新時(shí)代職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位及實(shí)踐路徑

程紅玫

[摘 要]隨著教育改革的不斷深入，教育與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系日益緊密，由此教育服務(wù)社會(huì)的職能愈加凸顯，職業(yè)本科教育的地位持續(xù)上升。職業(yè)本科與普通本科之間有諸多差異，職業(yè)本科在人才培養(yǎng)方面更重視技術(shù)應(yīng)用型人才的形塑。本文針對(duì)職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了深入系統(tǒng)地研究，分析了其人才培養(yǎng)的方向與定位，最后提出多元實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;職業(yè)本科教育;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 10-0071-03

產(chǎn)業(yè)發(fā)展及全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求也在持續(xù)增加。為了提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性與精準(zhǔn)性，確保人才能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，職業(yè)本科院校應(yīng)在明確辦學(xué)目標(biāo)定位、類型定位及層次定位的基礎(chǔ)上，持續(xù)推進(jìn)人才培育模式和方法創(chuàng)新，秉持重技術(shù)、重實(shí)踐、重發(fā)展的理念，形成個(gè)性化、專業(yè)化的人才培育特色，由此進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。[1]

一、新時(shí)代職業(yè)本科人才培養(yǎng)的規(guī)劃與定位

（一）把握人才動(dòng)態(tài)需求，明晰育人目標(biāo)定位

只有具備明確的目標(biāo)，人才培養(yǎng)才能堅(jiān)持以正確的方向推進(jìn)。職業(yè)本科高校在組織教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展專業(yè)建設(shè)等諸多方面都需要以目標(biāo)為依據(jù)。新時(shí)代背景下職業(yè)工作已從傳統(tǒng)的單一向度轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨染C合復(fù)雜的新形態(tài)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展也邁向高階階段，由此即對(duì)職業(yè)人才培育提出了更高的要求。[2]職業(yè)本科擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的責(zé)任使命，為了有效提高人才培養(yǎng)效能，需對(duì)目標(biāo)定位有清晰的認(rèn)知與把握。高校應(yīng)立足時(shí)代確定人才培養(yǎng)的機(jī)制和方向，要以穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群的特點(diǎn)和要求來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形塑職業(yè)精神，具備良好的職業(yè)勝任能力，從而提高未來(lái)參加工作時(shí)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（二）準(zhǔn)確進(jìn)行類型定位，強(qiáng)化應(yīng)用人才培養(yǎng)

高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)主要包括兩大層面，即培養(yǎng)研究型人才和應(yīng)用型人才。研究型人才是指具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的研究方法、高水平研究能力的人才;應(yīng)用型人才又包括多種類型，如技術(shù)型、工程型、技能型等不同類型的人才。[3]職業(yè)本科人才培養(yǎng)的類型定位是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其核心宗旨是提高人才的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，使人才皆具技術(shù)人和職業(yè)人的特點(diǎn)。在推進(jìn)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)將教育與產(chǎn)業(yè)相融合、積極開(kāi)展校企合作，能夠有效提高人才的職業(yè)勝任能力。職業(yè)本科院校的辦學(xué)主線是圍繞技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而展開(kāi)，它直接面向技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化而組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)行為。職業(yè)本科教育相較于普通本科教育而言，最大的區(qū)別是堅(jiān)持了工作體系邏輯，具有凸顯的實(shí)踐性、一線性等特點(diǎn)。

（三）準(zhǔn)確解讀“高層次”內(nèi)涵，凸顯育人層次定位

職業(yè)本科具有職業(yè)屬性和本科層次兩大特點(diǎn)，它相較于高職?？贫圆粌H人才培養(yǎng)時(shí)限加長(zhǎng)，且專業(yè)性也更突出。在人才成長(zhǎng)定位上要求人才具有多元化素質(zhì)和能力，對(duì)于高綜合、高復(fù)雜的工作有良好的勝任力。職業(yè)本科注重高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)在知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用、精湛的操作技能、嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)范、高尚的道德情操、突出的職業(yè)素養(yǎng)等方面。為此，職業(yè)本科院校應(yīng)對(duì)此有全面的認(rèn)知和深度的解讀，并將此融入人才培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)中，使人才內(nèi)在的潛能得到充分開(kāi)發(fā)，職業(yè)能力增值的空間更為寬廣宏大。

