郎鏑

【關(guān)鍵詞】語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，課程實(shí)施，《活板》，“四個(gè)延伸”，整合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”;強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素的整合”，并“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”。[1]落實(shí)在課程內(nèi)容中，即設(shè)立主題為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的拓展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們知道，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“統(tǒng)整課程”，即運(yùn)用多元學(xué)科來進(jìn)行學(xué)習(xí)。加德納（Howard Gardner）定義“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為：“在兩種或以上的研究領(lǐng)域建立新的連接，以其中一種學(xué)科的研究方法、語言及觀點(diǎn)來探究、描述及解釋連接的學(xué)科，并賦予所連接的學(xué)科此種學(xué)科的中心精神及知識形態(tài)?！盵2]而語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程實(shí)施應(yīng)依據(jù)語文教材，因材施法。

統(tǒng)編初中語文教材新增課文、七年級下冊第25課《活板》就是一個(gè)很好的例子。對于《活板》一課，在以往的課程實(shí)施中，教師多關(guān)注文言文實(shí)詞虛詞的解釋、特殊句式的分析、課文結(jié)構(gòu)的梳理等方面。這些圍繞語文學(xué)科知識本身的教學(xué)，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是有所不同的。核心素養(yǎng)視域下的知識學(xué)習(xí)還須要經(jīng)歷“兩次倒轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長與生活的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的“活化”“個(gè)性化”“具體化”。[3]當(dāng)然，知識的獲得與產(chǎn)出也有所區(qū)別，這是另外一個(gè)話題。從現(xiàn)行語文教材選文體系看，《活板》是反映我國古代科技成就的文言文，其所在單元目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域”，鼓勵(lì)拓展學(xué)科領(lǐng)域，具有實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此筆者試以該文為例，圍繞其課程設(shè)計(jì)及實(shí)施，以關(guān)注產(chǎn)出的“成就學(xué)習(xí)”理論的“四個(gè)延伸”為路徑，分析初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)因何可能，又如何實(shí)施。

一、學(xué)科延伸：整合領(lǐng)域內(nèi)容

跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)科分支延伸，即“由某一個(gè)主要學(xué)科向外延伸學(xué)習(xí)意識，擴(kuò)展到類似的相關(guān)學(xué)科，學(xué)科的相關(guān)性可以從內(nèi)容或者方法來解釋”?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)本身，須要立足本學(xué)科，統(tǒng)整課程資源。因此，《活板》一課通過領(lǐng)域間的內(nèi)容統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)科延伸，主要表現(xiàn)為單元人文內(nèi)容、選文人文內(nèi)容兩方面。

1.單元的人文內(nèi)容：科學(xué)與思想教材及

教學(xué)用書對《活板》的教學(xué)建議表述為：“科學(xué)幻想，依據(jù)科學(xué)技術(shù)的原理、發(fā)展趨勢以及科學(xué)假說，展示了人類對未來的大膽想象”，意在“觸摸探索者的精神世界，激發(fā)探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力”，點(diǎn)明本單元的人文主題為“科學(xué)技術(shù)與智慧想象”。而作為對本課主題的概述，課文“預(yù)習(xí)提示”中又強(qiáng)調(diào)了《活板》的文體特征：“《夢溪筆談》是一部筆記作品，其中記載了豐富的科技知識，反映了我國古代特別是北宋時(shí)期的科技成就?！蔽覀冎溃彼螘r(shí)期思想活躍，不囿于漢魏以來儒家的主流思想和治學(xué)方式，宋代知識分子更多思考事物的本質(zhì)，并據(jù)此思考、懷疑和審辯。誠如李約瑟所判斷的：“整個(gè)宋代理學(xué)，有強(qiáng)烈之自然主義趨勢與懷疑趨勢”;有了這種富有批評精神的人文主義作為基礎(chǔ)，讓“各類自然科學(xué)與技術(shù)活動達(dá)于頂點(diǎn)”。[4]這一觀點(diǎn)對語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)很有啟發(fā)意義。

2.選文的人文內(nèi)容：技術(shù)與實(shí)踐

《活板》選文的人文主題主要體現(xiàn)在課文附件中。“活字印刷術(shù)”“印刷術(shù)”“印刷”在教材中的“預(yù)習(xí)提示”“思考探究”“積累拓展”等板塊都出現(xiàn)過。我們從中提取出關(guān)鍵詞“活字印刷術(shù)”，進(jìn)一步說，“活字印刷術(shù)”（印刷術(shù)、印刷）在課文中以“板印、板本”“活板、鐵板、鐵范、平板”等不同的技術(shù)工具形式呈現(xiàn)，說明制作工藝有一定的流程和特點(diǎn)。因此，圍繞“科學(xué)與思想”這一單元人文內(nèi)容、“技術(shù)與實(shí)踐”這一選文人文內(nèi)容，可以提煉出“活字印刷技術(shù)”這一學(xué)科延伸的“課眼”，以便跨學(xué)科學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)與實(shí)施。

