融媒體時代高職學(xué)生家國情懷培育現(xiàn)狀及對策研究

肖序　姚云龍

關(guān)鍵詞：融媒體時代；高職學(xué)生；家國情懷；培育

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時代讓融媒體成為高職院校開展家國情懷教育的重要途徑，融媒體區(qū)別于傳統(tǒng)媒介形式，在應(yīng)用中具有獨特的功能，尤其是在教育領(lǐng)域中，承擔(dān)著立德樹人的重要角色。在融媒體時代下能增強學(xué)生的愛國主義情懷，在潛移默化的教育中使學(xué)生樹立起堅定的家國意識，強化高職學(xué)生的愛國主義情懷，對學(xué)生的全面培養(yǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。

融媒體時代高職學(xué)生家國情懷的培育現(xiàn)狀

在高職院校中，家國情懷的思想教育水平不斷提升，但仍然存在諸多問題。為了能了解學(xué)生家國情懷的教育培育狀況，對問題提出建設(shè)性意見，文章對高職學(xué)生的家國情懷開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷840份，收回有效問卷820份，有效率達到97.61%。

高職學(xué)生家國情懷教育培養(yǎng)調(diào)查現(xiàn)狀

通過采用問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進行整理與分析，對學(xué)生家國情懷培育現(xiàn)狀調(diào)查如下：

在調(diào)查高職學(xué)生對家國情懷的內(nèi)涵認識與了解上，發(fā)現(xiàn)在選項中，選擇“很了解”的占據(jù)僅為14.39%，而“有一定了解”占據(jù)28.54%.“不太清楚”占據(jù)高達50.69%?！巴耆涣私狻闭紦?jù)6.38%。從以上數(shù)據(jù)中能看出，高職學(xué)生對家國情懷缺乏充分的了解（如表1）。

高職院校利用融媒體對學(xué)生開展家國情懷培育現(xiàn)狀調(diào)查

對學(xué)生家國情懷培育途徑分析。對高職學(xué)生開展家國情懷培育是系統(tǒng)性與整體性的工程，僅依靠單一的學(xué)校培育是遠遠不足的，需要協(xié)調(diào)各方力量增強對高職學(xué)生的培育。在調(diào)查問卷中以“您的家庭對家國情懷的重視程度如何”進行調(diào)查，選擇“非常重視”為192人，占據(jù)了23.41%；“比較重視”為324人，占據(jù)了39.51%；“偶爾重視”為304人，占據(jù)了37.07%;“不重視”為42人，占據(jù)了5.12%。雖然絕大多數(shù)家庭都十分重視，但是不重視的比例和偶爾重視的比例還是占據(jù)較大部分，而家庭作為學(xué)生接受教育的第一環(huán)境，對學(xué)生今后發(fā)展具有重要作用，需要發(fā)揮家庭培育的重要作用。

高校利用融媒體培育家國情懷分析。學(xué)校作為培育學(xué)生家國情懷的主要途徑，在院校培育中采取多種方式對學(xué)生進行家國情懷的培育十分重要。因此，對學(xué)校采取的培育方式進行研究，以“您希望學(xué)校通過何種方式培育學(xué)生家國情懷”此多選題調(diào)查，選擇“主題宣傳建設(shè)，利用校園官網(wǎng)、微信、微博等平臺實施培育”為803人，占據(jù)了97.92%；選擇“培訓(xùn)講座、讀書交流會、競賽主題”為361人，占據(jù)了44.02%；選擇“開設(shè)以國家情懷為主題的實踐活動”為652人，占據(jù)了79.51%；選擇“其他”為262人，占據(jù)了31.95%。從中說明，學(xué)生更傾向于運用新媒體形式進行學(xué)習(xí)（如表2）。

高職院校融媒體培育學(xué)生家國情懷存在的問題及原因

學(xué)生自我培育能力欠缺。融媒體時代雖為教育帶來機遇，但互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生看似擁有主體意識，但卻深受網(wǎng)絡(luò)文化思想的影響，自我思考能力逐漸弱化，缺乏對自我角色的認知，自我培育意識較弱。日常學(xué)習(xí)生活中并未特別關(guān)注國家動態(tài)和局勢，也沒將個人發(fā)展與國家緊密聯(lián)系在一起，對國情了解不夠深入。

家庭教育力量薄弱。家庭教育在家國情懷培育中十分重要，但由于傳統(tǒng)思想觀念影響，家長并未認識到自身因素對孩子教育的重要性，認為教育是學(xué)校的事情，造成家庭教育與學(xué)校教育難以形成合力，無法支撐學(xué)校道德教育的實施，削弱家校協(xié)同作用。加上融媒體時代下一些家長并未及時更新教育理念，仍運用傳統(tǒng)教育理念實施教育，與孩子存在較大的代溝，家庭關(guān)系疏離。而家庭教育作為家國情懷培育的重要環(huán)節(jié)，缺失良好的家庭教育是造成學(xué)生自私、家國情懷淡薄和社會責(zé)任感缺失的重要原因。

