黃潔 孫伊麗

2018年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出：“要完善學(xué)前教育教研體系，加強(qiáng)園本教研，充分發(fā)揮教研對提高保教水平，提高教師素質(zhì)的重要作用?！倍嗄陙恚覉@追隨教師專業(yè)發(fā)展的需求，通過共同體構(gòu)建為抓手、形式多元為媒介、服務(wù)實踐為方向“三輪驅(qū)動”，初步形成了具有園本特色的教研模式。

一、共同體構(gòu)建為抓手，凝聚管理向心力

在日常教研中，要堅持以人為本的理念，以尊重、理解為前提，努力為教師潛在能量向現(xiàn)實能量的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，積極構(gòu)建園本教研共同體。

（一）完善制度建設(shè)，規(guī)范教研機(jī)制

有效、完善的教研制度是實現(xiàn)園本教研的重要基礎(chǔ)，完善幼兒園園本教研制度能夠規(guī)范教研的開展機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制，讓教學(xué)研究和問題反饋的渠道更加暢通。

我園在建立健全教研組織架構(gòu)的同時，重視園本教研制度的建設(shè)，制定并實施了教科研管理制度、教研活動制度、園本培訓(xùn)制度、備課聽課評課制度、外出學(xué)習(xí)匯報制度、課題研究制度、成果獎勵制度等，從制度上保證教研的規(guī)范開展。

（二）擬定教研計劃，明確目標(biāo)內(nèi)容

良好的頂層設(shè)計是推進(jìn)園本教研的重要前提。教師是教研的主體，只有當(dāng)教師處于主動積極的狀態(tài)時，才能實現(xiàn)有效教研。一份好的教研計劃能幫助教師明確本學(xué)期教研的方向、內(nèi)容以及應(yīng)該提前做好的準(zhǔn)備工作，從而改變教師在教研中參與熱情不高、討論問題漫無邊際的現(xiàn)狀。

在學(xué)期初，我園教研室會事先擬定一份“學(xué)期教研活動計劃”，其中包括“園本培訓(xùn)”“實地觀摩”“話題研討”“課題研究”等項目，從教研內(nèi)容到教研時間都進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，便于教師明晰本學(xué)期園本教研的目的、目標(biāo)。另外，我們要求教研主持人必須在每一次教研活動開始之前擬定計劃，并提前向每位參加教研活動的教師布置任務(wù)、分發(fā)教研提綱，讓他們有備而來，有話可說。

（三）組建雁陣團(tuán)隊，分層培養(yǎng)提升

我園除了組建年齡組、學(xué)科組、課題組教研共同體外，還注重教師的分層培養(yǎng)。在我園教師中，入職10年以上、5年至10年、5年以內(nèi)的教師分別占比22%、30%、48%，他們在業(yè)務(wù)技能、實踐經(jīng)驗和研究能力等方面存在差異。為滿足每一位教師“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)在需求，我園根據(jù)教師教齡、帶班時間、工作能力、工作表現(xiàn)等綜合因素，將教師分為三個梯隊，即以學(xué)科帶頭人和骨干教師為主的“卓越型教師”，以園級保教能手為主的“培優(yōu)型教師”，以新教師和青年教師為主的“啟航型教師”。

通過“3+n”梯隊式培養(yǎng)計劃，分層確定目標(biāo)及任務(wù)，為不同發(fā)展階段的教師搭建適宜的鷹架，以師徒結(jié)對、崗位練兵、經(jīng)驗分享、示范展示、微課題研究等方式，幫助教師實現(xiàn)從學(xué)習(xí)型向經(jīng)驗型、從經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變。如：“啟航型教師”通過與省、市級骨干教師進(jìn)行師徒結(jié)對，每學(xué)期至少完成2節(jié)優(yōu)質(zhì)匯報課，通過“每周寶典”的交流溝通，解決自己工作中的困惑與問題。“培優(yōu)型教師”每學(xué)期至少完成1次園級示范課展示，通過微論壇分享自己的教學(xué)經(jīng)驗或班級管理經(jīng)驗?！白吭叫徒處煛泵繉W(xué)期至少完成1節(jié)園級及以上公開示范課展示，開展一次“骨干教師大講堂”活動，從而提高骨干教師的經(jīng)驗積累和實踐探索能力。此外，我們鼓勵骨干教師在幼兒園課程理念的指引下，以做微課題的方式嘗試開展實踐研究，提高指導(dǎo)幼兒的策略和方法，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)期末進(jìn)行微課題成果分享。

二、形式多元為媒介，提升模式引導(dǎo)力

豐富教研形式，是園本教研有效開展的保障。它可以營造一種想研、樂研、愛研的教研氛圍，讓園本教研工作真正“動”起來、“用”起來、“活”起來。

我園遵循“124教研模式”，即：1條主線——研訓(xùn)一體化為主線，請進(jìn)來，走出去，學(xué)先進(jìn)，補(bǔ)短板；2個原則——資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)；4個導(dǎo)向——以問題式教研為抓手，活動式教研為載體，論壇式教研為依托，專題式教研為重點(diǎn)，通過周一集體教研+周二分組教研的形式，組織教師共學(xué)共研共思，解決實際困惑。

（一）問題式研討

主要以關(guān)注、挖掘教育實踐中的實際問題為前提，在教研中循序漸進(jìn)地研究探討，促進(jìn)問題的解決，幫助教師積累研究問題、解決問題的經(jīng)驗，最終在解決問題的過程中促進(jìn)教師專業(yè)化成長。在實踐中，我們按照“三階段”研究模式，引導(dǎo)教師自我反思、領(lǐng)悟和改進(jìn)。

