林藝容

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力，“雙減”，語文教師綜合評(píng)價(jià)

對(duì)教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是教師完善自身發(fā)展的方向標(biāo)、度量尺。當(dāng)前的“雙減”政策，力圖根治唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的“五唯”痼疾，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、課后服務(wù)水平提出了挑戰(zhàn)。因此，重構(gòu)教師綜合評(píng)價(jià)，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)力成長，提高教師綜合素養(yǎng)迫在眉睫。

學(xué)習(xí)力是“學(xué)習(xí)生長力”，是一種由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的個(gè)性心理品質(zhì)。它通過獲得與運(yùn)用知識(shí)，最終改變工作和生活狀態(tài)，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)[1]?！半p減”背景下，教師綜合素養(yǎng)要跟上，學(xué)習(xí)力成長尤為重要。然而長期以來，評(píng)價(jià)教師方案總是不利于教師學(xué)習(xí)力成長。先是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)：考評(píng)教師多以學(xué)生分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，致使教師片面追求升學(xué)率，而不花功夫提升自己。繼而“雙減”政策執(zhí)行跑偏：作業(yè)無原則減量，學(xué)生積極性降低;教師授課量被動(dòng)減少，教學(xué)熱情劇減;對(duì)班級(jí)管理、課后服務(wù)的評(píng)價(jià)流于表面，教師職業(yè)獲得感不佳，更遑論自我學(xué)習(xí)提升了。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要“系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革。堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”?；诖耍鳛檎Z文教研員，應(yīng)立足于引領(lǐng)語文教師學(xué)習(xí)力成長，從以下四個(gè)維度重構(gòu)對(duì)語文教師的綜合評(píng)價(jià)，提高語文教師綜合素養(yǎng)，助推“雙減”政策落地。

一、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)

強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，就要把視角投射到教學(xué)過程的優(yōu)化上?？梢猿闪⒄Z文學(xué)科指導(dǎo)組，加大檢查力度，立足課前、課中、課后三個(gè)階段，引領(lǐng)語文教師學(xué)習(xí)力成長，提升語文教師的育人素養(yǎng)。

第一，評(píng)價(jià)教師教學(xué)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)教師備課的實(shí)效性。“雙減”背景下，要實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效，首先要讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)“提質(zhì)增效”。可以從教學(xué)導(dǎo)入、分析文章和主題探討等方面對(duì)語文教師展開評(píng)價(jià)，推動(dòng)他們?nèi)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要評(píng)價(jià)他們是否設(shè)計(jì)激趣行為，以提高課堂關(guān)注度;在課文分析環(huán)節(jié)，主要評(píng)價(jià)他們是否結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，彰顯人性溫度;在主題探討環(huán)節(jié)，主要評(píng)價(jià)他們是否設(shè)計(jì)新穎的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)全篇，讓教學(xué)逐層推進(jìn)，突破難點(diǎn)。我們倡導(dǎo)教師以“六有”為準(zhǔn)則來展開備課，即有預(yù)設(shè)、有方法、有落實(shí)、有效果、有深度，有溫度。比如教學(xué)古文《狼》時(shí)，以“黠”的小篆字體導(dǎo)入，讓學(xué)生猜字義。在《水滸傳》導(dǎo)讀中，以猜有關(guān)水滸人物的謎語的形式，讓學(xué)生快速進(jìn)入水滸的精神世界：紅色工人運(yùn)動(dòng)（朱仝），北京之春（燕青），一言難盡（安道全），過五關(guān)斬六將（關(guān)勝）……教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，教師可讓學(xué)生為課文配插圖，從而引出文章獨(dú)特的角度選擇，即以“臺(tái)階”來展現(xiàn)父親，展現(xiàn)以父親為代表的一代貧窮而艱苦創(chuàng)業(yè)的“草根階層”，繼而引導(dǎo)學(xué)生探索文本主題，培養(yǎng)學(xué)生的使命意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二，聚焦課堂教學(xué)觀察，檢索師生互動(dòng)的生成性。語文教學(xué)其實(shí)是“見自我、見天地、見眾生”的過程體現(xiàn)。如果說備課是在教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化中“見自我”，那么上課就是在課堂“天地”中見“眾生”。[“2] 雙減”背景下，既要評(píng)價(jià)教師能否營造生成性的高效課堂，是否重視師生生命活動(dòng)的多樣性，更要探究教師在日常教學(xué)活動(dòng)中是否具有深沉的人文情懷和平等意識(shí)，切實(shí)把研究學(xué)生、幫助學(xué)生放在課堂教學(xué)的第一位。教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)，是課堂評(píng)價(jià)的重中之重，即教師和學(xué)生、學(xué)生和教材、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)生成，是由無知到有知、由理解到運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)師生的思維突圍與躍進(jìn)。比如教學(xué)《談骨氣》時(shí)，教師可以用電視劇《理想照耀中國》中的人物與之對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生暢談“小人物，大骨氣”，并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，聚焦課堂生成。教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以引入《儒林外史》中的范進(jìn)，將不同作者筆下的同類人物作對(duì)比;也可以引入阿Q，將同一作者筆下的兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比。

