王旭東

［摘 要］要提升中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)制度建設(shè)，按照國(guó)家有關(guān)文件要求做好各個(gè)高校的實(shí)施方案。在實(shí)踐教學(xué)小組匯報(bào)方面，要從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)制訂考核方案；考核目標(biāo)要從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面入手，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)育人功能；內(nèi)容方面要加強(qiáng)選題設(shè)計(jì)，使實(shí)踐教學(xué)專題化、問題化，基于“學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，要促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，重點(diǎn)在于對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)和對(duì)其教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課；實(shí)踐教學(xué)；小組匯報(bào)；質(zhì)量提升

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0174-03

一、重視實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)制度建設(shè)

近年來，思政課實(shí)踐教學(xué)越來越受到重視，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部出臺(tái)了《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》等指導(dǎo)性文件，按照要求從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分，開展本科思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。按照《遼寧石油化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》有關(guān)要求，遼寧石油化工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┰谡n程學(xué)時(shí)分配上，四門課程均設(shè)置實(shí)踐學(xué)時(shí)，即馬克思主義基本原理概論4學(xué)時(shí)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論8學(xué)時(shí)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）4學(xué)時(shí)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)4學(xué)時(shí)，同時(shí)按照學(xué)時(shí)給任課教師計(jì)算工作量，以推動(dòng)教師完成此項(xiàng)工作。經(jīng)初步調(diào)查，在原有四門思想政治理論課基礎(chǔ)上劃出部分學(xué)時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)的方式為多數(shù)高校所采用，也有高校將實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)作為一門課程予以開設(shè)。

在國(guó)家重視的同時(shí)，各個(gè)高校均出臺(tái)有關(guān)文件，如《遼寧石油化工大學(xué)關(guān)于深化新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的實(shí)施方案》結(jié)合思政課實(shí)踐，修訂完善了《遼寧石油化工大學(xué)本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施辦法》，將思政課學(xué)習(xí)實(shí)踐情況作為重要內(nèi)容納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)。加強(qiáng)思政課學(xué)習(xí)實(shí)踐情況考核，細(xì)化思政課學(xué)習(xí)實(shí)踐加分細(xì)則，提高德育所占分值和比例，優(yōu)化測(cè)評(píng)加分細(xì)則。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制訂考核方案

“綱要”課實(shí)踐教學(xué)小組匯報(bào)完成質(zhì)量要靠任課教師對(duì)授課學(xué)生特點(diǎn)做出分析，并注意本課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。

實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，要分析學(xué)生特點(diǎn)，使實(shí)踐教學(xué)更具針對(duì)性。

伴隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，“00后”大學(xué)生已成為學(xué)生主體。受全球化的影響，在新媒體技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)、權(quán)利意識(shí)強(qiáng)、自我意識(shí)強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)依賴強(qiáng)，但交際能力弱，而就一門思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)而言，當(dāng)前本科生所具有的一些特點(diǎn)為實(shí)踐教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過調(diào)研、總結(jié)和分析可以概括出“00后”大學(xué)生的一些特點(diǎn)。一是知道與不知道的程度不一，對(duì)于中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史和中國(guó)當(dāng)代史，由于高中及之前學(xué)過有關(guān)課程，總體知識(shí)線索學(xué)生是知道的，少部分專升本學(xué)生因?qū)？茣r(shí)學(xué)校開設(shè)過毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課，他們知道的可能更多一些，但對(duì)于重大歷史事件的前因后果分析知道得并不多，如何從世界近現(xiàn)代史角度分析具體問題就更困難了。二是想知道與不想知道的愿望程度不一。做好“綱要”課實(shí)踐教學(xué)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的愿望程度，即主觀動(dòng)機(jī)，是否愿意做好決定著實(shí)踐教學(xué)成效的達(dá)成度，雖然在課程的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，任課教師也做了詳細(xì)的介紹和講解，但就一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)而言，學(xué)生想知道的愿望程度有一個(gè)從高到低的變化，只是幅度大小、變化快慢在不同的授課班級(jí)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。三是學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)型小組實(shí)現(xiàn)程度不一。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前大學(xué)生有文理之分、有普通大一和專升本之分、有男生多和女生多之分等。就小組實(shí)踐教學(xué)而言，有組長(zhǎng)作為與不作為之分、有組員配合與不配合之分、有擅長(zhǎng)演講與不擅長(zhǎng)演講之分等。與全?；蛉珜W(xué)院的學(xué)生活動(dòng)具有選拔性質(zhì)相比，在班級(jí)內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)小組匯報(bào)活動(dòng)，具有普遍性和全覆蓋等特點(diǎn)，但少部分小組還是不能達(dá)到班級(jí)平均水平。

