徐艷

首先是總的名稱發(fā)生了變化。2022年版新課標用“學段要求”替換了2011年版的“學段目標與內(nèi)容”，體現(xiàn)了新課標將課程目標與課程內(nèi)容分開表述的新變化。

其次是將2011年版的“識字與寫字”“閱讀”“寫話（習作、寫作）”“口語交際”“綜合性學習”五個方面整合為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面，以這四個方面語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標體系。

從名稱上我們可以看出，“閱讀與鑒賞”在原來“閱讀”的基礎上增加了“鑒賞”；“表達與交流”是將原先的“寫話（習作、寫作）”與“口語交際”進行了合并，將口頭語言和書面語言的學習進行了整合；改動最大的是“梳理與探究”，與原先的“綜合性學習”完全不同。

仔細辨析學段要求的四個方面在四個學段的具體表述，其實很多內(nèi)容都沒有變化，很好地體現(xiàn)了課程改革的延續(xù)性。比如每個學段的識字量、寫字量都沒有變，背誦優(yōu)秀詩文的篇數(shù)、課外閱讀總量的字數(shù)也都沒有變，每學年課內(nèi)習作的次數(shù)也沒有變（第二、第三學段每學年16次左右，第四學段作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作）。

當然，具體的變化也有不少，細細梳理，大體可以歸納為以下三個方面。

一、條目合并

比如“識字與寫字”，將原來第一學段第1、第2條的表述合并為一條：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！钡诙W段將原來第1、第2、第3條的表述合并為一條：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。有初步的獨立識字能力。能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！?h3>二、次序調(diào)整

比如第二學段“識字與寫字”第2條的表述是：“寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的書寫習慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美?！边@條表述是將原來第4、第5條的表述合并起來，并把第5條目標提到前面，突出了對于培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣的高度重視。

三、內(nèi)容新增

這部分內(nèi)容需要大家多加關(guān)注，從中體會新課標是如何凸顯出不同學段核心素養(yǎng)發(fā)展的新要求的。

1.在“識字與寫字”方面的新增。第二學段新增了“感受漢字的書寫特點和形體美。能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內(nèi)涵”。第三學段新增了“感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”。

在“梳理與探究”方面，第一學段新增了“觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”。第二學段新增了“嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字”。第三學段新增了“分類整理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力”。第四學段新增了“按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經(jīng)驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果”。

由此可見，新課標特別關(guān)注漢字學習，將漢字作為語文學科弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體。通過觀察、分析、整理，學生逐步發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎。這是新時期語文教育改革在漢字教育領域彰顯國家意志、呼應時代要求、摒棄教學積弊的具體體現(xiàn)。漢字教育是語文教育重要的奠基性內(nèi)容，不僅關(guān)乎學生個體語言發(fā)展，還關(guān)乎他們的文化涵養(yǎng)和精神成長，也是我們傳承民族文化與弘揚民族精神的重要起點。學生要在義務教育階段形成正確規(guī)范地運用語言文字的意識和能力，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生熱愛國家通用語言文字的情感。

2.在“閱讀與鑒賞”方面的新增。第一學段新增了“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”。第二學段新增了“學習圈點、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受”。第三學段新增了“嘗試使用多種媒介閱讀。閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學推薦并說明理由”。第四學段新增了“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”。

讀整本書、讀經(jīng)典的整本書是中國傳統(tǒng)的學習語文行之有效的好方法，有利于學生磨礪耐性，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，形成立體的、整體的、深刻的思想認識，防止碎片化、網(wǎng)絡化閱讀帶來的思維的平面化、膚淺化，有利于促進學生的精神成長。除了強調(diào)閱讀整本書，新課標也關(guān)注了讀書要圈點、批注，不動筆墨不讀書；讀書要邊讀邊想，提出疑問；讀書要與人討論，共同切磋。

3.在“表達與交流”方面的新增。第二學段新增了“能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應”。第三學段新增了“敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點”。第四學段新增了“嘗試詩歌、小小說的寫作”。

無論是口頭表達還是書面表達，都要關(guān)注表達對于促進人際交往的重要性。學會在日常生活中、在文化活動中、在不同的場合里恰當?shù)乇磉_和交流。要樂于與人交流，既要有自信心，又要學會尊重、理解交流對象，在認真、耐心了解別人想法的基礎上，將自己的想法表達清楚。到第四學段可以嘗試運用語言文字表現(xiàn)人與社會、人與他人，進行詩歌、小小說的文學創(chuàng)作活動，學習創(chuàng)意表達。

4.“梳理與探究”方面的新增。除了前述與“識字與寫字”相關(guān)的內(nèi)容，新課標還增加了“結(jié)合其他學科的知識解決問題”，積極思考，增強實踐，可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。第三學段新增了“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”。第四學段新增了“學習跨媒介閱讀與運用，體會不同媒介的表達特點，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果”。

新課標根據(jù)時代發(fā)展特點，特別強調(diào)了跨媒介閱讀與運用，學習借助多種媒介來整理和呈現(xiàn)“梳理與探究”的結(jié)果。強調(diào)在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。※

（作者單位：江蘇省南京市教研室）