儲國榮

摘要：物理智慧課堂教學模式是基于信息化環(huán)境的創(chuàng)新型教學模式，即運用現(xiàn)代化、智能化教學手段，實現(xiàn)物理課堂教學的信息化，充分滿足學生的智慧成長以及個性化學習需求，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。文章簡要分析信息化環(huán)境下物理智慧課堂教學模式的作用，重點探究信息化環(huán)境下物理智慧課堂教學模式開展的策略：優(yōu)化預習方式，提升預習效果；優(yōu)化實驗演示，滿足全體學生的學習需求；線上線下融合，優(yōu)化課堂反饋；運用微課教學，培養(yǎng)思維能力；開展探究教學，促進自主學習；借助平板教學，激發(fā)學習興趣。

關鍵詞：初中物理；信息化環(huán)境；智慧課堂；方法；策略

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0093-03

智慧課堂教學模式是信息化背景下教育發(fā)展的產(chǎn)物，不僅可以推動物理課堂教學改革，還可以轉變學生的學習方式，充分體現(xiàn)教師對未來教育的有效探索及實踐。將智慧課堂教學模式應用于初中物理課堂教學中，有利于提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。這是因為，基于信息化環(huán)境下的物理智慧課堂教學模式要求教師在教學中將傳統(tǒng)的知識傳授模式轉變?yōu)橐龑W生對物理知識進行主動學習、探索，并建立系統(tǒng)化的知識體系，進行個性化學習，以此發(fā)展、提升學生的核心素養(yǎng)。

一、信息化環(huán)境下物理智慧課堂教學模式的作用

1.營造寬松環(huán)境，激發(fā)學生好奇心

雖然學生對新鮮事物充滿了好奇，但物理是一門具有較強實踐性的自然學科，抽象、復雜，對此，部分學生產(chǎn)生一定的畏難情緒。而教師基于信息化背景開展物理智慧課堂教學，可將靜態(tài)的教學內容變得形象、生動，從而激發(fā)學生的物理學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。在素質教育背景下，課堂教學不能再以灌輸式開展，而要引導學生進行創(chuàng)造性、實踐性的活動。因此，教師可在課堂教學中發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設一個愉快、輕松、自由的學習氛圍，充分鍛煉學生的思維能力。

2.開展智慧教學，提高教學效率

基于信息技術的發(fā)展，教師應積極主動地運用智能化、科學化教學模式，充分激發(fā)學生的科學思維，鍛煉學生的物理探究能力。例如，教師可以運用一些智能手段向學生展示相應的教學內容，使學生不再憑空想象，而是通過肉眼觀察形成體驗，補足生活閱歷的短板，進而更加深刻地理解抽象化的物理知識，提升綜合思維以及創(chuàng)造能力。在這種模式下，教師的教學水平得到提升，課堂教學效率和質量也同步提升。

二、信息化環(huán)境下物理智慧課堂教學模式的應用策略

1.優(yōu)化預習方式，提升預習效果

在物理教學中，部分教師會按照以圖片或文字制定的紙質導學案為學生布置預習任務。物理是一門以實驗為基礎的學科，很多物理知識都是通過物理實驗探究得來的，如光的反射現(xiàn)象、磁場、電場等。而以圖片或文字的方式描述預習任務，很難發(fā)展學生的空間想象能力和抽象思維能力。因此，在教學中，教師可基于信息化背景應用物理智慧課堂教學模式，優(yōu)化、創(chuàng)新傳統(tǒng)的課前預習方式，創(chuàng)設視頻情境或通過云教學平臺發(fā)布預習任務，以提升預習效果。

以“物態(tài)變化———熔化和凝固”教學為例。在課前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)平臺收集有關物態(tài)變化的相關視頻資料，比如有關熔化和凝固的相關實驗視頻資料，上傳到云教學平臺。學生可以利用課余時間運用手機或電腦登錄客戶端，隨時隨地觀看視頻資料，在正式上課之前初步了解有關熔化和凝固的知識及物理現(xiàn)象。這樣的教學方式能打破時間與空間的限制，使學生隨時進行預習，不僅可以提升學生的課前預習質量，還能提升學生的自主學習能力。