不斷改進(jìn)小組定級(jí)+教師定分方案，調(diào)動(dòng)全體小組成員積極性。具體實(shí)施為創(chuàng)建小組，組長(zhǎng)依據(jù)課下準(zhǔn)備階段組員學(xué)習(xí)表現(xiàn)、所承擔(dān)工作的重要性、小組任務(wù)完成情況等將小組組員（除小組長(zhǎng)外）分為A、B、C三個(gè)檔次，任課教師按照小組發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)分，即小組第一名為最高檔的分?jǐn)?shù)，其他成員依次降20%記分。通過兩年的實(shí)施發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是小組成員“蹭車”現(xiàn)象多有存在；二是雖然自評(píng)為“C”的成員只有1人，但小組長(zhǎng)確定有難度，存在人情現(xiàn)象；三是調(diào)動(dòng)了匯報(bào)人的積極性但對(duì)小組協(xié)作方面考核不足。為提升對(duì)小組匯報(bào)的考核管理，我們推出了2.0版本的管理方案。其內(nèi)容如下：

采用“小組匯報(bào)+對(duì)抗互動(dòng)”方式開展。首先，組建學(xué)習(xí)型小組，教師要制訂能夠?qū)崿F(xiàn)“把分?jǐn)?shù)還給學(xué)生、把時(shí)間還給學(xué)生、把空間還給學(xué)生”的實(shí)踐教學(xué)方案。其次，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行小組對(duì)抗，教師考核每個(gè)學(xué)習(xí)型小組。課上采用“雙抽”形式，第一次抽簽選取小組中的匯報(bào)人，以此來檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果。第二次抽取對(duì)抗小組，對(duì)抗小組提出問題，匯報(bào)小組要對(duì)其進(jìn)行解釋。最后，注重反饋，匯報(bào)對(duì)抗結(jié)束，教師要對(duì)匯報(bào)小組和對(duì)抗小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)并評(píng)分，并以附加分的形式計(jì)入學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。

考核目標(biāo)要從知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)方面入手，進(jìn)行“綱要”課的學(xué)習(xí)型小組考核。在知識(shí)方面，通過小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在理解能力方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使其更深刻地理解中國(guó)近現(xiàn)代史；在能力方面，使學(xué)生盡早適應(yīng)小組學(xué)習(xí)時(shí)從分工到協(xié)作的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人能力，在對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)中能夠團(tuán)結(jié)合作；在素養(yǎng)提升方面，小組合作更有利于小組整體政治素養(yǎng)的提升。

解決“綱要”課實(shí)踐教學(xué)考核育人功能弱化問題。鑒于“綱要”課思想政治教育的特點(diǎn)和屬性，我們要積極探索包括實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的有效考核方式，將學(xué)生課上的表現(xiàn)等納入考核范疇，讓學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)中，而不僅僅做個(gè)聽眾。其主要舉措有：一是以理論難點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)為中心，設(shè)計(jì)并實(shí)施專題和互動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是建立運(yùn)行規(guī)范的學(xué)習(xí)型小組制度，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)常態(tài)化。針對(duì)“綱要”課等思政課課堂秩序散亂差難管理、師生之間交流討論不積極等問題，建立學(xué)習(xí)型小組，讓每位學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行課堂研討辯論，并將互動(dòng)情況納入平時(shí)成績(jī)。

三、基于教材內(nèi)容做好實(shí)踐教學(xué)選題設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)小組匯報(bào)的選題要根據(jù)教材章節(jié)順序，按照各章內(nèi)容設(shè)計(jì)若干實(shí)踐教學(xué)選題，讓學(xué)生完成此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

實(shí)踐教學(xué)專題化是為了解決課程內(nèi)容的龐雜與課時(shí)有限的矛盾、內(nèi)容深度與學(xué)生淺層次學(xué)習(xí)的矛盾、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求與課程學(xué)理性深刻性的矛盾。這就要求任課教師從整體性角度出發(fā)，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容體系進(jìn)行二次開發(fā)與設(shè)計(jì)，即針對(duì)某一特定對(duì)象在內(nèi)容上進(jìn)行集中研發(fā)。其中的“?！焙汀邦}”主要指向?qū)W生，從國(guó)家層面來說就是要滿足國(guó)家的需要，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)；從學(xué)生層面來說就是要與學(xué)生密切相關(guān)，從認(rèn)識(shí)論的角度解決問題，即實(shí)現(xiàn)真理性和價(jià)值性的統(tǒng)一；從教學(xué)內(nèi)容層面來說，存在高中與大學(xué)所學(xué)知識(shí)有所交叉與重復(fù)的問題，導(dǎo)致有的內(nèi)容重復(fù)講解，使學(xué)生缺乏興趣。這就要求我們實(shí)行實(shí)踐教學(xué)專題化，并將部分任務(wù)交由學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中完成。

