蔡榮坤

關(guān)于教師評價(jià)改革，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！彪S著課程改革的步伐加快，充分重視學(xué)習(xí)過程的考核、重視教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為共識(shí)。對于學(xué)生而言，課改理念的全面落實(shí)使其初步具備了一定的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，但評價(jià)體系的不完整讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起伏不定;對于教師來說，構(gòu)建與教學(xué)方法、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的評價(jià)體系至關(guān)重要。從教學(xué)發(fā)展的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是獲取知識(shí)與技能的過程，同時(shí)，也是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)以及正確價(jià)值觀形成的過程。那么，教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)的重要一環(huán)，對穩(wěn)固學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)、幫助其建立正確的學(xué)習(xí)觀有著一定的積極作用。而教師作為教學(xué)中的第一責(zé)任人，教師評價(jià)體系的構(gòu)建無疑是教學(xué)評價(jià)變革的“第一站”?？陀^地評價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是多角度、全力位地進(jìn)行評價(jià)，才能真正起到對學(xué)生引導(dǎo)和對自我反思的作用，諸如對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評價(jià)。建立一套科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評價(jià)體系是各科教學(xué)的迫切需要。那么，在教師評價(jià)體系構(gòu)建過程中，一方面，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的思維等方面有明確的導(dǎo)向性，并做到定量分析和定性分析相結(jié)合，以“評”促建，以“評”促改，主動(dòng)適應(yīng)新課改的要求，以達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的;同時(shí)，也需要教師進(jìn)行有效的自我評價(jià)，在評價(jià)中進(jìn)行自我反思，從而不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為更好地開展教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前語文教師評價(jià)現(xiàn)狀

語文學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)性課程，學(xué)好語文，無論是對學(xué)生語言能力的提升，還是文化素養(yǎng)的發(fā)展都有著顯著的促進(jìn)作用。而課堂作為學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基本場所，課堂教學(xué)效果的成敗取決于整體的教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低既得益于教師的教學(xué)方法，同時(shí)，也在于教師的教學(xué)評價(jià)能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。從當(dāng)前小學(xué)語文評價(jià)現(xiàn)狀來看，一方面，得益于課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)評價(jià)方式趨于科學(xué)化和信息化，這無疑為教學(xué)體系的整體構(gòu)建做好了實(shí)質(zhì)性鋪墊;另一方面，在語文教學(xué)中，教師的評價(jià)體系建制尚不完整，教師的自我反思、學(xué)習(xí)能力缺乏有效的監(jiān)督，課堂教學(xué)效果千篇一律，使課堂難以呈現(xiàn)出應(yīng)有的開放性和靈活性，再加上教師與學(xué)生之間存在的一道天然的“鴻溝”，課堂教學(xué)效益難以達(dá)到預(yù)期。要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，要基于時(shí)代的發(fā)展，建立教師職業(yè)道德與業(yè)務(wù)水平相符合的評價(jià)體系，使教師有明確的努力方向，并能夠不斷認(rèn)識(shí)自我;另一方面，也要注重評價(jià)的主體多元化，評價(jià)過程創(chuàng)新化，以評價(jià)促發(fā)展，使教師的個(gè)性、個(gè)人價(jià)值以及專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)始終處于動(dòng)態(tài)上升的過程，為最大化教學(xué)效益奠定基礎(chǔ)?；诖?，筆者將從“評價(jià)內(nèi)容多樣化和評價(jià)方法創(chuàng)新化”兩個(gè)方面入手，對此展開具體闡述。

二、評價(jià)內(nèi)容多樣化

課程改革對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師的角色也在發(fā)生著重要轉(zhuǎn)變，教師既是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;既是傳統(tǒng)的教育者，也是新時(shí)代的研究者和學(xué)習(xí)者;既是課堂的組織者和引導(dǎo)者，也是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。教師的工作也因此變得極具創(chuàng)造性，所以，促進(jìn)教師評價(jià)體系的變革，不能再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)閱我坏脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以課程改革為指導(dǎo)，制定具有整體性和多樣性的評價(jià)內(nèi)容方案，以滿足對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求。

1. 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)評價(jià)

教師的職業(yè)道德是否符合教師職業(yè)的基本素質(zhì)，諸如是否愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人、終身學(xué)習(xí)等，具體來說，教師能否在處理好教學(xué)問題的同時(shí)，積極參加各種教研和培訓(xùn)活動(dòng)，能否在教學(xué)之余處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的問題;能否為學(xué)校的建設(shè)出謀劃策;是否具有健康的心態(tài)和合作精神，能夠處理好同事之間的關(guān)系。這些評價(jià)內(nèi)容主要是作用于教師自身素質(zhì)的發(fā)展和師德師風(fēng)的形成。

2. 建立師生之間的新型關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是教學(xué)中最重要的一對關(guān)系，師生關(guān)系發(fā)展的高度深深影響著教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等諸多方面。構(gòu)建完整而有效的教師評價(jià)體系，離不開師生的共同參與，換句話說，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，師生關(guān)系牽動(dòng)著教學(xué)的每一步，決定著最終教學(xué)效果的成敗。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也扮演著朋友與監(jiān)督者的角色。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，能夠做到全面研究、評價(jià)學(xué)生;同時(shí)，也要欣然接受來自學(xué)生的質(zhì)疑和監(jiān)督，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任與尊敬。

