林嵐　李驥　李大威

[摘 要]采用文獻資料法和調(diào)查法，研究了在普通高校體育專業(yè)開設(shè)運動解剖生理學(xué)的必要性和可行性。研究認為，為適應(yīng)高校教學(xué)改革，提高運動人體科學(xué)類課程教學(xué)效果和體育人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)將普通高?，F(xiàn)行開設(shè)的運動解剖學(xué)和運動生理學(xué)課程整合為運動解剖生理學(xué)。在具體實施中，還需解決好師資、教材等方面存在的問題。

[關(guān)鍵詞]普通高校;課程改革;運動人體科學(xué);運動解剖生理學(xué)

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 10-0085-05

隨著全民健身、健康中國時代的到來以及“體醫(yī)融合”“康體融合”理念的提出，運動人體科學(xué)類課程在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性日益凸顯，[1]其中，“運動解剖學(xué)”和“運動生理學(xué)”是普通高校體育專業(yè)必須開設(shè)的兩門主干課程。[2]注意到國內(nèi)體育類職業(yè)院校多將“運動解剖學(xué)”和“運動生理學(xué)”兩門課程合并為“運動解剖生理學(xué)”進行開設(shè)，生物科學(xué)、生物技術(shù)、中藥學(xué)、藥物制劑等本科專業(yè)則是將“人體解剖學(xué)”和“人體生理學(xué)”合并為“人體解剖生理學(xué)”進行開設(shè)。通過對相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容體系進行研究發(fā)現(xiàn)，運動（人體）解剖生理學(xué)課程保留了運動（人體）解剖學(xué)和運動（人體）生理學(xué)的主要知識點，內(nèi)容更加緊湊和連貫，利于學(xué)生理解掌握。[3，4]為了適應(yīng)高等教育改革，提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性，普通高校體育專業(yè)能否借鑒職業(yè)院校的做法，將“運動解剖學(xué)”和“運動生理學(xué)”課程有機整合為“運動解剖生理學(xué)”，并根據(jù)體育學(xué)科各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂個性化的課程體系，值得深入探討和研究。

一、普通高校體育專業(yè)開設(shè)運動解剖生理學(xué)的必要性

（一）普通高校體育專業(yè)開設(shè)運動解剖生理學(xué)是順應(yīng)高校教育教學(xué)改革的需要

早在2007年1月，《教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出，“推進高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革”，[5]為新時期高校教學(xué)改革拉開了大幕。2016年7月，教育部在《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中明確，“要以受眾面廣量大的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點，致力于以學(xué)為本的課程體系重塑、課程內(nèi)容改革”，[6]進一步為高校課程改革指明了方向。2019年10月，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中指出，一流本科課程建設(shè)要堅持“分類建設(shè)”原則，即“依據(jù)高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的一流本科課程”。一流課程建設(shè)內(nèi)容強調(diào)，“以新理念引領(lǐng)一流本科課程建設(shè)”;“以目標(biāo)為導(dǎo)向加強課程建設(shè)。立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，破除課程千校一面”[7]。上述系列指導(dǎo)性文件對普通高校體育專業(yè)課程改革提出了要求、指明了方向，并為 “運動解剖生理學(xué)”的開設(shè)提供了政策層面的依據(jù)。

（二）普通高校體育專業(yè)開設(shè)運動解剖生理學(xué)是加強事物內(nèi)在聯(lián)系的需要

運動解剖學(xué)主要探討正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長發(fā)育規(guī)律及體育運動對其的影響;運動生理學(xué)則主要探討正常人體生命活動規(guī)律和人體各器官系統(tǒng)生理功能及人體在體育運動影響下機能活動變化規(guī)律。由于功能建立在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響結(jié)構(gòu)，因此，兩門課程的內(nèi)容緊密相關(guān)，獨立設(shè)課打破了它們原有的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生從整體上對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。例如，高教第三版《運動解剖學(xué)》教材第二章“運動系統(tǒng)”第一節(jié)“概述”中介紹了骨骼肌的基本結(jié)構(gòu)，但對肌纖維的微細結(jié)構(gòu)僅做了初步闡述。[8]高教第三版《運動生理學(xué)》第一章“肌肉活動”第二節(jié)“肌肉收縮原理”中的第一個知識點為“肌肉的微細結(jié)構(gòu)”，其內(nèi)容與上述《運動解剖學(xué)》相關(guān)內(nèi)容相互重疊，并有所延續(xù)。[9]當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到這部分內(nèi)容時，常因為對運動解剖學(xué)所學(xué)知識有所遺忘而導(dǎo)致對新授內(nèi)容掌握的困難，進而影響了對第二個知識點“肌肉收縮與舒張”的理解。如能在教學(xué)中打破學(xué)科壁壘，將兩門課程相關(guān)內(nèi)容有機整合，必將更有利于學(xué)生對知識的掌握，起到事半功倍的作用。

