指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語課外閱讀問題設(shè)計

趙秀旗 祖瑞

摘? ? 要：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文本轉(zhuǎn)換成一系列具有層次性和系統(tǒng)性的教學(xué)問題，幫助學(xué)生運(yùn)用分析、概括等思維技能獲取信息，運(yùn)用推理、評價等思維技能處理信息，運(yùn)用想象、創(chuàng)生等思維技能輸出信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語課外閱讀教學(xué)可以從設(shè)計指向邏輯性思維能力培養(yǎng)的問題——讓學(xué)生“走近”文本、設(shè)計指向批判性思維能力培養(yǎng)的問題——讓學(xué)生“走進(jìn)”文本、設(shè)計指向創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的問題——讓學(xué)生“走出”文本三個方面展開，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，幫助學(xué)生逐步建立和完善思維能力，實現(xiàn)落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：思維能力;思維品質(zhì);課外閱讀;問題設(shè)計

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]。它包含一個以邏輯性為起點(diǎn)、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點(diǎn)的三維立體化結(jié)構(gòu)體系[2]。英語閱讀因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價值而展現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一[3]，在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。然而，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)常常停留在語言形式和語言技能訓(xùn)練層面，忽視了對學(xué)生思維的系列訓(xùn)練和塑造。

問題是思維的引擎。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將文本轉(zhuǎn)換成一系列具有層次性和系統(tǒng)性的教學(xué)問題，幫助學(xué)生運(yùn)用分析、概括等思維技能獲取信息，運(yùn)用推理、評價等思維技能處理信息，運(yùn)用想象、創(chuàng)生等思維技能輸出信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面以Peter Pan（上海外語教育出版社）為例，闡述如何在英語課外閱讀中設(shè)計指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題。Peter Pan講述了天真活潑、嫉惡如仇、勇敢而富于探險和犧牲精神但不愿長大的小男孩Peter Pan和同伴在“夢幻島”的冒險故事。小說情節(jié)跌宕起伏、生動有趣，主題鮮明，符合初中生的年齡特征、語言水平和認(rèn)知水平。

一、設(shè)計指向邏輯性思維能力培養(yǎng)的問題——讓學(xué)生“走近”文本

邏輯性思維包括觀察、比較、分析、推斷、歸納、概括等思維技能[4]。其中，分析與概括是文本理解的基礎(chǔ)，是一種去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。歸納與比較是從個別或特殊的文本信息出發(fā)研究各信息之間存在的差異性和同一性的思維方式[5]。分析與概括、歸納與比較的思維過程不僅可以幫助學(xué)生“走近”文本，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

（一）設(shè)計幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)的分析與概括類問題

Peter Pan篇幅較長。教師可以設(shè)計問題Q1和Q2，引導(dǎo)學(xué)生觀察書本中的插圖、簡介、目錄等，初步了解故事內(nèi)容，厘清文本脈絡(luò)，進(jìn)而在分析與概括各章節(jié)之間、各事物之間、各人物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與差異的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析出一條簡單的主線——“成長”。成長是學(xué)生作為主體人的發(fā)展需要和發(fā)展過程，而永遠(yuǎn)不想長大只是一個孩子童話般的夢想，Peter Pan就是學(xué)生的童話。童話里會有什么樣的故事？這就是學(xué)生迫切想知曉的內(nèi)容，它激發(fā)學(xué)生“走近”文本。

Q1： How many scenes can you divide the whole novel？

Q2： Why do you divide it like this？

Q1和Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起關(guān)鍵信息，分析故事發(fā)展邏輯，構(gòu)建文本框架，在培養(yǎng)分析、概括思維技能的同時，抓住“成長”這一主線，探究Peter Pan究竟是什么樣的童話。