第三，踐行同中求異之法，檢測教學(xué)研討的可塑性。同中求異法在教學(xué)中多以“同課異構(gòu)”方式呈現(xiàn)。同課異構(gòu)展現(xiàn)不同教師對(duì)同一個(gè)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在對(duì)比中引發(fā)教師教學(xué)思考，也促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升?！半p減”背景下，我們須改革教研模式，以同課異構(gòu)為示范案例，以專題講座為理論依托，讓大家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這種“合作式教研”模式中經(jīng)由一個(gè)著力點(diǎn)互相碰撞、互相啟發(fā)，綻放出各自的光彩，形成既獨(dú)立自主又互相成全的教研成果。我們可以通過教學(xué)研討檢測教師的可塑性，推動(dòng)教師學(xué)習(xí)力成長。我們還應(yīng)大膽推進(jìn)同中求異新模式，鼓勵(lì)教師通過“一個(gè)人的同課異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)課堂自我重塑，或者在整本書閱讀導(dǎo)讀課中推行“一個(gè)人的同書異構(gòu)”。這些立體觀照課堂教學(xué)的模式，有利于推進(jìn)教師過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造。以《簡·愛》為例，教師可以“簡·愛出走記”為主題，用四次出走的前因后果串聯(lián)全文情節(jié);以“孤女逆襲記”為主題，用“蓋茨海德府的怪癖‘辣妹—洛伍德學(xué)校的超級(jí)‘學(xué)霸—桑菲爾德府的職場‘白骨精—芬丁莊園主宰自我的‘新女性”來厘清思路;以“維多利亞時(shí)代走來的女人們之‘簡·愛篇”為主題，探尋簡·愛在一生中如何滌清戾氣和自我朝圣。

二、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)

改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，就是不再單純以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師，而側(cè)重于評(píng)價(jià)教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和跨學(xué)科橫向能力方面付出了多少努力。因此，可以從“作業(yè)重心”“作業(yè)設(shè)計(jì)”“作業(yè)成果”三個(gè)維度，助推教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和水平上加快成長速度。

第一，提出“以讀為主、以寫輔讀”指導(dǎo)思想，以作業(yè)重心是否轉(zhuǎn)移到閱讀上來評(píng)價(jià)教師。學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查反饋：很多學(xué)校在“雙減”背景下依然保持舊有作業(yè)方案，即大部分作業(yè)基于書面手寫，學(xué)生不得不仍在題海中奮筆疾書，往往潦草應(yīng)付。加之長期沉迷于電子產(chǎn)品，致使不少學(xué)生精神荒漠化，語言感受力、表達(dá)力嚴(yán)重退化。因此，我們號(hào)召將作業(yè)重心轉(zhuǎn)移到閱讀上，將“寫”作為“讀”的輔助;通過能否設(shè)計(jì)出更契合學(xué)生“聽說讀寫”綜合能力發(fā)展的作業(yè)形式來評(píng)價(jià)教師。我們還大力支持一線教師突出朗讀，布置多種形式的“讀書作業(yè)”，以此激發(fā)學(xué)生多元表達(dá)，提升讀寫共生的教育實(shí)效。讀寫結(jié)合的作業(yè)思路，能引導(dǎo)教師不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，使閱讀實(shí)效真正成為改進(jìn)教師結(jié)果評(píng)價(jià)的有力依據(jù)。語文教師可以讓作業(yè)設(shè)計(jì)頻頻出彩：舉辦“閱讀浸潤心靈，書香彌漫校園”等閱讀活動(dòng);布置“請(qǐng)君為我傾耳聽”等美文朗讀任務(wù);按照課內(nèi)單元導(dǎo)讀目標(biāo)，布置默讀、速讀、精讀作業(yè)，如“精彩的人物故事情節(jié)趣讀活動(dòng)”“優(yōu)美的抒情描寫段落美讀活動(dòng)”“深沉的議論升華部分精讀活動(dòng)”等。