第一階段從細(xì)微處著眼，自下而上建立“問題資源包”。我們要求教師每周提供一個在一日活動中遇到的真實問題或困惑，教研室要及時匯總整理形成問題資源包，幫助教師建立問題意識。

第二階段以實效為目的，自上而下開設(shè)“研究診斷室”。針對問題資源包中的問題，教研組長、骨干教師要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，開設(shè)“研究診斷室”，對問題進(jìn)行剖析、定位，形成專題研究的方案。

第三階段從“近、小、新”三個維度入手，全員參與問題教研。要求貼“近”教師實際需要，設(shè)定教研內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實效性；抓住日?！靶　眴栴}進(jìn)行分析探討，注重針對性；鼓勵“新”異思想并給予支持鼓勵，體現(xiàn)激勵性。

（二）活動式教研

以具體的一節(jié)活動為對象展開研究，通過“一研二磨三提升”的過程，促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我建構(gòu)。

1.“一研”確定活動方案

活動開展前，教師圍繞幼兒發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗進(jìn)行教研，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、游戲貫穿、師幼互動等方面入手，優(yōu)化活動設(shè)計，努力為幼兒營造輕松的活動氛圍，鼓勵幼兒大膽表達(dá)與表現(xiàn)，讓幼兒在充滿游戲性與趣味性的教學(xué)活動中得到全面發(fā)展。

2.“二磨”解決實際問題

通過“逐一反思、一對一打磨”的研討方式，針對每個教師在教學(xué)過程中對目標(biāo)達(dá)成、師幼互動、教師素養(yǎng)、幼兒表現(xiàn)等方面的具體問題進(jìn)行逐個剖析，逐一反思，以對話為窗口，有針對性地尋求解決策略。

3.“三提升”不斷打磨完善

教師們根據(jù)研討結(jié)果對活動設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，斟酌活動目標(biāo)的定位是否科學(xué)、開展策略是否有效，教師也會在這一打磨完善的過程中收獲成長。

（三）論壇式教研

它是一種對話式、啟發(fā)式、開放式的教研活動，充分利用“同伴互助”功能促進(jìn)自我反思的內(nèi)在作用。我園每學(xué)期末組織教師開展一次微論壇活動，可以分享班級的管理經(jīng)驗、班本課程的實施策略，也可以交流一些讀書感悟等內(nèi)容。

比如：在“班本課程”的論壇教研中，教師首先采用PPT與解說相結(jié)合的方式，從課程緣起、主題框架、實施過程、教師反思與調(diào)整等方面，對班本課程實施過程中的亮點(diǎn)案例進(jìn)行闡述。隨后，大家圍繞分享的班本課程故事展開熱烈的討論、交流，從“價值判斷——班本課程如何選擇”“深思追問——班本課程如何審議”“行動探尋——班本課程如何實施”三大問題框架出發(fā)，進(jìn)一步明晰課程實施的要點(diǎn)。通過小組推選——集體分享——現(xiàn)場教研，進(jìn)一步推進(jìn)教師對課程的解讀和開發(fā)，加快幼兒園班本化課程建設(shè)的步伐。

（四）專題式教研

為了提升教師的專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)他們逐步從“實踐型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，我園鼓勵教師將課程實施中所遇到的典型問題提煉成教育教學(xué)研究的主題，并在實踐中進(jìn)行研究，做到專題研討經(jīng)?；栴}解決及時化、經(jīng)驗總結(jié)提升化。

比如：我園圍繞申報的“十三五”省級課題“借形想象在幼兒美術(shù)活動中運(yùn)用的實踐研究”進(jìn)行了歷時三年的全員教研，最終總結(jié)出了教師在借形想象美術(shù)活動中激發(fā)興趣、材料投放、想象創(chuàng)作、分享評價等方面的一系列指導(dǎo)策略，并將這些內(nèi)容匯編成園本教材《讓每個孩子創(chuàng)造奇跡》。

三、服務(wù)實踐為方向，強(qiáng)化應(yīng)用助推力

園本教研的根本在于學(xué)以致用。我們將園本教研的結(jié)果通過一系列有效措施落實到具體的工作中，保證教研結(jié)果落到實處、走向深處。一是將教研成果作為工作規(guī)范，如“保教人員一日工作規(guī)范”，有效指導(dǎo)教師明確各自的職責(zé)及各環(huán)節(jié)的具體要求，并通過量化制度來保障落實；二是將教研成果作為可視、可用、可借鑒的園本資源，方便教師隨時提取使用；三是通過現(xiàn)場觀摩、實操評比，將園本教研成果作為模板、范本，加以推廣和應(yīng)用。

“苔花如米小，也學(xué)牡丹開?！睅啄陙?，我們立足本園實際，在“三輪驅(qū)動”模式下，積極思考、深入實踐，扎實開展園本教研活動，使教師從被動的參與者變?yōu)橹鲃拥某袚?dān)者，切實提高了教師的教育教學(xué)和研究水平。今后，我們將繼續(xù)把園本教研這個“助推器”用好、用巧、用活、用出效益，真正起到推動教師專業(yè)發(fā)展的作用，從而促進(jìn)和保障幼兒身心全面和諧發(fā)展的需求。

（責(zé)任編輯：牛麗真）