項(xiàng)目制教學(xué)在UI設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用與探索

吳思

［摘 要］文章通過(guò)在UI設(shè)計(jì)課程中引入項(xiàng)目制教學(xué)模式，解決數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、專業(yè)能力與社會(huì)脫節(jié)等問(wèn)題。項(xiàng)目制教學(xué)以學(xué)生自選項(xiàng)目課題為主線，將理論知識(shí)講授與項(xiàng)目實(shí)踐穿插在教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)體系與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、設(shè)計(jì)公司接軌，在UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)中探索多種可能性，以培養(yǎng)更能適應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)的高技能復(fù)合型人才。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目制教學(xué)；UI設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）10-0199-03

引言

UI設(shè)計(jì)（User Interface Design）作為一個(gè)相對(duì)新興的設(shè)計(jì)專業(yè)門類，自20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文發(fā)展的需要，逐步與人機(jī)交互、視覺(jué)美學(xué)、用戶體驗(yàn)及電子移動(dòng)設(shè)備技術(shù)等學(xué)科有機(jī)交叉融合。與以往UI設(shè)計(jì)人才供不應(yīng)求不同，目前設(shè)計(jì)人才招聘正呈現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象：一方面能從事初級(jí)UI設(shè)計(jì)的人多，既包括專業(yè)對(duì)口科班出身的畢業(yè)生，又包括通過(guò)短期社會(huì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的跨專業(yè)從業(yè)者，總體呈現(xiàn)出UI設(shè)計(jì)從業(yè)者飽和現(xiàn)象；另一方面對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和設(shè)計(jì)公司而言，真正具備成熟設(shè)計(jì)思維、能夠解決復(fù)雜性難題且技術(shù)精湛的高端設(shè)計(jì)人才又十分短缺。為解決社會(huì)對(duì)人才能力需求同教學(xué)培養(yǎng)結(jié)果不匹配問(wèn)題，盡可能地使數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生更具當(dāng)下用人單位所需能力，本文以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)核心課UI設(shè)計(jì)為例，探討項(xiàng)目制教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用與反思。

一、課程現(xiàn)狀

UI設(shè)計(jì)是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生大三上學(xué)期的專業(yè)核心課程之一。本課程以具有一定實(shí)踐意義的用戶界面設(shè)計(jì)項(xiàng)目為紐帶，將UI設(shè)計(jì)及交互設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生更好地理解用戶研究方法、UI設(shè)計(jì)思維并應(yīng)用于用戶界面設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。該課程內(nèi)容包括根據(jù)用戶需求分析，進(jìn)行項(xiàng)目選題、用戶研究、業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)、交互原型設(shè)計(jì)、高保真視覺(jué)設(shè)計(jì)和可用性測(cè)試（見(jiàn)圖1），結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)公司對(duì)UI設(shè)計(jì)的要求，教會(huì)學(xué)生掌握用戶界面設(shè)計(jì)項(xiàng)目全流程。其中，用戶研究、業(yè)務(wù)流程與信息框架、交互原型設(shè)計(jì)和高保真界面視覺(jué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)章節(jié)。

傳統(tǒng)的UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教學(xué)模式較為單一，學(xué)多做少

UI設(shè)計(jì)課程涵蓋內(nèi)容廣，但受教學(xué)條件和課時(shí)限制，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)通常會(huì)以講授為主，因此學(xué)生課上實(shí)操較少，需要在課后以完成規(guī)定作業(yè)的形式進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。在長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中，部分學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、懶于動(dòng)手的習(xí)慣，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，軟件操作能力較差，理論知識(shí)難以應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，達(dá)不到UI設(shè)計(jì)學(xué)科要求，與社會(huì)所需專業(yè)人才能力相差甚遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生缺乏系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系

剛接觸UI設(shè)計(jì)課程的學(xué)生容易把UI設(shè)計(jì)淺薄地理解為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在手機(jī)界面上的美觀呈現(xiàn)，忽略了UI設(shè)計(jì)與用戶體驗(yàn)、人機(jī)交互、電子設(shè)備硬件等相關(guān)領(lǐng)域跨界知識(shí)的聯(lián)結(jié)，缺乏較為系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。