（二）設(shè)計幫助學(xué)生梳理文本邏輯的歸納與比較類問題

在學(xué)生抓住文本主線后，教師應(yīng)設(shè)計問題幫助學(xué)生把握故事情節(jié)的發(fā)展，歸納與比較文本主要信息間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)而作出合乎邏輯的推理與判斷。教師可以設(shè)計如下問題：

Q3： Can you predict the ending of the novel？ Whats your ending？

Q4： Do you like the ending of the novel？ Why？

Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)故事發(fā)展的邏輯特點(diǎn)，快速“走近”文本，通過推理與判斷，歸納、預(yù)測故事的結(jié)局。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、比較、歸納思維技能。Q4旨在幫助學(xué)生比較預(yù)測結(jié)局與原文結(jié)局的異同，進(jìn)而作出判斷，發(fā)展比較、判斷思維技能。

二、設(shè)計指向批判性思維能力培養(yǎng)的問題——讓學(xué)生“走進(jìn)”文本

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，表現(xiàn)為批判性思維，即要鼓勵學(xué)生用自己的看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評價、推理和解釋等。批判性思維可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀[6]。教師針對文本中可能存在“疑點(diǎn)”的關(guān)鍵信息進(jìn)行設(shè)問，可以幫助學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗獲取文本的事實性信息，挖掘隱藏在文字背后的真正意義，發(fā)展判斷、推理、質(zhì)疑、解疑、評價等批判性思維技能，逐步“走進(jìn)”文本深處。

（一）設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生辨別真實“語”意的判斷與推理類問題

學(xué)生在讀的過程中不能被動接受信息，而是要主動、積極地思考[7]。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注可能存在“疑點(diǎn)”的關(guān)鍵信息，思考作者的真實“語”意，進(jìn)而作出正確的判斷與推理。例如，學(xué)生很容易就能獲取“... ‘Yes， kill me， Peter！ Kill me！ Cries Tootles. But something stops Peters hand. ‘The Wendy lady！ Her arm is moving. Peter kneels next to Wendy ...”中的事實性信息（淺層次信息），但對其中的關(guān)鍵信息“something”和“kneels”則需要經(jīng)過深層次的思維過程才能獲取。為此，教師可設(shè)計問題Q5和Q6，引導(dǎo)學(xué)生對文本所隱含的信息進(jìn)行判斷與推理。

Q5： What does the underlined word “something” really refer to？

Q6： Why does the writer use the word “kneels” here？ What is the writers real purpose？

在Q5和Q6的引領(lǐng)下，學(xué)生可感受到Peter Pan內(nèi)心深處的那種自然淳樸天性——柔軟與善良。這與Peter Pan一貫調(diào)皮搗蛋的性格形成鮮明的對比。冒險帶給Peter Pan變化——即便不愿長大，他也已經(jīng)在成長。上述問題將事實性內(nèi)容與情感性內(nèi)容聯(lián)系起來，使本來非常簡單的文本也有了閱讀的深度 [8]，讓學(xué)生在判斷與推理的過程中感悟成長的意義，“走進(jìn)”文本深處，并形成積極的成長觀、人生觀、價值觀。

（二）設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與評價關(guān)鍵信息“隱”意的問題

質(zhì)疑與評價是批判性思維最核心的部分[9]。在這一環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計問題Q7～Q9，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、評價作者的寫作意圖，深入探究文本的主題意義。

Q7： How do you know Peter Pan doesnt like Wendys story about mother， do you agree or disagree with him？ Why？

Q8： When you became a mother or a father in the future， what would you do for your children？

Q9： Do you think whether the story is true or not？ How do you like the main characters？

Q7旨在引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”文本，對Peter Pan的“異常”言行進(jìn)行質(zhì)疑。Q8和Q9旨在引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與個人成長標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念、態(tài)度或信念聯(lián)系起來，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”文本但又超越文本來開展批判性閱讀，體現(xiàn)出批判性思維是以理性和開放性為核心的理智美德和思維能力的結(jié)合，是一種謹(jǐn)慎公正的分析、構(gòu)造和發(fā)展的過程[10]。這一過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，而且可以從思想層面上對學(xué)生進(jìn)行人文思想教育，使學(xué)生閱讀之后的思想凈化、升華[11]。

