陳桑蓮

讀后續(xù)寫是英語高考試卷中出現的新題型，給師生的日常英語教與學帶來了極大的難度。也正是因為如此，提到讀后續(xù)寫這一題型，不少英語教師以及學生便有口難言。其實，作為一種新題型，讀后續(xù)寫題型如同其他英語題型一般，有著其存在的意義與價值，當然更有著巧妙、靈活的解題技巧。作為一名高中英語學科教師，我于日常英語教育實踐中積極研究讀后續(xù)寫新題型，對其的了解與認知進一步增多。以下，我僅結合自身的教育探索收獲針對高中英語讀后續(xù)寫新題型帶給我的思考進行梳理與歸納。望能帶給廣大英語教育同仁些許啟示，使得其不再談之色變，而能更加得心應手地應對，為學生在高考中順利獲得理想的讀后續(xù)寫題型分數做好充分的準備工作。

一、讀后續(xù)寫新題型新在哪兒

我們將讀后續(xù)寫題型稱之為新題型，一個“新”字點明了該題型與以往題型的細微區(qū)別。具體來講，讀后續(xù)寫新題型新在如下兩個方面。

（一）將閱讀與寫作有效結合到一起

以往的高中英語試卷中，有閱讀與寫作的專門試題，但兩者是各自分開的，并未能有效融合到一起。但讀后續(xù)寫新題型卻很好地將閱讀與寫作兩者結合到了一起，其要求學生先完成所給出文本的閱讀，了解其大致的信息，揣摩其情感與接下來的故事走向，并以此為基礎進行續(xù)寫。顯然，英語讀后續(xù)寫新題型并不僅僅只是將閱讀與寫作兩者簡單聯系到了一起，其更是閱讀與寫作難度與深度上的升華，即對學生的要求更高了，對其讀寫的水平也更加嚴格了。

（二）著重考查學生的整體英語思維

認真分析高中英語讀后續(xù)寫新題型，我們可以看出其不僅僅是要求學生進行續(xù)寫，而是要求學生的續(xù)寫必須建立在原有故事內容及其框架的基礎之上，即學生的續(xù)寫要保持與前文的思路與邏輯一致，而不能悖離原文的初衷。這其實便是要求學生要具備整體的英語思維，不能顧此失彼，如此才能確保原文與續(xù)寫的內容在語言表達、邏輯思維等不同的方面保持高度協調性，從而真正達到讀后續(xù)寫的良好效果。

二、讀后續(xù)寫新題型對教學的反撥作用

英語讀后續(xù)寫新題型并不僅僅只是會對學生的英語高考產生影響，其對英語教師及其學生日常的英語教與學活動都將產生諸多反撥作用。反撥作用有利有弊，體現在正反兩個方面，需要高中英語教師引導學生認真對待。

（一）對師生的正面作用

首先，英語讀后續(xù)寫新題型的出現使得更多的高中英語教師及其學生意識到了進行讀寫結合教與學的必要性及其重要意義。師生會利用日常的英語教學活動更多地進行讀寫結合的訓練。像日常在學習教材上的英語閱讀文本的時候，教師便會與學生一起對其進行讀寫結合的練習，學習其中的優(yōu)秀詞句、經典句型、布局結構等等?？梢哉f，讀后續(xù)寫新題型使得師生重視包括讀后續(xù)寫在內的讀寫結合教學的廣闊外延。

其次，英語讀后續(xù)寫新題型的出現也使得越來越多的高中英語教師及其學生開始有針對性地進行英語寫作思維的訓練，其不再像以往那般只是背誦萬能作文模板，然后便往里套，這種機械式的英語寫作顯然未能促進學生英語寫作水平以及能力的真正提高;相反，其注重整體思維，會引導著學生去思考、去分析，如何有效銜接、如何謀篇布局、如何做到首尾呼應等等。這樣整體的英語寫作思維的訓練對于高中生來講才是真正有價值的，是能切實推動與促進其英語思維更好進步與發(fā)展的。

（二）對師生的反面作用

英語讀后續(xù)寫新題型也會帶給廣大高中英語教師及其學生以一定的負面影響，這是作為一種新題型所不可避免的。例如，對于讀后續(xù)寫這一新題型的出現，不少高中英語教師心里都尚且沒底，不知道該如何教、如何有效地教，更遑論學生了。大家都處于一種高度緊張、過度焦慮的狀態(tài)。這對于教師教學的積極性以及學生學習的熱情都將產生不良印象。也正是因此，作為高中英語教師應當正視讀后續(xù)寫新題型所帶來的反面影響，并想方設法加以克服與應對。

三、讀后續(xù)寫新題型的有效解答思路

讀后續(xù)寫新題型如同眾多其他題型一般，既然存在便有其可突破的切入點。以下，我僅結合自身的高中英語教育實踐經驗，針對讀后續(xù)寫新題型的有效解答思路進行細致闡述，這是本文加以研究與探討的關鍵所在。

（一）通讀全文，了解大致內容

相較于以往普通的英語寫作題型，讀后續(xù)寫新題型多了一個顯著的閱讀部分。若學生忽視這部分文字的閱讀，其續(xù)寫自然也便難以展開。因此，作為高中英語教師一定要向學生反復強調，遇到讀后續(xù)寫新題型時不要著急拿起筆就寫，而是要靜下心來認真、細致地通讀全文，了解全文的大致內容。只有做到了心中有數，才能明確接下來續(xù)寫的內容該何去何從。