（三）重技術(shù)表現(xiàn)，輕設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)思維是一種基于“以人為本”理念來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新方法論，在UI設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為設(shè)計(jì)者通過(guò)創(chuàng)新探索，將技術(shù)可行性、商業(yè)策略與用戶需求相匹配，從而轉(zhuǎn)化為客戶價(jià)值和市場(chǎng)機(jī)會(huì)。但是，在UI設(shè)計(jì)教學(xué)中存在對(duì)技術(shù)表現(xiàn)的關(guān)注，多于對(duì)結(jié)論推導(dǎo)、項(xiàng)目可行性、用戶需求匹配、商業(yè)目標(biāo)等的探索了解的情況，影響了學(xué)生分析和解決復(fù)雜性問(wèn)題能力的提升，也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。

（四）教學(xué)設(shè)備滿足不了實(shí)踐需要

在UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校雖然也很重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于教學(xué)設(shè)備資源有限，無(wú)法跟企業(yè)硬件設(shè)備同步更新，相關(guān)企業(yè)的主流設(shè)計(jì)軟件在學(xué)校機(jī)房設(shè)備上無(wú)法安裝，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)使用的電腦品牌和設(shè)計(jì)軟件與當(dāng)下多數(shù)公司的需求不匹配，滿足不了實(shí)踐需要。

（五）教師實(shí)操能力有待提升

在以往教學(xué)中，由于教師個(gè)人資源有限，以及部分教師無(wú)相關(guān)設(shè)計(jì)公司工作經(jīng)歷，且長(zhǎng)時(shí)間不參與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)操，對(duì)UI設(shè)計(jì)認(rèn)知存在與企業(yè)真實(shí)情況不符、與市場(chǎng)和行業(yè)脫節(jié)的情況，影響課程教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師的實(shí)操能力有待提升。

針對(duì)目前UI課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，引入項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐至關(guān)重要，可引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目制實(shí)踐中，充分地理解和體驗(yàn)用戶界面設(shè)計(jì)流程，促使學(xué)生利用相關(guān)技術(shù)來(lái)提高UI設(shè)計(jì)能力。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于用戶界面設(shè)計(jì)作品的思考、評(píng)價(jià)、實(shí)操與方案展示的能力。

二、以項(xiàng)目制為導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目制教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以做項(xiàng)目的方式，獨(dú)立完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及方案匯報(bào)等環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目制教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而嘗試多種途徑、探索性地解決問(wèn)題，以此獲取專業(yè)知識(shí)。本文通過(guò)在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大三上學(xué)期的UI設(shè)計(jì)課程中開(kāi)展項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐探索。

（一）以自選項(xiàng)目研究為實(shí)操課題，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，在課程中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、發(fā)展方向進(jìn)行選題，以4～5人小組合作的方式完成項(xiàng)目全流程設(shè)計(jì)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生自選項(xiàng)目為主線，所選主題可以是對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化，或虛擬項(xiàng)目主題，也可以公司的真實(shí)項(xiàng)目為主題進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。在教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地根據(jù)不同小組、不同項(xiàng)目主題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，提高了學(xué)生的知識(shí)廣度，以及深度挖掘、思考和解決目標(biāo)問(wèn)題的能力。學(xué)生配合教師的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，舉一反三，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中得到了多維度學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生根據(jù)自身興趣、能力、發(fā)展方向，在項(xiàng)目中自主定位

學(xué)生選定UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題后，以小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，按照現(xiàn)有設(shè)計(jì)公司或互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)設(shè)計(jì)部門實(shí)際項(xiàng)目人員崗位安排情況，自主選擇不同的工作任務(wù)，如主導(dǎo)產(chǎn)品策劃、交互設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、前端代碼實(shí)現(xiàn)等。在此過(guò)程中學(xué)生可根據(jù)自身興趣及自我發(fā)展方向，依照學(xué)習(xí)之初的目標(biāo)，體驗(yàn)不同分工，并主導(dǎo)完成該方向的設(shè)計(jì)成果。這些實(shí)踐對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)并快速找到個(gè)人職業(yè)定位有很大的幫助。