學(xué)校培育效果一般。首先，一些高職院校在運用融媒體培養(yǎng)學(xué)生家國情懷上存在形式主義的問題，多數(shù)學(xué)生對學(xué)校家國情懷培育形式表示不滿，學(xué)校的培育工作流于形式，無法激發(fā)學(xué)生對家國情懷的興趣。同時，高職院校對學(xué)生家國情懷的培育工作并未落到實處，針對性較弱，導(dǎo)致學(xué)生家國情懷素養(yǎng)并未提升。其次，利用融媒體開展培育家國情懷創(chuàng)新度不夠?；ヂ?lián)網(wǎng)讓媒體技術(shù)迭代更新，實現(xiàn)育人主體和傳播渠道的多元化、網(wǎng)絡(luò)化，為個人的思想表達和行為提供了更多的可能。但將其融入到學(xué)生家國情懷培育工作中的效果不太理想，導(dǎo)致家國情懷工作存在諸多重復(fù)性，手段較為單一，無法發(fā)揮融媒體技術(shù)的高效性與創(chuàng)新性，無法引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

融媒體時代高職學(xué)生家國情懷培育策略

完善家國情懷培育內(nèi)容體系

制定融媒體嵌入相關(guān)課程的安排。由于學(xué)生人生閱歷和自身知識能力有限，并未形成良好的媒介素養(yǎng)，對互聯(lián)網(wǎng)海量信息難以客觀評判。鑒于此，要完善相關(guān)課程體系，將融媒體相關(guān)教育理論融入課程中，使學(xué)生的媒介素養(yǎng)能在學(xué)習(xí)與運用融媒體中得到系統(tǒng)化與持續(xù)化提升，學(xué)會甄別與抵御不良思潮。在課程設(shè)置上將媒介素養(yǎng)課程引入到課程學(xué)習(xí)中，高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)校實際特點、專業(yè)要求、學(xué)生情況等開展課程選擇模式，提高學(xué)生對融媒體的認知能力、培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)和提高學(xué)生的政治素養(yǎng)?？梢蚤_設(shè)融媒體認識與運用選修課，將其納入到學(xué)分體系中，使學(xué)生能參與到課程的學(xué)習(xí)中，增強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的敏感度與辨識性。此外，學(xué)校還可以邀請專家學(xué)者到校開展融媒體相關(guān)講座，通過講解提高學(xué)生對融媒體的認識與應(yīng)用，并將其融入校園文化建設(shè)、各類課程中，潛移默化對學(xué)生產(chǎn)生影響，形成健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在正面引導(dǎo)中使學(xué)生能培養(yǎng)愛國主義信念。

更新教育方式，豐富家國情懷培育內(nèi)容。學(xué)校肩負著培養(yǎng)社會主義接班人與建設(shè)者的關(guān)鍵任務(wù)，是培育學(xué)生家國情懷的主陣地，要充分調(diào)動和利用一切積極因素將家國情懷融入其中。首先，高職院校要更新理念對家國情懷教育培育方式進行改革。傳統(tǒng)課程教育模式枯燥乏味，學(xué)生積極性不高，要改變傳統(tǒng)的家國情懷教育方式，秉持以人為本的理念，鼓勵學(xué)生利用融媒體平臺收集資料，針對問題實施探究，將自身的觀點與看法提出來，使學(xué)生能理解家國情懷教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與性，實現(xiàn)教育最大化。其次，學(xué)校要立足于學(xué)生，提高家國情懷的感染力和號召力。善于利用融媒體中的海量信息豐富家國情懷教育內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的熱點話題、新聞事件轉(zhuǎn)化為教育素材，讓靜態(tài)的學(xué)習(xí)教育走向動態(tài)化和趣味性，發(fā)揮融媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

構(gòu)建校內(nèi)外家國情懷培育矩陣

提高教育者素養(yǎng)，加強教育隊伍建設(shè)。融媒體時代下，要全面提高教育者的能力與素質(zhì)。首先，要發(fā)揮出教育者的主導(dǎo)作用。教育者要豐富自身的知識體系，掌握新時代家國情懷培育的內(nèi)容，并于課堂教學(xué)中加大家國情懷教育的融入，增強自身答疑解惑能力，不斷提高學(xué)生的家國情懷和民族自信心。其次，提高自身的媒介素養(yǎng)。融媒體時代需要教師具有良好的信息技術(shù)運用能力，把握與認識各種媒介的優(yōu)勢，更好地發(fā)揮出媒介的作用，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性化需求。最后，要加強對教育隊伍的建設(shè)。構(gòu)建一支專業(yè)化、高素質(zhì)且具備強烈家國情懷的教師隊伍，為學(xué)校家國情懷培育的開展提供良好保障。