例如，在某篇英語讀后續(xù)寫題中，學生發(fā)現其給定的原文內容篇幅很長，不免有些浮躁。對此，我鼓勵學生要耐下心來，認真閱讀，梳理所給原文中主要包含的信息，并嘗試著用最簡單的語言將其概括下來。對于這一“挑戰(zhàn)”，學生欣欣然接受了。在經歷了認真的閱讀與關鍵信息提取之后，他們將這一原本極長的文本凝練成了如下的內容：Soon after joining the army， I was injured. I felt very depressed and anxious about this. Until one day， I met a kitten by chance and became a good friend with the kitten. I found food for it， and it was with the kitten that I got out of the state of loneliness and depression. However， after a short time， the kitten disappeared.故事到此戛然而止，留給學生的是無盡的想象。對此，學生便可以根據自己的理解嘗試著進行續(xù)寫。特別需要指出的是，該讀后續(xù)寫題目給出了兩個小提示，其一是“Weeks later， I was shopping near the base when I came upon an animal adoption event.”;其二是“I named him Scout.”。很顯然，從這兩個給出的提示中，學生可以看出，“我”又偶然地遇到了這只陪伴自己度過艱難與困苦時期的小貓，還給它取了好聽的名字。如此一來，有了對前文故事的了解，有了所給續(xù)寫文本的主要提示，學生接下來的續(xù)寫活動便不再漫無目的，而是更有針對性，知道從哪些方面入手，也知道該具體續(xù)寫什么。這便是通讀全文、了解大致內容對于解答讀后續(xù)寫題目所具有的重要意義。

（二）梳理邏輯，根據邏輯續(xù)寫

英語讀后續(xù)寫新題型之中，閱讀是前提，寫作是目的。兩者互相依存，缺一不可。這就意味著高中學生在進行英語寫作時不能拋開英語閱讀談寫作，也不能只是想著寫作而忽視了閱讀。正確的方式應當是梳理所給英語閱讀文本的邏輯，并以此為基礎明確接下來續(xù)寫的邏輯，這樣原文以及續(xù)寫的內容才能保持邏輯一致，其才是有意義的續(xù)寫。

例如，某篇讀后續(xù)寫題目中原文的大致內容為：Before World War II， Scott and her family had to flee as soon as possible. She also specially took away a scarf， which she and her good friend both have， which was a symbol of their friendship. Scott kept this special scarf for many years. Later， she gave it to her granddaughter Eliza to bring luck to her first interview. With this scarf， Eliza met an old woman. The old lady told Eliza that she had a good friend. She also said that her good friend looked like Eliza and had such a scarf. At this time， Eliza began to think， is the old woman in front of her is her grandmothers good friend？ 故事到此結束了，學生便可以根據所給的內容以及自己的想象進行構思。像有的學生認為這名老婦人有可能就是 Scott 年少時的好朋友，有了這一思路，學生便要根據續(xù)寫內容的提示進行接下來續(xù)寫內容的構思：其中，第一段續(xù)寫的內容規(guī)定好了具體方向：Then the old woman introduced herself. “My name is...”第二段續(xù)寫的內容也規(guī)定好了具體的方向“The old woman agreed”。這時，學生便要認真梳理思路，原文中講Scott因為戰(zhàn)爭逃離了家鄉(xiāng)，那么，此時見到這名老婦人可能也因為某種原因來到了現在的地方，她會對Eliza進行自我介紹，也會講述自己的經歷，而了解了前因后果的Eliza肯定這名老婦人便是自己的奶奶Scott小時候的好朋友。因此，她會邀請這名老婦人前往自己的家中，老婦人也會同意，這時，便將原文以及續(xù)寫內容所給出的兩個提示都有效銜接了起來，且前后照應，并不存在違背實際情況、不符合邏輯的成分。

（三）注意用詞，用高級感詞句

在以往的高中英語寫作題型中，我們便可以時?？吹竭@樣一種狀況，即學生所寫的英語句子較為簡單，雖然已是高中階段的學生，但其常用的詞語也就是那些常見的。這不僅會導致學生所寫的內容較為淺顯，缺乏可讀性，而且還會因此極明顯地影響其實際寫作質量。作為高中英語教師應當有意識地引導學生嘗試著多運用一些高級的英語詞匯或者句子，這樣才能既保持所寫內容與前文相對應，也能從語言表達、結構等上保持一致。要想更好地達到這一目標，就需要高中英語教師在日常英語教育實踐中有意識地引導學生多積累、多背誦、多記憶。

讀后續(xù)寫題型是一種新題型，其帶給廣大英語教師及其學生的不僅僅是壓力，更多的還是一種挑戰(zhàn)，一種面對新事物不輕易退縮相反越戰(zhàn)越勇的挑戰(zhàn)。在日后的高中英語教學實踐中，我將進一步立足實際情況探索高中英語讀后續(xù)寫這一新題型，以為帶領學生切實掌握讀后續(xù)寫的實際技巧，能從容應對這一題型，進而獲得理想的成績，貢獻自己的一份力量。

*本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題《高中英語“讀后續(xù)寫”行動研究》（立項批準號KCZ2021049）研究成果。