠顯著降低學習難度，強化學生感官體驗，促使學生對英語產(chǎn)生濃厚興趣，促使學生主動的、全身心地投入學習中;并且這樣的模式能夠喚醒教學的活力，吸引教學活動的注意力，促進學生更好地學習;同時，時間和空間等因素對學生學習的限制也會減少，提高學習的便利性，課堂教學時間能夠得到充分利用。

五、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展學生學習渠道

高職英語的傳統(tǒng)教學中，學生的學習時間和地點具有不變性特點，學生長期在單一的教室環(huán)境、固定的時間學習英語知識，不僅難以激發(fā)學生興趣，甚至會導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學的情緒，不愿意在學習應(yīng)知識，而一旦出現(xiàn)這樣的情況，無論教師多么精心的設(shè)計教學活動、選擇教學內(nèi)容，都無法達到理想的教學效果。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以積極利用相關(guān)的技術(shù)手段，拓展學生學習時間和地點，增加學習渠道，使學生對英語教學產(chǎn)生新鮮感，從而促使學生積極學習。與此同時，教師還應(yīng)為學生提供鍛煉英語的機會，從英語和專業(yè)特點的角度將理論知識與實踐結(jié)合，使學生能夠在實踐中應(yīng)用英語知識，進而提高教學效果;在教學結(jié)束后，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)中的仿真技術(shù)，幫助學生鞏固知識，強化學生的記憶效果，提高學生學習質(zhì)量[4]。此外，教師還需要妥善處理好學生學習時間的問題，要靈活運用教學資源，不能從落后的理念和方法上進行教學，避免教學效果受到影響，因此需要教師特別注意。例如：教師在拓展學生學習時間和地點的過程中，為了能夠使學生在比較自由、輕松的氛圍中學習并應(yīng)用英語知識，激發(fā)學生學習熱情，促使學生主動深入探索、學習，從而促使學生更好地掌握知識點。

六、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新傳統(tǒng)考核模式

學習的目的是運用知識，如果學生僅僅是掌握理論知識，而沒有將其應(yīng)用在實踐中，那么英語將會成為應(yīng)付考試的工具，使其教學的意義，也很難體現(xiàn)出英語教學內(nèi)涵。因此，在高職英語教學中，教師不能單一的關(guān)注學生理論知識情況，還需要加強知識的應(yīng)用，了解是否能夠?qū)嵺`準確的應(yīng)用英語。但是，從目前的情況來看，傳統(tǒng)的考核模式無法滿足當前的考核目標和教學目標的需求。對此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新考核方式，對學生的英語綜合能力進行科學考核。

在考核時，教師可以將試題發(fā)送到學生的手機上，通過在線答題的方式進行考核，這不僅是對傳統(tǒng)考核模式的突破，還能夠體現(xiàn)出考核的人性化，讓學生不再抵觸考核;同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，能夠快速整理學生的考核結(jié)果，并反饋給教師，能夠縮短教師的閱卷時間，提高考核效率。例如：教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對學生展開全面考核，即圍繞教材內(nèi)容設(shè)計問題，且問題要與教學目標、學生的學習需求和發(fā)展需求相符;同時，教師將問題發(fā)送給學生，學生在線回答問題，包括理論知識問題以及口語訓(xùn)練問題等，減少試題打印、閱卷等時間，教師能夠在學生作答的第一時間收到反饋信息，了解學生的真實信息情況，從而有針對性地對后續(xù)的教學計劃進行調(diào)整，以便進一步提高教學有效性，提升學生英語水平。

七、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化教學評價體系

從目前“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高職英語教學中的應(yīng)用情況來看，想要保證其發(fā)揮優(yōu)勢，提升教學水平，需要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在評價體系中的應(yīng)用，對評價體系進行調(diào)整和優(yōu)化，提倡循環(huán)教學與動態(tài)化的評價。英語考核不僅僅是學生的閱讀能力、書寫能力，還需要考慮學生的聽力和口語能力，是對學生英語能力的綜合考核與評價，因此考核與評價措施也要具有多元化特點，豐富考核手段，并且保證考核的全面性[5]。例如：在考核中可以通過Moodle測試模塊評估學生的英語學習情況。教師利用網(wǎng)上的題庫或者自主編寫題庫，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)隨機抽取試題，生成不同的試題組合，并且該模塊能夠快速總結(jié)學生的考核結(jié)果、展開分析。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語教學的評價更具有客觀性和準確性，而不是被一張試卷局限住，能夠利用更多的互動方式，對學生的英語學習情況進行客觀的評價?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠及時展示出“教”和“學”的成果，師生的建議以及評價可以通過網(wǎng)絡(luò)進行反饋和獲取，提高評價的真實性與客觀性。對教育成果的評價不僅僅是學生，也是對教師教學情況的評價，因此教師要合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)化教學評價體系。與此同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，數(shù)據(jù)終端能夠記錄真實的信息，能夠詳細的記錄下教師和學生在教學活動中取得的成果，進而對教學成果展開客觀的評價，并且線上教學還能夠及時分析學習進度，能夠幫助教師更好地了解學生學習情況，可以為下個階段教學計劃的制定和實施提供可靠依據(jù)，找出學生在英語方面的劣勢，從而提高教學方案的個性化。

八、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學，教師需要重視對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的合理應(yīng)用，豐富教學資源，為教學活動注入新鮮的血液，最大限度調(diào)動學生的積極性，提升教學質(zhì)量和效率;同時，學生搭建多元化的學習平臺，拓展學習渠道，使其能夠?qū)⒅R應(yīng)用在實踐中，進而提升學生英語綜合水平。對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的合理應(yīng)用，有利于發(fā)揮出高職英語的積極作用，在學生的發(fā)展中發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

作者單位：鄒龍成? ? 信陽航空職業(yè)學院

參? 考? 文? 獻

[1]張雙萍. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職英語教學創(chuàng)新模式探究——微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[J]. 校園英語， 2021（41）：87-88.

[2]孔荷花，史鵬程，束遠. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語在線互動教學分析[J]. 文教資料，2021（06）：226-227+240.

[3]何靜. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學內(nèi)容及教學方式的轉(zhuǎn)化[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，202019（17）：166-167.

[4]楊莉莉. “互聯(lián)網(wǎng)+”與智慧校園背景下高職英語教學內(nèi)容及教學方法[J]. 海外英語，2020（09）：122-123.

[5]周原. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學內(nèi)容及教學方式的轉(zhuǎn)化[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊）， 2019（11）：187-188.