3. 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

對教師的能力和素養(yǎng)的評價(jià)雖不能完全依賴教學(xué)這一個(gè)方面，但教學(xué)作為教師的主要職責(zé)，評價(jià)應(yīng)深深植根于教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中。一方面，要制定統(tǒng)一的判定標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合校內(nèi)外一切有利資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適用于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和知識(shí)水平等;另一方面，要善于創(chuàng)造師生共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣并具備一定的創(chuàng)新精神。

4. 教學(xué)交流和課后反思

教學(xué)之間的相互交流時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的有效途徑，有效的教學(xué)交流不僅能夠讓教師在交流中取長補(bǔ)短，積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，更好地實(shí)施教學(xué)，而且有助于保持與同事、家長以及其他相關(guān)人的良好關(guān)系。課后反思是教師的基本素質(zhì)之一，有效的反思有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行有效改善，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。構(gòu)建完整的教師評價(jià)體系，要求教師具備良好的交流和反思能力，一是看教師是否積極主動(dòng)的與學(xué)生、家長、同事之間進(jìn)行有效溝通;二是看能否對自身的教學(xué)理念、方法以及行為進(jìn)行有效反思，并制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃。

三、評價(jià)方法創(chuàng)新化

評價(jià)方法的創(chuàng)新與變革是新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對于教師來說，方法的創(chuàng)新源于對教學(xué)理念的認(rèn)同，創(chuàng)新評價(jià)方法，首要任務(wù)是要革新教學(xué)理念。對于學(xué)生而言，構(gòu)建教師評價(jià)體系，離不開學(xué)生的有效參與，學(xué)生對教師的工作進(jìn)行客觀、公正的評議，才是對教師最大的關(guān)心。因此，在評價(jià)方法上，要深入貫徹發(fā)展性評價(jià)和過程性評價(jià)法，以教師自我和學(xué)生、學(xué)校為評價(jià)主體，力求在具有成長性和創(chuàng)新性的評價(jià)方式中促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的深入發(fā)展。

1. 發(fā)展性評價(jià)

過去的評價(jià)觀以獎(jiǎng)懲甄別為目的，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，評價(jià)應(yīng)該成為教師成長的動(dòng)力，而不是具有選拔甄別的“篩子”，應(yīng)該立足于教師的發(fā)展。通過發(fā)展性評價(jià)，能夠讓被評者產(chǎn)生積極的動(dòng)力和豐富的體驗(yàn)，使教師能夠在堅(jiān)守本心的同時(shí)，敢于開疆拓土，創(chuàng)新教學(xué)模式。根據(jù)評價(jià)的發(fā)展性原則，在語文教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)進(jìn)行自我提升，通過不斷學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)既定教學(xué)中存在的不足，并積極改善，以促使自身能力始終處于上升的狀態(tài);另一方面，學(xué)?？梢罁?jù)教師的個(gè)人水平和教學(xué)情況，采用提高率來計(jì)算教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分，讓每位教師都覺得有爭取的空間，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)廣大教師的教學(xué)熱情和進(jìn)取精神，促進(jìn)教師自覺提升教育教學(xué)水平。

2. 過程性評價(jià)

過程性評價(jià)的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，它是指在教學(xué)中為了解動(dòng)態(tài)過程的效果，教學(xué)者做出及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)，使教學(xué)計(jì)劃和方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評價(jià)。重視對教師教學(xué)過程的評價(jià)是構(gòu)建教師評價(jià)體系的重要途徑之一，對于教師來說，過程性評價(jià)不僅適用于對學(xué)生的評價(jià)上，更應(yīng)該用于對自我的評價(jià)上。一方面，教師應(yīng)對自身的教學(xué)過程進(jìn)行有效的評價(jià)和反思，對教學(xué)中所采用的教學(xué)方法、手段以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的教學(xué)效果、學(xué)生反應(yīng)等方面進(jìn)行有效評價(jià)。在此過程中，除了通過對比和反思的手段來達(dá)到過程評價(jià)的效果外，還應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的作用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生對教學(xué)過程提出自己的意見，并在課堂上進(jìn)行積極探討。另一方面，過程性評價(jià)要通過有關(guān)人員督查跟蹤考評，把教育教學(xué)中存在的問題及時(shí)反饋給教師，使教師了解自己的不足以便及時(shí)糾正;再則通過學(xué)科考查數(shù)據(jù)過程性呈現(xiàn)及通過橫、縱向比較和分析，使教師明確自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷提升教師的教學(xué)水平。在此過程中，要重視對教師專業(yè)提升過程的跟蹤性評價(jià)，比如，落實(shí)教師聽課、評課制度，以語文教學(xué)為例，教師之間相互聽課，開展教研評比活動(dòng)，以此來激勵(lì)教師教學(xué)技能的提升和學(xué)術(shù)水平的提高。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中完善教師評價(jià)體系的構(gòu)建，從廣泛意義來講，它符合課程改革理念，為發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值奠定了有效基礎(chǔ);從具體效果來看，它不僅是對教師教學(xué)能力和素養(yǎng)的一次質(zhì)的提升，而且也是對自我、對學(xué)生、對學(xué)校負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。另外，需要注意的是，時(shí)代在發(fā)展，方法也在不斷地創(chuàng)新，如何讓教師評價(jià)體系彰顯時(shí)代性的同時(shí)，兼顧獨(dú)特性是一項(xiàng)值得永恒探究的課題。對于教師來說，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是應(yīng)對一切問題的根本之策。

*本文系2021年度漳州市教師綜合評價(jià)專項(xiàng)課題《新時(shí)代背景下小學(xué)教師評價(jià)體系建構(gòu)的研究——基于平和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的思考與探究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTZX21131）階段性研究成果。