第二，提出“單元作業(yè)、主題作業(yè)”設(shè)計(jì)理念，以作業(yè)設(shè)計(jì)能否統(tǒng)整為大概念來評(píng)價(jià)教師。為推動(dòng)教師提升學(xué)習(xí)力，我們倡導(dǎo)兩種作業(yè)設(shè)計(jì)模式：整合單元作業(yè)和創(chuàng)設(shè)主題作業(yè)。單元作業(yè)結(jié)合單元導(dǎo)讀要求，以單元內(nèi)的文章為落腳點(diǎn)，開展閱讀探索之路。主題作業(yè)可以抽象概括各個(gè)單元的同個(gè)能力目標(biāo)，再設(shè)計(jì)配套作業(yè)。這兩種作業(yè)設(shè)計(jì)有遷移、有概括、有側(cè)重，更能促進(jìn)學(xué)生把握重難點(diǎn)，提高作業(yè)效率。我們提出分單元和分主題的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，推動(dòng)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的抽象概括、歸納升華中融入大概念思維，提升他們的教學(xué)統(tǒng)整能力。我們以教師的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力提升作為改進(jìn)教師結(jié)果評(píng)價(jià)的重要參照。以教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，教師可勤讀課標(biāo)、精研文本，引導(dǎo)學(xué)生尋找一些類文來訓(xùn)練提升文本速讀和理清思路的能力。在主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可通過《水滸傳》《儒林外史》進(jìn)行不同人物專題訓(xùn)練，以八年級(jí)上冊(cè)“新聞”單元進(jìn)行事件要點(diǎn)總結(jié)訓(xùn)練，以九年級(jí)下冊(cè)第三單元的詩歌進(jìn)行情感分類歸納訓(xùn)練……

第三，提出“分層設(shè)計(jì)、階段設(shè)計(jì)”實(shí)踐方法，以作業(yè)成果能否集結(jié)成項(xiàng)目化形式來評(píng)價(jià)教師?；谝虿氖┙淘瓌t，我們倡導(dǎo)語文教師面對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)，真正做到分層導(dǎo)育：優(yōu)秀生作業(yè)著重批判反思，中等生作業(yè)著重質(zhì)疑循證，后進(jìn)生作業(yè)著重識(shí)記理解。在此基礎(chǔ)上，我們建議一線教師在面對(duì)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)符合能力梯度的階段作業(yè)：課前作業(yè)應(yīng)用于啟發(fā)思考，課堂作業(yè)應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課后作業(yè)應(yīng)用于鞏固提升，讓學(xué)生可以走一步再走一步，循序漸進(jìn)。這種層級(jí)作業(yè)和階段作業(yè)，可以采用小組合作探究的方式呈現(xiàn)，讓不同層次的學(xué)生交流分享，還可以穿插情境，以項(xiàng)目化的形式勾連學(xué)習(xí)成果。比如教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《儒林外史》，可以“周進(jìn)和范進(jìn)”“嚴(yán)監(jiān)生和嚴(yán)貢生”“沈瓊枝和魯小姐”“王冕和杜少卿”為例，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀完成人物概況對(duì)比;再以人物的外貌、經(jīng)歷、性格設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題，推進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí);還可以某個(gè)人物如“匡超人”為專題，設(shè)計(jì)一場題為“匡超人由善良變丑惡、由勤勉變迂腐，責(zé)任到底在誰”的辯論賽;最后在鞏固提升作業(yè)環(huán)節(jié)，關(guān)注回目、情節(jié)、評(píng)價(jià)等。再如八年級(jí)語文作業(yè)不同層級(jí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)：

三、探索增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)是績效公平評(píng)價(jià)的要求，要在本土化策略中創(chuàng)新發(fā)展。[3]為了讓課后服務(wù)更有利于“雙減”落地，我們建議擴(kuò)大課后服務(wù)的外延，將“雙減”政策規(guī)定的“5+2”拓展為有利于學(xué)生素養(yǎng)提升的課外服務(wù)。這樣就可以從“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”“課程資源”“家校協(xié)同”三方面探索語文教師增值評(píng)價(jià)的文化性、創(chuàng)新性和開放性。