二、新時(shí)代職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科聯(lián)系，推動(dòng)二者協(xié)同發(fā)展

職業(yè)本科院校具有三大職能，即培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才、開(kāi)展學(xué)術(shù)及科學(xué)研究、為社會(huì)發(fā)展提供保障與支持服務(wù)，三項(xiàng)教育功能的實(shí)現(xiàn)有賴于高校深入推進(jìn)學(xué)科及專業(yè)建設(shè)，使二者形成高度協(xié)同的一體化體系。

首先，高校需立足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，加強(qiáng)資源的優(yōu)化配置，使技術(shù)學(xué)科建設(shè)得以穩(wěn)步持續(xù)地進(jìn)行，從整體與全局的角度出發(fā)實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)及高效團(tuán)隊(duì)的組建提供充分的資源支持，使學(xué)科及專業(yè)發(fā)展得以同步推進(jìn)。在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的過(guò)程中，高校對(duì)師資力量的培育與強(qiáng)化是必不可少的，同時(shí)還要通過(guò)項(xiàng)目研究使項(xiàng)目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課程，由此豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程及方法得以優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，構(gòu)建完善而健全的課程體系。學(xué)科、專業(yè)的同步推進(jìn)及一體化發(fā)展，重點(diǎn)在于強(qiáng)化教育與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展機(jī)制，尤其對(duì)于應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)而言，其與專業(yè)發(fā)展有著高度的可融合性。[4]

其次，高校在發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科時(shí)需重視雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝融入教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)人才培養(yǎng)實(shí)效的提升。技術(shù)應(yīng)用學(xué)科在職業(yè)院校學(xué)科體系中占據(jù)較大的比重，高校應(yīng)以其為龍頭，加強(qiáng)與政府相關(guān)部門及產(chǎn)業(yè)行業(yè)之間的聯(lián)系與協(xié)作，打造高質(zhì)量的應(yīng)用研究平臺(tái)。要積極培育學(xué)科帶頭人，使其發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，促進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)工作效能的提升。

（二）依托“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)，重塑完善課程體系

職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)應(yīng)以豐富多元、具有系統(tǒng)性特點(diǎn)的課程體系為依托，高校需不斷完善課程體系，使傳統(tǒng)課程體系中的缺誤得以修正，如重單一技能強(qiáng)化而輕綜合能力培養(yǎng)，實(shí)踐應(yīng)用技能教學(xué)比重過(guò)大，嚴(yán)重?cái)D壓了理論知識(shí)教學(xué)空間等。

首先，高?？赏ㄟ^(guò)打造“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)來(lái)推進(jìn)課程體系的重塑，在此過(guò)程中，要對(duì)平臺(tái)和模塊有充分的認(rèn)知，使人才培養(yǎng)既重視應(yīng)用技能強(qiáng)化也注重綜合素養(yǎng)的提升。在“平臺(tái)+模塊”結(jié)構(gòu)體系中，平臺(tái)由通識(shí)課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)平臺(tái)及核心專業(yè)平臺(tái)組成，其核心宗旨在于為學(xué)習(xí)者提供全方位的課程資源支持，使其實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)和發(fā)展，它是對(duì)應(yīng)用型人才共性學(xué)習(xí)需求的有效滿足。不同平臺(tái)皆具有自主選修及能力拓展等模塊，模塊的配置與組合使人才培養(yǎng)具有了多元化路徑，學(xué)習(xí)者能力增值也更具實(shí)效。[5]