（三）知識(shí)講授與項(xiàng)目實(shí)踐穿插于教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中是理論先行還是實(shí)踐先行，筆者在撰寫教學(xué)大綱時(shí)曾反復(fù)思量?？紤]到課程總課時(shí)及每周課時(shí)時(shí)長(zhǎng)的限制，沒(méi)有足夠多的時(shí)間讓學(xué)生試錯(cuò)，因此在授課時(shí)采用理論先行的做法。將課程分為UI設(shè)計(jì)概述、交互設(shè)計(jì)及用戶體驗(yàn)、用戶研究、信息框架與交互原型設(shè)計(jì)、視覺(jué)界面設(shè)計(jì)、可用性測(cè)試等幾大章節(jié)，課程講授部分為基礎(chǔ)通用知識(shí)，將項(xiàng)目進(jìn)度安排與章節(jié)內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)不同項(xiàng)目選題予以不同教學(xué)指導(dǎo)，每章結(jié)束都需輸出階段性成果。

（四）階段性成果匯報(bào)

教師在課程開(kāi)始初期公布課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)期末需完成的成果標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐前帶著目標(biāo)和問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升。由于學(xué)生為首次組隊(duì)完成大作業(yè)，考慮其對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度及時(shí)間把控能力不足等問(wèn)題，教師會(huì)結(jié)合課程章節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并給出完成時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以PPT、動(dòng)畫、視頻等形式，完成階段性成果匯報(bào)。在這一階段，學(xué)生可發(fā)揮各自不同優(yōu)勢(shì)，在完成基本調(diào)研、設(shè)計(jì)后，還可根據(jù)自身能力選擇更高質(zhì)量的拓展展示手段，最終形成一份完整的、有研究性和可行性的設(shè)計(jì)匯報(bào)方案。

（五）多維度考核辦法

借鑒大型互聯(lián)網(wǎng)公司內(nèi)實(shí)行的KPI考核與360度全方位考核模式，本課程嘗試開(kāi)展多維度考核辦法。首先，作業(yè)安排分為平時(shí)作業(yè)3次加期末作業(yè)1次，期末考試作業(yè)分?jǐn)?shù)比重等同于平時(shí)作業(yè)總分?jǐn)?shù)，這樣安排是為了讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)項(xiàng)目進(jìn)度；其次，課堂表現(xiàn)和出勤率也作為考核內(nèi)容；再次，參考公司360度全方位人員考核模式，根據(jù)每個(gè)組員完成的工作量、工作質(zhì)量、積極參與程度及團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他貢獻(xiàn)等方面，小組內(nèi)成員互評(píng)打分；最終，通過(guò)三大模塊得分情況加權(quán)計(jì)算，統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生該課程的最后成績(jī)。

（六）及時(shí)反饋與持續(xù)改進(jìn)

對(duì)于學(xué)生小組的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)予以及時(shí)反饋，并對(duì)作品提出優(yōu)化方向，有助于學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)方案。同時(shí)，教師要進(jìn)行課程復(fù)盤，總結(jié)教學(xué)安排優(yōu)缺點(diǎn)，思考學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況和課程中存在的問(wèn)題，積極尋找解決辦法，并在下一次開(kāi)展該課程教學(xué)時(shí)予以改進(jìn)。

三、項(xiàng)目制教學(xué)成果及反思

項(xiàng)目制教學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐方式深入了解應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)知識(shí)，其實(shí)戰(zhàn)真實(shí)性及體驗(yàn)有趣性，比單純講授和布置規(guī)定課題更能吸引“00后”大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。通過(guò)UI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯改善，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力提升迅速，作業(yè)完成質(zhì)量較以往有較大的進(jìn)步。

（一）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)低年級(jí)課程安排以基礎(chǔ)課為主，作業(yè)難度較低，因而課程成果多以個(gè)人完成為主。但數(shù)字媒體行業(yè)公司內(nèi)通常都需要團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目，因此，學(xué)校應(yīng)在大型復(fù)雜性課程中引入項(xiàng)目制教學(xué)法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)分工明確，解決辦法高效，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部氛圍融洽；但也有部分團(tuán)隊(duì)由于對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念等問(wèn)題有分歧，合作過(guò)程并不十分順利。期間，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正視困難，直面問(wèn)題所在并以正確方式尋找最合適的解決辦法。在此過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出一定的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)解決矛盾；有些學(xué)生會(huì)以極端方式與團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)需要教師及時(shí)關(guān)注并予以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生以正確的溝通方式進(jìn)行內(nèi)部協(xié)調(diào)，從而更好地完成項(xiàng)目目標(biāo)。教師通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景教學(xué)讓學(xué)生提前感受未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)會(huì)面臨的困難，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，使其能在不同職責(zé)崗位上各盡所能、互幫互助，高質(zhì)量地完成項(xiàng)目目標(biāo)。