二、概念延伸：整合文本話語系統(tǒng)

就語文學(xué)科而言，教材的文本內(nèi)容是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。教材文本有一套完整的話語體系，因此進(jìn)行文本話語的統(tǒng)整就尤為重要。我們把這種統(tǒng)整后的意義核心稱為“文眼”，把圍繞“文眼”進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心稱為“課眼”。而具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)可能的語文課文的“文眼”，應(yīng)無論從文本的體現(xiàn)、跨學(xué)科的遷移哪個(gè)角度看，都能高度概括課文文本的意義，并能合理進(jìn)行話語整合。

1.“活”：文本的體現(xiàn)

《活板》文眼在教材中的呈現(xiàn)方式，就是文中多次提及的“活”字。由題目看“活板”中“活”的課文內(nèi)容，我們可以概括這個(gè)完整的印刷制版流程。而教材也關(guān)注到這個(gè)意義核心。如課文的“思考探究”問題二即這樣表述：“注意突出‘活這個(gè)主要特點(diǎn)。結(jié)合課文內(nèi)容，想一想活字印刷術(shù)的‘活體現(xiàn)在哪里”，從中也能發(fā)現(xiàn)印刷術(shù)的操作特點(diǎn)以及“活”的體現(xiàn)形式。圍繞“活”這個(gè)“大概念”延伸出若干領(lǐng)域的意義視域并進(jìn)行編碼（見表1）。主要包括文本內(nèi)容、材料或技術(shù)、程序、特點(diǎn)等幾個(gè)維度。

2.“活”：跨學(xué)科的遷移

《活板》一課強(qiáng)調(diào)的“活”，在不同語境、不同制作過程中體現(xiàn)的內(nèi)容、特征各不相同。制字堅(jiān)固、字材清晰，才能保證印刷質(zhì)量;制版、制新字快速，布字全面、存字準(zhǔn)確，才能保證速度。這是課文的字面意思。

我們也可以從印刷學(xué)、工程學(xué)、材料學(xué)等角度出發(fā)，關(guān)注“物理、生物、化學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)”的要素，進(jìn)行適度遷移。從印刷學(xué)角度講，制字、制版、排版、存字、新字、字材的說明順序，符合排版工藝的流程，并對工作難點(diǎn)有所側(cè)重。從工程學(xué)的角度講，材料和技術(shù)決定著程序設(shè)計(jì)的優(yōu)化，三者共同影響著效率。從材料學(xué)角度講，“膠泥”和“火”“鐵板”的使用，“更互用之”的雙版排印系統(tǒng)科學(xué)方法，以韻分字的古文字分類方法、“松脂、蠟、紙灰”“木格”“草火”“燔土”的材料選擇，則一定是經(jīng)過無數(shù)次的嘗試和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，這段文字結(jié)尾處的“印為余群從所得”“至今寶藏”，則是對《活板》中細(xì)膩、精準(zhǔn)、高效的“活”的技術(shù)的致敬，也是對這種知識產(chǎn)權(quán)和文化遺產(chǎn)的傳承，并且?guī)в兄袊夹g(shù)“家傳”的特征，讓古代的科學(xué)技術(shù)智慧“活”下來，是對“文眼”的進(jìn)一步延伸。

三、學(xué)習(xí)延伸：整合學(xué)生實(shí)踐活動

學(xué)習(xí)延伸或融合，就是利用活動而將學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為與知識、技能的獲取這些內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，即“跨學(xué)科領(lǐng)域與統(tǒng)整都強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多元角度。但是統(tǒng)整教學(xué)更進(jìn)一步正視學(xué)科之間的相互關(guān)系和融合的方式”。蘇珊·爵克（Susan Drake）、洛貝卡·本恩斯（Rebecca Burns）認(rèn)為統(tǒng)整課程基本上是運(yùn)用多元學(xué)科的設(shè)計(jì)和行動來成就學(xué)習(xí)主題。就語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)看，“引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力”[5]等學(xué)習(xí)實(shí)踐具體可以體現(xiàn)在：拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域;圍繞有意義的話題，開展探究;真實(shí)情境中的活動體驗(yàn)、問題探究、設(shè)計(jì)表達(dá)，并在運(yùn)用中掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。具體實(shí)施內(nèi)容見表2：