其次，專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足職業(yè)崗位群特點(diǎn)，營(yíng)構(gòu)針對(duì)性的課程模塊，使理論學(xué)習(xí)、職業(yè)精神培育、綜合技能強(qiáng)化都在深度分析專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)崗位特點(diǎn)及要求的基礎(chǔ)上，涵蓋有低中高階梯性區(qū)分的小課程。低階課程的構(gòu)建目的主要在于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)其專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);中階課程則強(qiáng)化了理論知識(shí)與專業(yè)技能的銜接與融合;高階課程面向?qū)W生的能力增值及實(shí)踐應(yīng)用能力培育而建構(gòu)。

最后，高校推進(jìn)課程建設(shè)還應(yīng)立足學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)形塑、創(chuàng)造能力提升，應(yīng)適當(dāng)增加通識(shí)課程在課程體系中所占的比重，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程建設(shè)的融合，打造數(shù)字化課程資源，要為學(xué)生的個(gè)性化、自主化課程選擇提供充足的空間，使其主體性地位得到足夠的重視與尊重。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境

實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效途徑，通過(guò)大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題意識(shí)得以強(qiáng)化，創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到加強(qiáng)。高校應(yīng)結(jié)合真實(shí)的職業(yè)過(guò)程打造完善的實(shí)踐平臺(tái)，以行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向豐富學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為其提供更多參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使其職業(yè)核心能力與技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)快速增值，同時(shí)助力學(xué)生法律、市場(chǎng)等社會(huì)化意識(shí)的強(qiáng)化。通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境，對(duì)接職業(yè)情境，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合型知識(shí)的獲取，幫助其建立多元交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

人才的成長(zhǎng)有其內(nèi)在的規(guī)律和機(jī)制，在課程設(shè)置上也應(yīng)體現(xiàn)階梯性特點(diǎn)。高校實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐情境來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在參與綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中專業(yè)技能得以提升，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析解決能力得到加強(qiáng)。高校培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)制定對(duì)接社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使教育在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮積極的作用，將實(shí)踐教學(xué)融入創(chuàng)業(yè)技能大賽、企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等活動(dòng)中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生在產(chǎn)教融合、校企合作共建的諸多平臺(tái)中，沉浸式體驗(yàn)生產(chǎn)一線的真實(shí)情境，由此受到感染和熏陶，形成強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)與精神。[6]

（四）推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

高校應(yīng)積極促進(jìn)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的發(fā)展，并圍繞優(yōu)勢(shì)專業(yè)建立專業(yè)群，加強(qiáng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈中重點(diǎn)企業(yè)的協(xié)同合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)資源的配置共享，使產(chǎn)教融合落于實(shí)處，不斷提升人才培養(yǎng)的實(shí)效。產(chǎn)業(yè)學(xué)院為應(yīng)用型人才培育提供了良好的平臺(tái)，它激活了教學(xué)活力，使專業(yè)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，師資力量也得到加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才的需求與高校人才培養(yǎng)機(jī)制之間實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，它為產(chǎn)學(xué)研融合提供了有效路徑，并拓寬了其深度和廣度。作為創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)實(shí)體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院將教育教學(xué)與社會(huì)服務(wù)整合在一起，體現(xiàn)出多元化的功能屬性。

高校在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)深入挖掘產(chǎn)業(yè)需求，立足產(chǎn)業(yè)建設(shè)規(guī)劃而與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中的優(yōu)秀企業(yè)開(kāi)展全方位的合作，積極創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，探索訂單式、學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。要建立完善的保障機(jī)制以促進(jìn)校企協(xié)同育人，使校企共建共享優(yōu)質(zhì)資源，不斷深化工學(xué)結(jié)合，共同構(gòu)建教育新模式。此外要加強(qiáng)協(xié)同化的人力資源建設(shè)，促進(jìn)高校與企業(yè)精英人才的雙向流動(dòng)，通過(guò)設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)師、制定產(chǎn)業(yè)教師特崗計(jì)劃等方式來(lái)促進(jìn)人才實(shí)現(xiàn)兩棲發(fā)展。高校應(yīng)創(chuàng)新人才的選聘與任用機(jī)制，秉持開(kāi)放性的態(tài)度廣納賢才，可結(jié)合教學(xué)需要邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手、業(yè)務(wù)精英到校開(kāi)展講學(xué)活動(dòng)，或成為高校的兼職導(dǎo)師;企業(yè)則應(yīng)為教師到生產(chǎn)一線掛職鍛煉提供更多的機(jī)會(huì)，使教師獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而能反饋到教學(xué)工作實(shí)踐中。