（三）普通高校體育專業(yè)開設(shè)運動解剖生理學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的需要

運動解剖學(xué)課程內(nèi)容相對繁雜枯燥，識記內(nèi)容多，大部分內(nèi)容不具有很強的應(yīng)用性，不易被學(xué)生接受和掌握。運動生理學(xué)基礎(chǔ)知識部分課程內(nèi)容建立在運動解剖學(xué)基礎(chǔ)上，需要學(xué)生具備良好的解剖學(xué)基礎(chǔ)和理解領(lǐng)悟能力;應(yīng)用部分內(nèi)容則與運動實踐緊密聯(lián)系，具有較高的指導(dǎo)價值。在教學(xué)過程中，如能以實踐中的問題為導(dǎo)向，將兩門課程中相關(guān)內(nèi)容有機融合，形成一種專題式教學(xué)模式，就一個主題講深講透，使學(xué)生學(xué)以致用，必將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。[10]知識體系融會貫通，將理論知識與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的過程，學(xué)習(xí)完成了，問題就解決了，實踐應(yīng)用能力也同時具備了。

（四）普通高校體育專業(yè)開設(shè)運動解剖生理學(xué)是解決教學(xué)時數(shù)不足的需要

在學(xué)時學(xué)分壓縮背景下，高校各門課程的教學(xué)時數(shù)均有所縮減。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國絕大部分開設(shè)體育專業(yè)的普通本科院校中，“運動解剖學(xué)”和“運動生理學(xué)”課程學(xué)時數(shù)介于48～72學(xué)時之間。對于運動解剖學(xué)課程來說，既要使學(xué)生掌握運動器官的結(jié)構(gòu)、全身主要骨骼肌的功能，還要掌握內(nèi)臟、循環(huán)、神經(jīng)等器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有教學(xué)時數(shù)顯得捉襟見肘。例如一些院?！斑\動解剖學(xué)”課程中，消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等章節(jié)僅占1學(xué)時，泌尿系統(tǒng)甚至只有0.5學(xué)時。在如此有限的時間內(nèi)，學(xué)生怎么能牢固掌握知識？又怎么能為第二學(xué)期運動生理學(xué)課程打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？同樣，運動生理學(xué)課程內(nèi)容既包含了人體生理學(xué)的基礎(chǔ)知識、運動對人體功能的影響，還包括身體素質(zhì)、運動過程中身體機能變化、運動技能學(xué)習(xí)、環(huán)境與運動、年齡性別與運動等應(yīng)用性內(nèi)容，知識點非常多。加之各學(xué)科的內(nèi)容不斷推陳出新，教材添加了很多反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)的新理論、新觀點，與其他學(xué)科的交叉融合越來越廣泛，這就進一步凸顯了教學(xué)時數(shù)不足的問題。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高運動人體科學(xué)類課程教學(xué)效果成為一個現(xiàn)實問題。面對這一現(xiàn)狀，在無法增加教學(xué)時數(shù)的前提下，應(yīng)樹立“大學(xué)科整體觀”，打破原有課程界限，重新建立更為合理的課程體系，以提高教學(xué)效率。[11，12] “運動解剖生理學(xué)”可將原有課程中相互關(guān)聯(lián)的知識點有機整合，內(nèi)容體系更合理，便于學(xué)生理解的同時，節(jié)省了大量的教學(xué)時數(shù)。

二、普通高校體育專業(yè)開設(shè)運動解剖生理學(xué)的可行性

由于普通高校體育專業(yè)開設(shè)運動解剖學(xué)和運動生理學(xué)課程，運動解剖生理學(xué)僅是將原有兩門課程進行整合，因此，在軟硬件條件上具備了開設(shè)的基礎(chǔ)。但在具體操作層面，還涉及以下幾方面問題：