通過表2，我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)延伸的三個(gè)領(lǐng)域，以及從《活板》課例出發(fā)分別對應(yīng)的要求和內(nèi)容。這里須要注意的是，教師要守好學(xué)習(xí)的“最后一公里”，即不要只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對知識的獲取，而應(yīng)更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的應(yīng)用。據(jù)此，筆者提出關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)延伸應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)問題：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中要有一定的跨界意識

就學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來說，創(chuàng)設(shè)問題、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐創(chuàng)新是重要的要求。創(chuàng)設(shè)問題就是學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)，學(xué)科視域是目前課程學(xué)習(xí)的特征。一般來說，分科教學(xué)和學(xué)習(xí)長時(shí)間以來被認(rèn)為是有效的，但是長期的分科或者低效無反思的教學(xué)和學(xué)習(xí)，也會“帶來學(xué)生認(rèn)知的單一和學(xué)習(xí)獲得方式的低效循環(huán)，即‘蘿卜燉蘿卜還是蘿卜”[6]?？缃鐚W(xué)習(xí)效應(yīng)，客觀上可以沖擊學(xué)生的思維和行動慣性，避免低水平交流的局面。強(qiáng)調(diào)橫向的、不同活動系統(tǒng)之間的跨界學(xué)習(xí)，并以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式推動，才是實(shí)現(xiàn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效途徑。

2.學(xué)習(xí)話題的形成要依據(jù)課文對語文情境進(jìn)行復(fù)原

語文課文都是蘊(yùn)含著人類優(yōu)秀智慧和高尚品德的文化產(chǎn)品，以書面語言的形式呈現(xiàn)給受教育者。因此，好的學(xué)習(xí)延伸要對課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)原。尤其是科學(xué)技術(shù)主題的文言文，還原是首要環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確、科學(xué)的還原，才會有學(xué)習(xí)的延伸和拓展。《活板》本身就有故事性、情境性，課文情境的還原應(yīng)該不是難點(diǎn)。

3.情境探究需要保證在活動體驗(yàn)中完成問題研究

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是“一個(gè)筐，什么都可以往里裝”。教師須要注意，學(xué)生對課程內(nèi)容是否真的了解，先修課程和后修課程之間是否能夠緊密銜接。比如，《活板》課文“預(yù)習(xí)提示”中的“參考注釋，留意某些詞在不同語句中的不同意思”，以及課后“積累拓展”第三題中的四組文言詞語的比較解釋，就是特別關(guān)注學(xué)生對文言文詞語學(xué)習(xí)方法的使用、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累。本單元的單元導(dǎo)語中還特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)瀏覽”，并提出瀏覽閱讀的操作性方法，“一目十行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息”，實(shí)現(xiàn)快速閱讀與閱讀思考。這在“閱讀相關(guān)資料”、設(shè)計(jì)“發(fā)掘計(jì)劃書”“發(fā)掘說明書”“發(fā)掘安全保證書”“文物保護(hù)承諾書”中都會得到體現(xiàn)。

僅僅有積累是不夠的，學(xué)生在完成“明確發(fā)掘?qū)ο蟆㈥P(guān)注發(fā)掘材料”這樣一個(gè)具體操作時(shí)，要查閱相關(guān)資料，學(xué)會依據(jù)完成考古發(fā)掘、召開新聞發(fā)布會這個(gè)“標(biāo)的”，來充分利用豐富的語言文字知識、積累的相關(guān)資料，并在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成審辯質(zhì)疑的思考習(xí)慣。

四、主題延伸：整合任務(wù)成果呈現(xiàn)形式

主題延伸，又稱主題延伸的統(tǒng)整，即“依據(jù)學(xué)習(xí)主題需要，找尋相關(guān)學(xué)科來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。當(dāng)《活板》“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”從領(lǐng)域、文本、活動三個(gè)方面得以明確后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹黝}延伸則成為完成“教學(xué)評”一體化設(shè)計(jì)的必由之路，主要包括圍繞媒介的主題延伸和環(huán)境的主題延伸。

