英國作家艾登·錢伯斯的《打造兒童閱讀環(huán)境》提出“閱讀循環(huán)圈”的理論。他主張閱讀活動的開展，從選擇圖書到展開閱讀，再到閱讀分享與交流，構(gòu)建一個閱讀的良性循環(huán)過程。而這個理論的核心，就是一個“有能力的成人閱讀者”。簡要地說，就是一個有能力的成人閱讀者，要為孩子提供豐富的、符合其閱讀興趣和認知能力的書籍，同時把孩子視為成熟的可信任的讀者，指導他們?nèi)绾斡行У亻喿x，并隨時提供必要的協(xié)助。

從學校自身而言，這個“有能力的閱讀者”肯定是教師。但是，教師在學校的課時規(guī)定范圍內(nèi)，通過開設整本書閱讀分享課來帶領學生完成深層閱讀，是有一定難度的。按照學校課時的分布，一本書僅僅花上一兩個課時的分享型閱讀其實是遠遠不夠的，要真正完成12本必讀書目的精讀任務，還需要進行課外的延展性學習。筆者圍繞整本書閱讀線上課外延展性學習，進行了初步探索。

一、資源整合，建立閱覽目錄

盡管線上教育平臺資源豐富且精良，但是很多學生都缺少相關的瀏覽經(jīng)驗。盲目的觀課不利于建立學生的思維體系，也不利于其思維深度的展開。這就需要教師進行相關資源的檢索，建立符合班級實際情況的資源目錄，按照計劃推送，組織學生在課堂和課后觀看。

1.課內(nèi)整本書線上資源的有效整合。在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，學生了解了魯迅先生的童年經(jīng)歷，感受到了孩童生活和幼時讀書的珍貴。教師可通過“以單篇帶動整本書”進行資源的有效搜索，關鍵詞包括《從百草園到三味書屋》和《朝花夕拾》，內(nèi)容的選擇應該圍繞通過讀單篇繼而初步了解整本書。這種資源的展示有助于學生建立“讀單篇，謀全本”的讀書格局，從而激發(fā)其進一步細致閱讀《朝花夕拾》的興趣。

2.課外整本書線上資源的有效整合。查詢線上教育中心關于整本書閱讀的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，12本精讀書目都或多或少有所涉及。資源的選擇就需要教師“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。教師需要根據(jù)班級的實際閱讀能力、閱讀進度來推薦適合的閱讀資源。教師要精心將這些資源列成序列性的目錄，結(jié)合閱讀實際情況，進行資源推薦，輔助學生高效地閱讀并對教學形成有效補充。

以筆者教學初三整本書閱讀《儒林外史》的整合和推薦為例。

第一階段：閱讀初期完成《30分鐘讀完12本名著》導讀課。鏈接資源：蘇州市線上教育中心直播課堂（教師：東沙湖學校陸贊）。

第二階段：閱讀中期完成《儒林外史》導讀課。鏈接資源：蘇州市線上教育中心直播課堂（教師：星海學校梁軍）。

第三階段：閱讀后期完成《儒林外史》導讀分享課（共兩節(jié)）。鏈接資源：蘇州市線上教育中心直播課堂（教師：星港學校王婷婷）。

這幾項資源有效地補足了課內(nèi)教學時間不足、分享閱讀不夠充分的實際情況。學生可以通過學習這些資源建立由整體到局部，再走向深入的思維模式，既習得了學法，又提升了閱讀深度。

二、延展閱讀，組建線上讀書會

（一）實踐背景

疫情期間，原本應該在教室里完成的教學任務被迫搬到了線上。經(jīng)過一段時間的線上教學，筆者發(fā)現(xiàn)語文在線“新授課”有很多的問題。這里所謂“新授課”，就是按照教材的單元體例進行單篇授課。但返校后查看學生筆記，很多都是空的，一考試，答題情況也欠佳。筆者總結(jié)原因，發(fā)現(xiàn)這些問題早在線上教學過程中就有所顯現(xiàn)。例如：

1.學生不能及時就位?！靶率谡n”開始了，學生還沒有完全到位，總會有幾個學生拖拖拉拉不能及時進入課堂直播間。導致“新授課”需要“重授”的尷尬局面。

2.互動交流效果差。因時間限制，上課時不能頻繁互動交流，師生的對話共生完成質(zhì)量較差。再加上網(wǎng)絡卡頓、設備差異、連線操作指導等都會導致大量的時間浪費。

3.語言表達指導受限。課堂細節(jié)類似“朗誦”這樣的語言表達指導，往往不能在視頻對話中達成很好的效果。甚至造成一人接受指導，其他學生只能圍觀的糟糕局面。

于是，筆者開始在按課程表基本完成“新授課”的前提下，嘗試補充有效的“直播授課內(nèi)容”。

（二）實踐過程

1.成立線上“班級讀書會”。“線上讀書會”不是一個硬性的要求，而是一個閱讀愛好者分享自己閱讀成果的樂園。筆者通過招募的方式讓學生自愿參與進來，他們可以是長期的聽眾或者某些觀點的參與者，也可以是閱讀的領銜者（有不少同學的閱讀能力已經(jīng)很強，閱讀也很有深度）。這些同學聚集在一起，就形成了一個頗有規(guī)模的小型閱讀團體。

2.確定“線上讀書會”的讀書內(nèi)容。筆者和班級中幾個讀書興趣較濃的學生進行了商議，他們一致覺得“線上讀書會”的內(nèi)容應以“統(tǒng)編版必讀書目”為主，個人推薦為輔。

于是，根據(jù)當時初三的實際情況，筆者制定了以《儒林外史》為主要閱讀書目的讀書會內(nèi)容，推薦書目則有：畢淑敏《藍色天堂》、季羨林《追憶似水流年》《留德十年》、白巖松《行走在愛與恨之間》、馮驥才《俗世奇人》、余華《活著》、三毛《撒哈拉的故事》、梁實秋《雅舍雜文》、楊絳《洗澡》《我們?nèi)省芳鞍桌颉逗魢[山莊》。

3.“線上讀書會”活動安排。時間安排在晚7點，學生遵循自愿的原則參與“線上讀書會”。具體的活動流程如下——

第一流程：《儒林外史》初讀準備。以人物為主題進行線下自主閱讀，完成讀書筆記寫作（不參與讀書會也需要做的讀書任務）。

第二流程：《儒林外史》閱讀分享。請一位同學分享自己的讀書筆記，其余同學進行補充更正或進行自由的個性化解讀。

第三流程：教師進行解讀指導并分享自己的讀書所得，可以視頻對話交流。

第四流程：請一位學生分享自己最近讀的書，并做一個推薦的小演講。

（三）實踐反思和實踐目標

“線上讀書會”活動效果很好，但是仍有改進和優(yōu)化的空間。例如：需要進一步對讀書內(nèi)容和讀書筆記進行整理和歸納;需要進一步研究共讀書目，以使每一次的讀書會都圍繞一個主題展開，讀得更深入，更有價值;可以將此活動進一步推廣成親子閱讀，讓讀書會為家庭式閱讀開辟一個展示的空間;進一步推廣關聯(lián)和遷移化閱讀書目研究，讓學生的閱讀廣度和深度有所增加。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所開展的整本書閱讀活動，為學生帶來了全新的閱讀體驗，推動學生大閱讀觀的形成。傳統(tǒng)閱讀與“互聯(lián)網(wǎng)+”相互融合，運用相關的技術手段，可以促進初中生閱讀能力的提升，從而開啟一個全新的大閱讀時代。