優(yōu)化家庭教育，建立家校協(xié)同機制。家庭教育作為家國情懷培育的環(huán)節(jié)之一，家長要意識到良好家庭教育環(huán)境對孩子的重要性，將學(xué)生正確價值觀融入到家庭教育中，發(fā)揮自身言傳身教的作用對學(xué)生進行引導(dǎo)，才能取得良好的教育效果。同時，還要與學(xué)校建立家校聯(lián)動，協(xié)同育人機制，主動配合學(xué)校的教育活動，加強教育與培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。且學(xué)校也要重視家長在家庭教育的主體地位，通過運用互聯(lián)網(wǎng)平臺向家長傳遞更多的科學(xué)教育理念、教育內(nèi)容及教育形式等，形成家校的有機互動，引導(dǎo)學(xué)生弘揚家國情懷，自覺承擔(dān)起自身對家庭和社會的責(zé)任。

優(yōu)化社會教育，營造有利社會輿論。要想更好地對學(xué)生開展家國情懷的培育，需要在社會上形成良好的教育氛圍。具體而言，首先，是相關(guān)部門要加強對網(wǎng)絡(luò)空間的監(jiān)管力度，針對有損國家形象的負面信息加大打擊力度，防止虛假信息流傳。同時，還要構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)傳播陣地，運用短視頻平臺、微博、微信等多方面宣傳家國情懷教育，采用學(xué)生喜聞樂見的形式對學(xué)生實施培育，使學(xué)生潛移默化地接受家國情懷教育。其次，是要完善培育學(xué)生家國情懷的公共服務(wù)平臺。加大資金投入，加強公共服務(wù)平臺的建設(shè)，通過完善圖書館、博物館、文化館、美術(shù)館等，將靜態(tài)化的社會教育平臺用“活”，更好地發(fā)揮出家國情懷培育的作用，增強學(xué)生對家庭、社會及國家的使命感和責(zé)任感。

建立基于融媒體家國情懷培育評價機制

要構(gòu)建出針對教學(xué)效果的多元評價反饋體系，借助其評價機制及時完善融媒體融入家國情懷培育中的不足，對培育學(xué)生家國情懷具有重要意義。構(gòu)建家國情懷培育評價機制，首先要確定學(xué)生家國情懷培育的多元主體。目前絕大多數(shù)高職院校在對教學(xué)結(jié)果的評價上多采取學(xué)生評價和同行評價為主的模式，此種評價無法對教學(xué)效果進行科學(xué)、真實的測評。因此要改變傳統(tǒng)單一評價主體機制，構(gòu)建出由學(xué)生、管理人員、同行、專家及第三方機構(gòu)等多元化主體評價模式，尤其是重視對教師運用融媒體技術(shù)實施家國情懷培育的后續(xù)跟蹤與效果評價。通過搭建各主體的交流平臺，實現(xiàn)信息共享、收集及整合，更好地確保評價的客觀真實性，從而促進教育質(zhì)量的提高，達到培育學(xué)生家國情懷的目標(biāo)。

其次，要構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)。其指標(biāo)要圍繞課程需要、教學(xué)方法、教學(xué)組織、課堂氛圍及教學(xué)效果等，改變傳統(tǒng)考核中對教學(xué)效果的評價，認識到家國情懷教育并非教師運用技術(shù)產(chǎn)品生動性、形象性去吸引學(xué)生，而是要讓學(xué)生在今后生活中努力踐行家國情懷，對愛國的情感和行動有機整合。對教師運用融媒體實施家國情懷教育效果的評價要結(jié)合具體學(xué)科思考，并考慮影響評價結(jié)果準(zhǔn)確性的各類因素，確定考核內(nèi)容與制定學(xué)科的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，合理地分配備項指標(biāo)的權(quán)重。此外，還要針對不同教師從多方面實施評價，采用定性與定量性評價相結(jié)合，促進教學(xué)效果的提升。

最后，要采用靈活多樣的方法實施教學(xué)評價反饋。培訓(xùn)技術(shù)要注重對教師技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量，測試與評估教師運用融媒體技術(shù)展開培育的效果，并第一時間發(fā)現(xiàn)教師存在的短板問題引導(dǎo)教師完善培育方案。而對于學(xué)生，則是在師生信任的基礎(chǔ)上，增近師生關(guān)系，借助座談會等，讓學(xué)生能將自身真實的課堂感受與教師分享，使教師能依據(jù)反饋改進培育模式。學(xué)校管理者則是要在信息收集、意見反饋中注意表達方式和語言的恰當(dāng)性，充分肯定教師創(chuàng)新精神與合理評價教師不足之處，使教師能時刻保持對融媒體技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的信心。

綜上所述，在融媒體時代下，高職院校要想對學(xué)生實施家國情懷的培育，需要結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題提出切實可行的策略，從而將學(xué)生培育成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

作者簡介：

肖序（1986.2—），女，漢，湖南益陽人，文學(xué)碩士學(xué)位，講師。