（一）重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高校作為辦學(xué)主體，在專業(yè)課程設(shè)置方面具有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，在不違背教育部宏觀政策指導(dǎo)前提下，可以結(jié)合自身專業(yè)培養(yǎng)需求，對專業(yè)課程進行適當(dāng)調(diào)整。因此，可以將原“運動解剖學(xué)”調(diào)整為“運動解剖生理學(xué)（一）”，將原“運動生理學(xué)”調(diào)整為“運動解剖生理學(xué)（二）”，保持原學(xué)分、學(xué)時不變，同時，體育學(xué)科各本科專業(yè)可根據(jù)自身人才培養(yǎng)需求重新梳理課程內(nèi)容體系。

（二）調(diào)整授課教師

在對哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱體育學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、哈爾濱學(xué)院、武漢體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)等12所綜合（師范）院校和5所體育院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，人體科學(xué)類課程教師全部具有運動人體科學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，具備同時教授運動解剖學(xué)和運動生理學(xué)的教學(xué)能力。其中，13所院校中共計29名教師同時教授運動解剖學(xué)和運動生理學(xué)課程，7名教師承擔(dān)了其中一門課程，這13所院校中的12所為綜合性（師范）院校;另外4所體育院校兩門課程則是由不同教師進行授課。只有那些同時教授兩門課程的教師才具備教授運動解剖生理學(xué)課程的能力，其他教師則需要重新備課才能開展教學(xué)。面對這種情況，其解決途徑除了加強師資隊伍建設(shè)外，還可借鑒醫(yī)學(xué)院校的做法，同一門課程安排多名主講教師授課，每位教師負責(zé)一門課程中自己熟悉的領(lǐng)域部分，既解決了師資問題，還可最大限度地優(yōu)化課程質(zhì)量。

（三）編寫教材、習(xí)題集和相關(guān)教學(xué)文件

為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，“運動解剖生理學(xué)”課程應(yīng)配有對應(yīng)的教材和習(xí)題集，并對原有的多媒體課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等一系列相關(guān)教學(xué)文件進行修改。目前，17所院校運動解剖學(xué)和運動生理學(xué)大多使用高等教育出版社或人民體育出版社出版的規(guī)劃教材，有2所院校使用自編教材。當(dāng)前僅有1本《運動解剖生理學(xué)》教材（2018年9月，封飛虎，王松，華中科技大學(xué)出版社），[13]但并未在普通高校推廣使用，其內(nèi)容基本適用于體育學(xué)科除運動康復(fù)專業(yè)外其他專業(yè)，可以作為參考教材使用。教師也可根據(jù)實際需求針對不同專業(yè)編寫適用教材。

三、普通高校體育專業(yè)運動解剖生理學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

普通高校體育專業(yè)“運動解剖生理學(xué)”課程內(nèi)容體系的構(gòu)建要遵循基礎(chǔ)與應(yīng)用相承續(xù)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、理論與實踐相結(jié)合的原則。內(nèi)容中應(yīng)保留原“運動解剖學(xué)”和“運動生理學(xué)”課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)掌握人體基本結(jié)構(gòu)與功能，體育運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的影響，在此基礎(chǔ)上揭示體育鍛煉與運動訓(xùn)練的原理與方法。在內(nèi)容的安排上，應(yīng)將結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)合到一起，使之具有連貫性;將基礎(chǔ)理論與其相關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容結(jié)合到一起，突出課程的應(yīng)用價值和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?！斑\動解剖生理學(xué)”課程還應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，就不同專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，在內(nèi)容上有所差異。下面以師范院校體育教育專業(yè)為例，分析當(dāng)前“運動解剖學(xué)”和“運動生理學(xué)”課程內(nèi)容，并設(shè)計整合后的“運動解剖生理學(xué)”課程內(nèi)容體系。目前，國內(nèi)大部分師范院?！斑\動解剖學(xué)”和“運動生理學(xué)”課程采用的是高等教育出版社第三版教材，授課內(nèi)容見表1（以每門課48學(xué)時為例）。