三、設(shè)計指向創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的問題——讓學(xué)生“走出”文本

創(chuàng)新性思維包括聯(lián)想、想象、建構(gòu)、模仿、創(chuàng)生等思維技能[12]。其中，想象是一種特殊的思維形式，是在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程[13]，是產(chǎn)生獨(dú)特的、新穎的想法和做法的基礎(chǔ)。在學(xué)生深入了解故事后，教師應(yīng)設(shè)計指向創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與評價、拓展與遷移閱讀文本，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)聯(lián)想、想象、模仿、創(chuàng)生等思維技能，“走出”文本。

（一）設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生想象文本留白的問題

留白是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，指藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面更為協(xié)調(diào)完美而有意留下相應(yīng)的空白，給他人留有發(fā)揮想象的空間。在讀后活動中，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置開放性問題或創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境，創(chuàng)造出更多的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生在拓寬思路、發(fā)揮想象、“走出”文本的同時，通過合作探究的方式填補(bǔ)“空白”，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力[14]。在這一環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計問題Q10和Q11，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。

Q10： Peter Pan doesnt want to be a man， do you hope to be a child forever like Peter Pan？ Why？

Q11： Whats your attitude towards “growing up”？ If everyone refused to grow up， what would the world be like？

Q10和Q11將學(xué)生從夢境中喚醒，引導(dǎo)學(xué)生“走出”文本，面對現(xiàn)實——人總是要成長的，這是人生的必然。通過合作探究、填補(bǔ)空白，學(xué)生領(lǐng)悟到童年的美好記憶只能成為過去，應(yīng)勇敢且坦然地接受生活帶來的不愉快，樹立責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。這一過程有助于學(xué)生形成正確的成長觀、價值觀、人生觀，提升學(xué)生思維的廣度與深度，發(fā)展學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維能力。

（二）設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性續(xù)寫文本的問題

學(xué)生運(yùn)用想象、假定、改造、設(shè)計、假設(shè)、推測等生成任務(wù)，可以有效激發(fā)創(chuàng)新性。讀后續(xù)寫活動可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)與作者對話、溝通與交流的閱讀過程中“走出”文本，走進(jìn)現(xiàn)實，結(jié)合實際，展開多角度想象，創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的結(jié)尾，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力[15]。在這一過程中，教師可讓學(xué)生在問題Q12～Q14的引領(lǐng)下進(jìn)行續(xù)寫故事。

Q12： If you were one of Wendys children， what would you experience during the adventures on Neverland？

Q13： What would you think of your life on Neverland？

Q14： What would you learn from your experience on Neverland？

Q12～Q14引導(dǎo)學(xué)生再次“走進(jìn)”文本，但又要求學(xué)生直面成長，結(jié)合現(xiàn)實，“走出”文本，發(fā)揮聯(lián)想與想象進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫的過程是學(xué)生個性化想象的過程，是積極靈動的思維過程。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)、應(yīng)用、創(chuàng)新等思維活動，發(fā)展了思維的思辨性、創(chuàng)新性[16]，體驗到思考與創(chuàng)造帶來的成功與喜悅，最終實現(xiàn)提高語言運(yùn)用準(zhǔn)確性和發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的目的。

總之，學(xué)生思維能力的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)和培育，而問題是最好的引導(dǎo)方式[17]。中學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。在開展課外閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)基于學(xué)生的實際認(rèn)知水平，設(shè)計一系列有層次和系統(tǒng)性的問題，讓學(xué)生在理解淺層次信息的同時進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師設(shè)計科學(xué)而有效的閱讀教學(xué)問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，而且可以幫助學(xué)生逐步建立和完善思維能力，實現(xiàn)落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

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