（二）與公司項(xiàng)目流程一致

UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)安排與互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)公司流程保持一致。和傳統(tǒng)教學(xué)更注重界面視覺(jué)表現(xiàn)不同的是，在實(shí)際公司工作中，項(xiàng)目前期調(diào)研、用戶分析、業(yè)務(wù)流程和交互邏輯對(duì)UI產(chǎn)品頗有影響，因此，在該課程教學(xué)中，教師需要同學(xué)生一起體驗(yàn)大型項(xiàng)目所涉及的所有流程，使學(xué)生在關(guān)注項(xiàng)目結(jié)果的同時(shí)，掌握其推導(dǎo)原理，從而能舉一反三，循環(huán)上升地提升設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)水平。

（三）理論+實(shí)踐全方位能力提升

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生與在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，深入學(xué)習(xí)理論與培養(yǎng)實(shí)踐能力的時(shí)間更多。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生不僅要熟練操作相關(guān)設(shè)計(jì)軟件，還須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)從事此行業(yè)時(shí)，更具耐力和爆發(fā)力，有獨(dú)立思考能力以及設(shè)計(jì)思維，能夠在實(shí)踐中總結(jié)沉淀理論，再以理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，快速提升專業(yè)能力。

（四）增強(qiáng)自我驅(qū)動(dòng)能力

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴教師督促，而項(xiàng)目制教學(xué)以小組成員合作的方式開(kāi)展，更注重學(xué)生的參與性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)完成的過(guò)程具有不確定性，學(xué)生須自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷和決策，自主尋找解決辦法和檢驗(yàn)設(shè)計(jì)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我決策的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的行業(yè)需求。

（五）體驗(yàn)與適應(yīng)不同職責(zé)分工

教師在分組前向?qū)W生介紹項(xiàng)目中的職責(zé)分工，由學(xué)生根據(jù)自身興趣、能力選擇自己擬承擔(dān)的主要工作，并不局限于視覺(jué)設(shè)計(jì)范圍。產(chǎn)品經(jīng)理需對(duì)整個(gè)產(chǎn)品的商業(yè)模式、業(yè)務(wù)流程架構(gòu)、產(chǎn)品痛點(diǎn)及亮點(diǎn)有所認(rèn)知；交互設(shè)計(jì)更注重邏輯思維及用戶體驗(yàn)；視覺(jué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生具備較高審美水平，并能熟練操作相應(yīng)軟件；程序開(kāi)發(fā)要求學(xué)生須具備較強(qiáng)的編程和代碼使用能力。完成項(xiàng)目的過(guò)程也是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)潛力、興趣、能力所在的過(guò)程，UI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)與適應(yīng)不同的職責(zé)分工。

四、結(jié)語(yǔ)

UI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制教學(xué)不僅對(duì)教師的教學(xué)能力有更高要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有高要求。與傳統(tǒng)授課以講授和被動(dòng)式學(xué)習(xí)不同，UI設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目制要求學(xué)生既要在課上吸收理論知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)思維，在課堂討論中進(jìn)行思想碰撞并嘗試設(shè)計(jì)探索，又要在課下自主組織團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的完善、修改和反思。以項(xiàng)目制為主線的UI設(shè)計(jì)課程教學(xué)策略，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在龐大知識(shí)體系與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中找到平衡點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生有效找到適合自己的學(xué)習(xí)方向并呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)成果，從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)行業(yè)乃至更廣的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，找到屬于自己的發(fā)展定位。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 肖文婷.用戶界面設(shè)計(jì)課程中設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)[J].裝飾，2020（4）：130-131.

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[4] 蔡國(guó)良，陳平.雙創(chuàng)教育中實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目制教學(xué)的應(yīng)用探索[J].高教學(xué)刊，2020（31）：39-41，45.

[5] 鄭帥.設(shè)計(jì)類課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式研究：以視覺(jué)衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課為例[J].設(shè)計(jì)，2020（20）：139-141.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］