2.優(yōu)化實驗演示，滿足全體學生的學習需求

在物理教學中，教師通常會運用一些物理現(xiàn)象導入新課，展示本節(jié)課的重點知識。如果將相關物理現(xiàn)象的講解以演示實驗的方式展現(xiàn)出來，就能進一步激發(fā)學生學習物理知識的積極性，并能加深學生對物理知識的理解。因此，充分演示物理實驗，靈活展現(xiàn)物理現(xiàn)象，可提升課堂教學效率。而每個學生在班級坐的位置不同，一般靠近講臺的學生能清晰觀察到實驗演示過程，靠邊或靠后的學生，受視野限制，觀察效果不佳。而信息技術能夠優(yōu)化實驗演示過程，滿足全體學生的學習需求。

例如，在教學“阿基米德原理”時，教師就可以為學生設置一個演示實驗環(huán)節(jié)，引導學生對阿基米德原理進行推導。在智慧課堂教學模式下，教師使用視頻設備拍攝了整個實驗過程，然后通過大小屏之間的互動技術將所拍攝的演示實驗視頻投放到多媒體大屏幕上。這樣，全班學生都可以清晰地觀察到整個實驗過程，不僅激發(fā)了學生對物理實驗的學習興趣，還提高了課堂教學質量。

3.線上線下融合，優(yōu)化課堂反饋

在物理教學中，教師要關注學生對物理知識的理解及掌握情況。在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師通常會在備課環(huán)節(jié)為學生編制一套課堂測評試卷，然后在課堂反饋環(huán)節(jié)將試卷發(fā)給學生，讓學生作答。學生做完之后，教師通過批改，了解學生遇到的問題，并在下一節(jié)課對學生的答題情況進行講評。這種方式周期比較長，不利于學習問題的及時解決，也不能保證物理知識講解的連貫性。而最佳的課堂教學方式就是當堂反饋，及時評價。物理智慧課堂教學模式可通過線上線下融合的方式優(yōu)化課堂反饋。

例如，在教學“歐姆定律”時，為了解學生的知識掌握情況，教師可在課前為學生編制一套電子版測試題，然后將其上傳到云教學平臺，讓學生當堂作答，并提交到客戶端。教師可以通過客戶端對學生的答題情況進行統(tǒng)計和評價，及時掌握學情，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行引導?？梢?，智慧課堂教學模式優(yōu)化了課堂反饋環(huán)節(jié)，可使學生及時認識到自己的不足，糾正自己的錯誤，更加深刻地掌握課堂教學內容。

4.運用微課教學，培養(yǎng)思維能力

物理課程可讓學生對自然界形成科學的認識，并鍛煉學生的思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力。那么，應如何充分發(fā)揮物理課程的作用呢？教師可以借助微課培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的物理核心素養(yǎng)。在設計微課時，教師可從互聯(lián)網(wǎng)平臺收集與教學內容有關的圖片資料或視頻資料，然后再將這些資料進行整理、加工，形成微課視頻。視頻內容包括本節(jié)課的主要知識點以及對這些知識點的較為詳細的講解，讓學生通過微課學習對本節(jié)課的重點、難點有初步了解，從而提高課堂學習效率。

例如，在教學“摩擦力”時，教師就可以運用微課開展教學，通過微課視頻重點講解摩擦力的定義、摩擦力產(chǎn)生的條件、摩擦力方向與作用點、摩擦力的種類等，然后將其上傳到學校內網(wǎng)，供學生觀看和學習。這種教學方式可以深化學生對摩擦力相關知識的了解，提升學生的知識應用能力。

5.開展探究教學，促進自主學習

物理課程的實驗較多，這對學生的自主學習能力、自主實驗能力要求都比較高。在實驗過程中，學生要學習新的物理知識，并根據(jù)實驗結果進行知識總結、探索、分析、對比、驗證。因此，教師可以運用探究式教學方式開展物理智慧教學，把學習的主動權交給學生，讓學生進行自主學習、探究、實驗，理解課堂教學內容，找到解決問題的辦法，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

