蔣瑩

關(guān)鍵詞：高校;課程美育;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2022）04 — 0174 — 03

美育作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要一環(huán)越來(lái)越受到重視。2020年10月，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了美育在高校育人方面發(fā)揮的重要作用。作為高校實(shí)施美育的指導(dǎo)意見(jiàn)，它既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等教育在新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新要求，又為高校踐行美育提供了現(xiàn)實(shí)路徑。

英語(yǔ)的人文學(xué)科屬性明確了在人才培養(yǎng)上，一方面應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷。毫無(wú)疑問(wèn)，美育在這方面將發(fā)揮重要作用，為滿足新時(shí)代對(duì)人才的多元化需求提供有力保障。

英語(yǔ)教學(xué)缺少美育目標(biāo)。除了扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才還需要具有良好的道德品質(zhì)、深厚的人文素養(yǎng)和中國(guó)情懷、廣博的國(guó)際視野、和寶貴的創(chuàng)新精神。這是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的急切需求。但長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生和教師都十分重視專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化更傾向智育的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生美育能力方面做得不夠，致使學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，道德情操有待提高，審美能力的發(fā)展需要提升。

教學(xué)形式不適合美育教育。英語(yǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，從認(rèn)知角度講，記憶、理解等低認(rèn)知活動(dòng)涉及較多。這種記憶和理解多機(jī)械性分析，結(jié)構(gòu)式思考，從而導(dǎo)致學(xué)生想象力匱乏，欣賞力低下，對(duì)美不敏感，審美淡漠。豐富教學(xué)形式才更契合美育教育屬性，引導(dǎo)學(xué)生尋美，懂美，創(chuàng)美，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知，從而豐富學(xué)生的人格特質(zhì)，形成良好的心理素質(zhì)。

教師對(duì)美育的理解不深。教師是言傳身教的典范，美育在英語(yǔ)教學(xué)中的缺失有很大原因是教師缺乏審美意識(shí)或?qū)γ烙斫馄H。首先，教師對(duì)美育理解不全面，限制了美育的范疇。美育不等于藝術(shù)教育，不是開(kāi)設(shè)美學(xué)公共課，或藝術(shù)鑒賞課就可以完成美育目標(biāo)。美是無(wú)處不在的，如同課程思政，可以潛移默化在專業(yè)教學(xué)中。其次，教師對(duì)課程的美育元素挖掘不夠深入。教師也許有將美育滲透于專業(yè)課程教學(xué)的意識(shí)，但苦于不知如何將美育元素融入專業(yè)知識(shí)，這反映出教師的審美素養(yǎng)有待提高。英語(yǔ)的語(yǔ)言屬性、文化屬性、人文屬性十分顯著，要善于依托教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系自然、社會(huì)、生活，發(fā)現(xiàn)美的元素，通過(guò)教師授課的美育導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化美學(xué)的洞察力、感知力、創(chuàng)造力。

英語(yǔ)專業(yè)課程美育的思維價(jià)值。美育是以形象為載體，以情感為動(dòng)力的思維活動(dòng)。英語(yǔ)是以語(yǔ)言塑造形象，以語(yǔ)言傳遞情感的思維載體。英語(yǔ)專業(yè)課程有顯著的美育特征，首先，英語(yǔ)專業(yè)課程以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以內(nèi)容為依托。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解離不開(kāi)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，語(yǔ)境賦予文字情感。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言符號(hào)與形象意義的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換，這種關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)換需要學(xué)生依靠語(yǔ)境，把自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的形象聯(lián)系起來(lái)。這種關(guān)聯(lián)的練習(xí)必然提高學(xué)生的形象思維能力。再次，語(yǔ)言可以傳遞情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須提升感知力，才能體會(huì)到語(yǔ)言傳遞的言外之意，這無(wú)疑是對(duì)思維敏銳度的鍛煉。

英語(yǔ)專業(yè)課程美育的情感價(jià)值。情感價(jià)值既包括自我情感的調(diào)節(jié)，也包括對(duì)他人情感的理解。以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)可以通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)讓學(xué)生感知其傳遞的各種情感，在學(xué)習(xí)中與文字產(chǎn)生共鳴;也可以通過(guò)閱讀欣賞來(lái)充盈自己的情感，提升與他人共情的能力。