比較整合前后的教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，運動解剖生理學(xué)內(nèi)容安排具有如下特點：第一，教學(xué)內(nèi)容安排打破常規(guī)，使知識體系具有更好的前后承續(xù)關(guān)系。例如，將神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)內(nèi)容前置，這主要是考慮到人體各種功能活動都是在神經(jīng)體液調(diào)節(jié)下完成的，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)人體的功能調(diào)節(jié)體系，利于其建立人體功能協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體性理念，有利于理解運動過程中人體機能活動的變化原理。第二，將具有密切聯(lián)系的知識體系盡量安排在一起。例如，將原運動生理學(xué)“免疫與運動”與和免疫功能密切關(guān)聯(lián)的血液部分合二為一，置于“淋巴系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”之后;將原運動生理學(xué)中身體素質(zhì)部分中的力量素質(zhì)和柔韌素質(zhì)拆分出來，置于“骨骼肌與運動”之后;將“能量代謝”置于“物質(zhì)代謝”之后。第三，結(jié)合專業(yè)特點合理取舍。表2中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是針對體育教育專業(yè)設(shè)置的，在保留基本內(nèi)容前提下，考慮到人才培養(yǎng)需要，增設(shè)了“運動員免疫調(diào)理”（第九章第五節(jié)）、“體育教學(xué)的生理學(xué)原理”（第十八章）等章節(jié)，增加了“運動技能形成的原理與過程”（第十七章）和“健身運動處方”（第十九章）的學(xué)時數(shù)，舍棄了與體育教師工作相關(guān)性不大的“環(huán)境與運動”一章。篇幅所限，體育學(xué)科其他本科專業(yè)“運動解剖生理學(xué)”課程內(nèi)容體系在此不做探討?？梢灶A(yù)期，新的課程內(nèi)容體系將會使運動人體科學(xué)類課程煥發(fā)新的活力，對體育專業(yè)人才培養(yǎng)帶來有利影響，為“健康中國”這一重大民生工程注入新的動力。

四、小結(jié)

將“運動解剖學(xué)”和“運動生理學(xué)”兩門課程整合為運動解剖生理學(xué)是適應(yīng)高校教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，有利于提高人體科學(xué)類課程的教學(xué)效率，解決教學(xué)時數(shù)不足的矛盾。體育學(xué)科各專業(yè)可以針對其各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對原有課程內(nèi)容進行梳理、優(yōu)化和整合，制訂符合專業(yè)特點的運動解剖生理學(xué)課程內(nèi)容體系。

參考文獻

[1]常子敏.運動人體科學(xué)與健康教育的有機融合[J].現(xiàn)代交際， 2017（9）：161.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知（教體藝〔2003〕7號）[EB/OL]. 360A17-08-2003-0212-1

[3]洪煜.高職院校“運動解剖生理學(xué)”項目化教學(xué)改革探索[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報，2011，29（4）： 78-80.

[4]周華，崔慧先.人體解剖生理學(xué)（第7版/本科藥學(xué)）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[5]教育部，財政部.關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（教高〔2007〕1號）[EB/OL]. 360A08-07-2007-0810-1

[6]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見（教高〔2016〕2號）[EB/OL].360A08-07-2016-0017-1

[7]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見（教高〔2019〕8號）360A08-07-2019-0023-1

[8]李世昌.運動解剖學(xué)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[9]鄧樹勛，王健，喬德才.運動生理學(xué)（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[10]晉倩.體育專業(yè)《運動解剖學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀及建議[J].當(dāng)代體育科技，2019， 9 （16）：201-203.

[11]劉衛(wèi)民.高等體育教育專業(yè)課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)方法觀[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2004，20 （4）：102-104

[12]郭緒毅，胡英君.生理學(xué)知識在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育2022（5）：151-153.

[13]封飛虎，王松.運動解剖生理學(xué)[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯：張宏玉）

Reflections on the Establishment of Sports Anatomy and Physiology for Physical Education Majors in Ordinary Colleges and Universities

Lin Lan? ?Li Ji? ?Li Dawei

（ Harbin University; Harbin Normal University）

Abstract： By using the method of literature and investigation， this paper studies the necessity and feasibility of offering sports anatomy physiology in physical education major of ordinary colleges and universities. In order to adapt to the teaching reform in colleges and universities， improve the teaching effect of sports human science courses and the training quality of sports talents， the current courses of sports anatomy and exercise physiology should be integrated into sports anatomy and physiology. In the specific implementation， but also need to solve the teacher， teaching materials and other problems.

Key words：? Universities; Curriculum Reform; Sports Human Science; Sports Anatomy and physiology