第一，引導(dǎo)教師高效利用時(shí)間節(jié)點(diǎn)，傳承地方文化。為了讓課后服務(wù)提檔升級(jí)，我們以教師是否高效利用課后時(shí)間節(jié)點(diǎn)來探索增值評(píng)價(jià)。學(xué)生放學(xué)后的活動(dòng)、寒暑假活動(dòng)、節(jié)假日活動(dòng)等，都是課后服務(wù)的黃金時(shí)間。教師如能高效利用這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣虻刂埔?，在尊重學(xué)生個(gè)性化需求與保持學(xué)校課程改革的延續(xù)性中不斷探索，設(shè)計(jì)出有地方特色的課后活動(dòng)，那就是出色的教師。因此，我們大力倡導(dǎo)語文教師積極走進(jìn)生活，走近學(xué)生，聚力賦能，讓課后服務(wù)多樣態(tài)、暖人心。比如，在課后服務(wù)時(shí)段推出活動(dòng)任務(wù)單《我為至親講“孝廉”》，重陽節(jié)禮敬歷代家鄉(xiāng)廉吏先賢：

第二，鼓勵(lì)教師積極開發(fā)課程資源，挖掘?qū)W生潛能。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。我們鼓勵(lì)教師結(jié)合閱讀、演講、寫作等形式，積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引入當(dāng)?shù)匚幕?、尋找紅色資源、搜集新聞熱點(diǎn)、探究家族歷史、感受民俗民風(fēng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中遷移拓展知識(shí)技能，從而煥發(fā)課后服務(wù)應(yīng)有的魅力。比如，帶領(lǐng)學(xué)生課后參加“鄉(xiāng)土秋收”等活動(dòng)，向勞動(dòng)致敬;引導(dǎo)學(xué)生看望小學(xué)恩師、觀看視頻緬懷英烈，培養(yǎng)美好品德;利用研究性學(xué)習(xí)開展親子活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)方案、交流匯報(bào)活動(dòng)成果等。

第三，推動(dòng)教師構(gòu)建家校協(xié)同模式，引入多方評(píng)價(jià)。為了提升教師的共情能力，我們倡導(dǎo)學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)家長參與評(píng)價(jià)。我們期待通過這種評(píng)價(jià)，推動(dòng)語文教師在課程建設(shè)、校園管理、孩子成長方面，與家長共同建造一個(gè)多元有趣、共創(chuàng)共享的“家”，使家長成為孩子終身學(xué)習(xí)的同行者，以此進(jìn)行更有針對(duì)性的家校共育，在家校協(xié)同中提升教師統(tǒng)籌能力。比如，積極讓家長為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策;在教學(xué)開放周邀請(qǐng)家長進(jìn)課堂聽課;在階段性的家校會(huì)議中，通過家長系統(tǒng)培訓(xùn)提升家庭教育的科學(xué)性;在處理學(xué)生問題上，虛心聽取家長意見，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求等。

四、健全綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)價(jià)是對(duì)教師綜合能力的考查與提升，是“雙減”背景下引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)力成長的有效途徑。我們倡導(dǎo)語文教師進(jìn)行“理論研究”與“自主創(chuàng)新”，促進(jìn)學(xué)習(xí)力成長，為提升自身素養(yǎng)不懈努力。

第一，敦促教師常寫教學(xué)隨筆，勤于分析，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們敦促語文教師在日常教學(xué)工作中及時(shí)定格并記錄精彩瞬間，鼓勵(lì)語文骨干教師以教育論文形式，對(duì)文本探究、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)困惑、育人模式等展開思考，理性分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)困境突圍。把隨筆、論文作為綜合評(píng)價(jià)的考慮因素，假以時(shí)日，語文教師的寫作熱情、寫作素養(yǎng)會(huì)直線提升：他們以寫促學(xué)，不斷在教育實(shí)踐中推陳出新;以寫練思，鍛煉批判性思維和解決問題的能力;以寫修心，彰顯“雙減”背景下教書育人的新高度。

第二，要求教師多方研讀教學(xué)，自主創(chuàng)新，解讀課內(nèi)文本?！半p減”背景下，語文學(xué)科指導(dǎo)組可以舉辦各種讀書會(huì)，聆聽語文教師分享學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新，逐步提升文本解讀能力。比如，從語文視角、作者視角、讀者視角、學(xué)生視角來進(jìn)行個(gè)性化解讀，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向。

引領(lǐng)學(xué)習(xí)力成長的語文教師綜合評(píng)價(jià)重構(gòu)，必須具備兩個(gè)條件：教師層面，要得到全體語文教師的情感認(rèn)可;社會(huì)層面，要積極營造相應(yīng)的文化氛圍。我們應(yīng)立足于提高教師綜合素養(yǎng)，堅(jiān)持改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，打破“五唯”，積極引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)力成長，從而讓語文教育回歸本真，讓“雙減”更有溫度、更具特色、更出實(shí)效。