（五）深化“教師、教法、教材”改革，助推高質(zhì)量人才培育

教師、教法、教材是關(guān)涉教育教學(xué)質(zhì)量的三大重要元素，其中教師是首要關(guān)鍵資源。世界一流大學(xué)的建校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)皆表明打造高效能師資團(tuán)隊(duì)在推進(jìn)人才培育中具有重要的價(jià)值和意義，高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升與師資隊(duì)伍建設(shè)息息相關(guān)，教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)和能力決定教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量是關(guān)涉核心競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要方面，高校獲得更大的生存發(fā)展空間有賴于擁有高質(zhì)量的師資力量。此外，教法、教材都是教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的保障性資源，它們體現(xiàn)著課堂改革及課程建設(shè)的重要成果。教法彰顯教師的專業(yè)性，它是高效組織教學(xué)過(guò)程、推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的基本保障，伴隨課堂革命的持續(xù)深入，教法創(chuàng)新變革獲得了突破性進(jìn)展，教學(xué)內(nèi)容的更新迭代進(jìn)程也日益加快，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培育戰(zhàn)略的落地實(shí)施。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)致教學(xué)效果的媒介與載體，它影響著教學(xué)內(nèi)容的遴選與確定，在課程建設(shè)中它是極具活力的構(gòu)成元素。

職業(yè)本科高校應(yīng)積極推進(jìn)“三教改革”的深化發(fā)展，應(yīng)通過(guò)構(gòu)建完善的培訓(xùn)機(jī)制來(lái)提升教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)技能，并制定具有吸引力的激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)教師不斷加強(qiáng)自我修煉，助力教師更加高效地發(fā)揮自身的角色功能。高校要切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)，構(gòu)建新形態(tài)的課程體系，通過(guò)開(kāi)發(fā)高品質(zhì)的課程模塊來(lái)豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系得到持續(xù)優(yōu)化。要順乘教育信息化的東風(fēng)建設(shè)數(shù)字化課程資源，同時(shí)深入推進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向高效化、智慧化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

新時(shí)代背景下，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐的不斷加快，職業(yè)本科教育日益向規(guī)模化、規(guī)范化的方向邁進(jìn)，技術(shù)應(yīng)用型人才的數(shù)量逐年遞增。職業(yè)本科院校立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，結(jié)合自身實(shí)際制定了具有鮮明時(shí)代性、職業(yè)性、專業(yè)性等特點(diǎn)的人才培養(yǎng)定位體系，并通過(guò)深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)、構(gòu)建高質(zhì)量的課程體系、聯(lián)系企業(yè)共建協(xié)同育人機(jī)制、打造完善的實(shí)踐教學(xué)體系等舉措，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培育提供了充分保障，以使人才培養(yǎng)始終沿著高質(zhì)量發(fā)展的方向推進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

Positioning and Practice Path of Vocational Undergraduate Talent Training in the Context of the New Era

Cheng Hongmei

（Shanxi Vocational University of Engineering Science and Technology ）

Abstract： As education reform progresses， the relationship between education and industry becomes closer and closer， thus the function of education in serving society becomes more and more prominent， and the status of vocational undergraduate education continues to rise. There are many differences between vocational undergraduate education and ordinary undergraduate education， and vocational undergraduate education attaches more importance to the shaping of technically applied talents in the cultivation of talents. This paper conducts an in-depth and systematic study on the cultivation mechanism of vocational undergraduate institutions， analyses the direction and orientation of their talents cultivation， and finally proposes diversified practical paths.

Key words： New era; Vocational undergraduate education; Applied talent cultivation