例如，在教學“歐姆定律”時，教師可從互聯(lián)網(wǎng)平臺收集有關資料，包括歐姆定律可以用來求導體中的電流強度、計算導體兩端應該加多大的電壓，運用伏安法測定導體的電阻等。在課堂上，教師通過多媒體教學設備播放這些資料，讓學生知道運用歐姆定律可以解決哪些問題，然后提出問題讓學生思考：用試電筆可以測試導體是否通電，在使用試電筆時，試電筆內必須有一個阻值很大的電阻來防止觸電，限制通過接觸流過人體的電流，這個電阻大概有880KΩ，比人體的電阻大得多，同學們根據(jù)這個數(shù)值能否算出使用測電筆時流過人體的電流是多少？教師引導學生根據(jù)問題進行探究式思考，運用歐姆定律公式進行計算，并要求學生詳細寫出求解過程，最后將標準的解題過程通過互聯(lián)網(wǎng)投影進行展示。在這一過程中，教師起到的是監(jiān)督和引導作用，記錄學生在探究過程中出現(xiàn)的問題，然后對這些問題進行詳細講解，從而讓學生更好地掌握歐姆定律相關知識。通過這種教學方式，學生及時掌握了新知識的應用方法，在互相討論中加深了對歐姆定律的理解，不僅提升了解決問題的能力，還養(yǎng)成了自主學習的好習慣。

6.借助平板教學，激發(fā)學習興趣

在信息化環(huán)境下的物理教學中，要想提高教學效率和教學質量，教師可通過搭建智慧課堂激發(fā)學生的物理學習興趣。平板教學是基于信息化環(huán)境和素質教育理念發(fā)展的新型教學方式，有利于激發(fā)學生的物理學習熱情，提高物理課堂教學效率。

例如，在教學“浮力”時，教師可以應用信息技術整合出形象的圖片資料和生動的視頻資料，這些資料不僅包含教材內容，還包含課外拓展資料，然后將這些資料制作成PPT課件。在教學時，教師可利用平板電腦播放課件，展示圖文、視頻信息。通過展示物體各個表面受到的液體壓力數(shù)據(jù)視頻，學生明確了浮力產(chǎn)生的原因。另外，擴展資料還展示了物體在淡水中、海水中受到浮力大小不同的原因。觀看后，學生可整理所學內容，并得出相關結論：液體對物體接觸面施加的壓力的合力就是浮力，不管物體在液體中是怎樣的形態(tài)，浮力的作用方向始終是豎直向上的；液體是否對物體產(chǎn)生浮力，要取決于物體下表面是否受到液體對物體豎直向上的力。在課后，教師可把這些圖文和視頻資料共享到學生的平板電腦上。然后，學生結合自己沒有理解的問題，下載、瀏覽、學習教師發(fā)來的資料，從而對浮力相關知識形成清晰的認知，甚至有的學生舉一反三，運用浮力知識解決日常生活問題?？梢姡處熇闷桨咫娔X開展物理教學，不僅可讓學生對物理學習產(chǎn)生興趣，還可培養(yǎng)學生的物理知識應用能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在信息化背景下開展物理智慧課堂教學，不僅是對傳統(tǒng)課堂教學方法的優(yōu)化、創(chuàng)新，還打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限，符合學生的學習特點及發(fā)展規(guī)律，可真正促進學生實現(xiàn)智慧成長。在開展智慧課堂教學時，教師可通過優(yōu)化預習方式、優(yōu)化實驗演示、線上線下融合、微課教學、探究教學、平板教學等策略，為學生創(chuàng)設一個飽含智慧、協(xié)作探究的課堂學習環(huán)境，在提升學生學習能力的同時，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

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Research on Physical Intelligence Classroom Teaching Mode under Information Environment

Chu Guorong

（No. 4 Middle School， Jiangyan District， Taizhou City， Jiangsu Province， Taizhou 225500， China）

Abstract： Physics wisdom classroom teaching mode is an innovative teaching mode based on information environment， that is， using modern and intelligent teaching means to realize the informatization of physics classroom teaching， fully meet the students wisdom growth and personalized learning needs， and promote the improvement and development of students core competence of physics. This paper briefly analyzes the role of physical intelligence classroom teaching mode under the information environment， and focuses on the strategies of physical intelligence classroom teaching mode under the information environment： optimize the preview mode and improve the preview effect； optimize the experimental demonstration to meet the learning needs of all students； online and offline integration to optimize classroom feedback； using micro class teaching to cultivate thinking ability； carry out inquiry teaching and promote autonomous learning； with the help of flat panel teaching， stimulate learning interest.

Key words： junior middle school physics； information environment； smart classroom； method； strategy