實(shí)踐教學(xué)專題化對(duì)任課教師具有挑戰(zhàn)性，要求任課教師在精選教材重點(diǎn)和基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，涵蓋教材內(nèi)容又高于教材，既要跟進(jìn)學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，又要契合學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)問題，基于“學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)2019年6月教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要專題教學(xué)指南》（2018版·試行），為滿足實(shí)踐教學(xué)需要，實(shí)踐教學(xué)選題必須突出問題意識(shí)、直面有關(guān)質(zhì)疑和困惑，凝練出新的有問題導(dǎo)向的主題，問句形式易引起注意和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情，有利于教學(xué)互動(dòng)?，F(xiàn)將我校2020—2021學(xué)年度第一學(xué)期一個(gè)授課班級(jí)所選擇的實(shí)踐教學(xué)選題摘錄如下：

第二章 太平天國(guó)是“舊社會(huì)走循環(huán)套”嗎？八國(guó)聯(lián)軍為什么要讓瓦德西當(dāng)統(tǒng)帥？對(duì)李鴻章和慈禧太后等人如何評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)康有為、梁?jiǎn)⒊?，以及“戊戌六君子”“舍生取義”的不歸之路？比較洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和日本明治維新的成就有何不同？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么“挑戰(zhàn)”和“應(yīng)激”之間間隔近20年？

第三章 為什么說辛亥革命既成功又失??？孫中山并未直接參加武昌起義，為何他能成為辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)者？孫中山為什么說辛亥革命失敗“非袁氏兵力之強(qiáng)，乃同黨人心之渙”？為什么是孫中山而不是別人提出“三民主義”的救國(guó)方案？辛亥革命后為何要到南京成立臨時(shí)政府？孫中山何以成為革命先驅(qū)？

第四章 為什么說李大釗是中國(guó)第一個(gè)馬克思主義者？新文化運(yùn)動(dòng)與五四運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？為什么說中國(guó)共產(chǎn)黨成立是開天辟地的大事變？中國(guó)早期信仰馬克思主義的是哪三個(gè)群體？為什么說歷史和人民選擇了馬克思主義？

第五章 毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的秋收起義隊(duì)伍是怎樣到達(dá)井岡山的？以遵義會(huì)議為界的前后14年有哪些不同，其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是什么？毛澤東為什么要在江西福建深入開展調(diào)查研究？賀龍加入中國(guó)共產(chǎn)黨前后，蘇維埃政權(quán)的建立及其主要政績(jī)。

第六章 張學(xué)良為何不戰(zhàn)而放棄東北？武漢會(huì)戰(zhàn)的主要戰(zhàn)果和失利原因有哪些？八路軍是“游而不擊”嗎？?jī)纱螄?guó)共合作有什么不同？為什么說中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)？東北為什么淪陷如此之快？

第七章 國(guó)民黨怎樣丟掉了中國(guó)大陸？建立新中國(guó)：共產(chǎn)黨為什么行？各個(gè)民主黨派為什么會(huì)接受中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？毛澤東在重慶談判期間有哪些重要的社交活動(dòng)？中共中央是如何重視東北戰(zhàn)略地位的？為什么沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)？

第八章 朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)及其他各方的影響有哪些？怎樣理解社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立是歷史和人民的選擇？20世紀(jì)50年代中國(guó)為什么會(huì)選擇中國(guó)社會(huì)主義道路？蘇聯(lián)援助中國(guó)工業(yè)化建設(shè)的156個(gè)項(xiàng)目現(xiàn)狀如何？1954年《中華人民共和國(guó)憲法》的重要性體現(xiàn)在哪些方面？為什么說民族區(qū)域自治制度是創(chuàng)舉？

第九章 《論十大關(guān)系》的由來及啟示。如何認(rèn)識(shí)中共八大前后對(duì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索？如何正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義建設(shè)的成就與探索中的曲折？怎樣認(rèn)識(shí)建立獨(dú)立的、比較完整的工業(yè)體系和國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系的重大意義？鄧小平是怎樣說明中國(guó)必須堅(jiān)持朝社會(huì)主義方向發(fā)展的？“兩彈一星”的成功克服了哪些困難？

第十章 從收回香港的全過程領(lǐng)悟鄧小平的政治智慧。小康水平現(xiàn)代化目標(biāo)的確定。鄧小平對(duì)毛澤東國(guó)際戰(zhàn)略的繼承與發(fā)展。莫干山會(huì)議與巴山輪會(huì)議和經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)系。

第十一章 中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要措施和成就有哪些？中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的主要措施和成就有哪些？“四個(gè)偉大”——你是如何理解的？如何科學(xué)把握中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代社會(huì)主要矛盾？黨的十八大以來黨和國(guó)家發(fā)生了怎樣的歷史變革？怎樣正確認(rèn)識(shí)中華民族迎來了從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍？