1.課程實(shí)施媒介的主題延伸

“宋代‘活板文物陸地發(fā)掘工作”就是這樣一個(gè)圍繞科學(xué)理性和文化理解的主題研究。文物發(fā)掘是結(jié)合具體情境的復(fù)雜主題，并且所有的文物發(fā)掘幾乎都是不可逆的行為。因此，在語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用中除需要結(jié)合語文學(xué)科、歷史學(xué)科，了解并掌握相關(guān)材料外，還需要了解和掌握并模擬運(yùn)用印刷學(xué)、工程學(xué)、材料學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、古文字學(xué)等學(xué)科知識，完成對任務(wù)對象的分析和模擬;從考古學(xué)、地理學(xué)、法律學(xué)等角度，對發(fā)掘過程、發(fā)掘材料、發(fā)掘中的考古倫理、發(fā)掘后的成果發(fā)布等，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

語文課程內(nèi)容“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中明確了學(xué)習(xí)主題為“設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示”。因此還要將主題的學(xué)習(xí)與語文的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來，正如跨學(xué)科任務(wù)群中學(xué)習(xí)內(nèi)容所要求的那樣，“充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持”。[7]對于該項(xiàng)活動，則可圍繞話題“查閱相關(guān)資料，記錄重要內(nèi)容，列出發(fā)言提綱（公布發(fā)掘計(jì)劃），參加班級（小組）討論”“寫出（發(fā)掘）方案，記錄活動過程（制作安全保證書）、制作（發(fā)布會）海報(bào)，運(yùn)用多種媒介在社區(qū)或者文化場館發(fā)布學(xué)習(xí)成果（召開記者會宣布文物發(fā)掘報(bào)告）”等，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。

2.課程實(shí)施環(huán)境的主題延伸

當(dāng)然，主題設(shè)計(jì)如果依據(jù)學(xué)情，還可以簡化為“宋代活字印刷術(shù)應(yīng)用流程模擬”“宋代活字印刷術(shù)泥雕設(shè)計(jì)”“面向社區(qū)進(jìn)行‘四大發(fā)明的宣講”等不同主題的設(shè)計(jì);也可以進(jìn)一步衍生出“語文教科書中的古代科技”“中國印刷術(shù)在宋代”“中國的‘家傳傳統(tǒng)和技術(shù)傳播史”等話題，結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)并參與調(diào)查、查找閱讀相關(guān)資料，參與社區(qū)文化生活活動和文化場館活動，發(fā)布學(xué)習(xí)成果等。

綜合“四個(gè)延伸”，我們試從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要素的維度、通過《活板》一課的實(shí)施關(guān)鍵詞、學(xué)科立場、體現(xiàn)出的學(xué)生學(xué)業(yè)水平等幾個(gè)方面的要素，編制本課的語文核心素養(yǎng)實(shí)施相關(guān)要素一覽表（見表3）。

《活板》的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”課程實(shí)施，致力于為語文學(xué)科提供一個(gè)知識和方法的學(xué)科融合的思路。隨著語文新課程理念的推行，語文學(xué)科本位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)會不斷將學(xué)科之間的獨(dú)立和割裂狀態(tài)打破?？鐚W(xué)科任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力、認(rèn)知能力、解決問題的能力和跨學(xué)科聯(lián)系的敏感性”[8]。這種基于學(xué)科、概念、學(xué)習(xí)、主題的整合實(shí)踐，其價(jià)值不是為了讓授課內(nèi)容更豐富、授課過程更具觀賞性，而是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。任何一種課程實(shí)施的策略，必須依據(jù)課程資源、課程實(shí)施的背景進(jìn)行預(yù)測。與通常意義上的“一課”相比，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”顯然更復(fù)雜，承載的課程意義更多元。而這種多元的課程設(shè)計(jì)理念、課程資源使用、課程評價(jià)路徑，不免讓原來結(jié)構(gòu)分明的“單篇—單元—學(xué)年”的課程結(jié)構(gòu)陷入混沌。因此，提出并實(shí)踐語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“四種延伸”就顯得尤為必要。期望本文給出的帶有學(xué)科特征的課程實(shí)施的具體策略和行動路徑，對于更好地規(guī)劃未來的跨學(xué)科任務(wù)群設(shè)計(jì)和實(shí)施有所啟發(fā)?！痘畎濉饭倘豢梢匀绱嗽O(shè)計(jì)，其他的課文篇目的設(shè)計(jì)則須要注意適切性。另外，還應(yīng)深入考慮跨學(xué)科課程整合的評價(jià)問題。文中強(qiáng)調(diào)的語言文字的實(shí)踐、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等內(nèi)容，都需要適切的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和能力監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)去具體實(shí)施監(jiān)測。強(qiáng)調(diào)某一跨學(xué)科專題下的過程性評價(jià)，突出增值性評價(jià)在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中的比重，具有重要意義。