需要說明的是上述共計(jì)56個(gè)選題，由5個(gè)專業(yè)班級(jí)從教材第二章至第十一章中選擇，每班負(fù)責(zé)兩章并分兩次完成匯報(bào)任務(wù)。上述選題均為學(xué)習(xí)型小組組長(zhǎng)通過組內(nèi)會(huì)議形式在授課教師提供的選題范圍內(nèi)選定的，在實(shí)際匯報(bào)中部分選題還有進(jìn)一步精細(xì)化的可能，這些由小組自行確定。

四、授課教師的評(píng)價(jià)和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障

小組匯報(bào)后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這既是實(shí)踐教學(xué)的要求，又是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生匯報(bào)還要給出分?jǐn)?shù)，上述活動(dòng)均要在課內(nèi)完成，也可以說是在學(xué)生的監(jiān)督下完成。因此，評(píng)分的公平、評(píng)價(jià)的中肯對(duì)任課教師的職業(yè)素養(yǎng)提出非常高的要求。

一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要提前告知學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)的制訂要符合方向要求，即匯報(bào)要緊扣教材，主題鮮明、深刻，格調(diào)積極向上；要符合課程性質(zhì)要求，“綱要”課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是圍繞“主題與主線”。

二是對(duì)學(xué)生匯報(bào)提供的信息要有清醒的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段時(shí)所使用的信息很大一部分來自于各種媒體。任課教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，包括新媒體在內(nèi)的各種媒體作為社會(huì)的信息系統(tǒng)，其所構(gòu)建的信息世界和真實(shí)情況是有差距的。這是因?yàn)楦鞣N媒體往往從時(shí)效性出發(fā)，所提供的信息是事物發(fā)展某一階段、某一局部的狀況，具有片面性；各種新媒體更傾向于提供能夠吸引受眾“眼球”的信息，而不是整個(gè)客觀事實(shí)，具有新異性；同時(shí)，各種媒體有自身的利益訴求，媒體往往根據(jù)自身利益有選擇性地傳播信息，具有選擇性。

三是對(duì)各種虛假的信息保持高度的警惕性。在新媒體時(shí)代，歷史虛無主義的傳播獲得了新的“翅膀”，其傳播力和破壞力驚人。這些信息或望風(fēng)捕影，夸大事實(shí)；或斷章取義，歪曲事實(shí)；或杜撰虛構(gòu)，偽造事實(shí)。不管是以“親眼所見”吸引眼球，還是打著“還原歷史”的幌子，其目的都是要迷惑人心，不僅惑眾，更欲禍國(guó)，其危害不可小覷?！熬V要”課教師尤其要重視對(duì)歷史虛無主義的辨別，把對(duì)歷史虛無主義的批判融入“綱要”課教學(xué)當(dāng)中，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更增強(qiáng)了“綱要”課教學(xué)的針對(duì)性，幫助學(xué)生厘清了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而更加有效地達(dá)到教學(xué)目的。

四是對(duì)“綱要”課教師職業(yè)素養(yǎng)提出新的更高要求。從思想素養(yǎng)上來看，教師必須牢固樹立馬克思主義信仰，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史的認(rèn)識(shí)和把握不斷深入，具備獨(dú)立的思想、見解和觀點(diǎn)分析能力，能夠進(jìn)行獨(dú)立的思想批判，具備給人以啟迪的能力，具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、鮮明的政治態(tài)度以及高超的政治技能。從教育素養(yǎng)上看，要懂得教育規(guī)律與育人之道，將反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所形成與積累起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，形成感化技能，達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人的目的，即實(shí)現(xiàn)思想政治教育的感化任務(wù)。從學(xué)科素養(yǎng)上看，“綱要”課解構(gòu)了原有的歷史學(xué)色彩濃重的中國(guó)革命史課程，上升至理論角度去探究歷史本原和歷史規(guī)律，“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究”已成為馬克思主義理論以及學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，這就要求任課教師在實(shí)踐教學(xué)中要始終貫徹馬克思主義整體性原則?！熬V要”課的學(xué)科定位具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)色彩，要引導(dǎo)受教育者認(rèn)同、接受和吸納一定的思想觀念、政治觀念。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 石云霞.努力實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)改革目標(biāo)新要求[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（7）：9-12.

[2] 任立華.高校思想政治理論課學(xué)習(xí)型競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)的考核評(píng)價(jià)[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：50-51，53.

[3] 曾芳蓮.高校思想政治理論課團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].品牌，2014（12）：213.

[4] 孫武安，蒯正明.彈性考核：強(qiáng)化思想政治理論課過程育人[J].中國(guó)高等教育，2017（17）：13-15.

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］