英語(yǔ)專業(yè)課程美育的人文價(jià)值。英語(yǔ)的人文學(xué)科屬性，決定了美育與英語(yǔ)的融合蘊(yùn)藏?zé)o限的人文價(jià)值。英語(yǔ)可以讓學(xué)生了解更多西方的文化、風(fēng)土人情、價(jià)值觀，開(kāi)闊學(xué)生的人文視野。在教師的引領(lǐng)下，可以在教學(xué)中融入中西對(duì)比，讓學(xué)生在文化比較中形成思辨習(xí)慣，更理性的看待文化的差異，求同存異，形成健康的審美觀，培養(yǎng)國(guó)際視野。

英語(yǔ)專業(yè)課程美育的人文精神。人文精神是一個(gè)民族，一個(gè)時(shí)代的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的集中反映。語(yǔ)言作為人文精神的重要載體，傳遞著人類的共同情感。英語(yǔ)專業(yè)課程中的美育教育能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)感知語(yǔ)言背后想傳達(dá)的人文精神，民族智慧，體會(huì)人類共同的情感，在這種共鳴中培養(yǎng)自己的文化自信和文化認(rèn)同。

英語(yǔ)專業(yè)課程分為技能類課程和知識(shí)類課程，兩種課程類型都可以發(fā)揮其美育功能，提高學(xué)生的審美能力、人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)。本文以英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)課程為例，該課程選用《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材，該教材設(shè)計(jì)合理，題材和體裁豐富，涉及人與自然、生活方式、價(jià)值觀、獨(dú)立思考等各個(gè)方面，有利于挖掘課程的美育元素，幫助學(xué)生思維發(fā)展，怡情養(yǎng)性。

目標(biāo)是育人的指南針。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，近些年又增加了情感目標(biāo)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，美育目標(biāo)包含了情感目標(biāo)，但它的范疇可以更廣，內(nèi)容更豐富。高校的教育目的是為社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，具體可以落實(shí)為三個(gè)層次的美育目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生尋美，懂美，秀美，創(chuàng)美的審美能力。二是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力，豐富的想象力，從而形成強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)步和創(chuàng)新。三是通過(guò)陶冶情操，啟迪智慧，道德升華，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。這三個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，為英語(yǔ)專業(yè)課程的美育滲透提供了宏觀的指導(dǎo)。本課程通過(guò)解析各單元題材豐富的文本，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)美育的培養(yǎng)目標(biāo)。

英語(yǔ)畫(huà)面美

詞是英語(yǔ)最基本的單位，承擔(dān)著語(yǔ)義表達(dá)的重要作用，但詞匯不僅僅是表達(dá)和理解的語(yǔ)言功能，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的高低起伏，可以呈現(xiàn)出文章的畫(huà)面美。

Along the roads， laurel， great ferns and wild flowers delighted the traveler’s eye through much of the year. Even in winter the roadsides were places of beauty， where countless birds came to feed on the berries and on the seed heads of the dried weeds rising above the snow.

此段是《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第五單元Silent Spring的開(kāi)篇，作者通過(guò)動(dòng)植物詞匯描繪了一個(gè)生機(jī)盎然，富饒靈動(dòng)，讓游客大飽眼福的村莊景象，傳遞出人與自然和諧共生的美好畫(huà)面。

然而隨著第三段evil spell這種負(fù)面詞匯的出現(xiàn)，雖然仍有許多動(dòng)物詞匯，如chicken，cattle，sheep，但swept， sicken， died的使用，給村莊蒙上了一層消沉、陰郁的氛圍，與開(kāi)篇形成鮮明對(duì)比，引得讀者思考為何村莊遭此厄運(yùn)。

再例如，第八單元In My Day “She ran after chickens， an axe in her hand， determined on a beheading that would put dinner in the pot. She ran when she made the beds， ran when she set the table. 作者描繪了一個(gè)年輕時(shí)好強(qiáng)，不服輸?shù)哪赣H形象。在這一段的描述中，三個(gè)ran既體現(xiàn)了母親操持家里的上上下下，又詼諧幽默的表現(xiàn)了母親一天到晚忙不停的狀態(tài)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與美的表達(dá)是分不開(kāi)的，通過(guò)以上舉例分析可以看出，從詞這個(gè)小單位去挖掘形象美的元素，讓學(xué)生注意到英語(yǔ)的畫(huà)面感。而這種畫(huà)面感的呈現(xiàn)需要選詞精準(zhǔn)，用詞點(diǎn)睛，語(yǔ)言也更生動(dòng)，兩者相輔相成，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以提高審美的敏感度，和用詞表達(dá)美感的創(chuàng)造力。

英語(yǔ)修辭美

修辭使語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)形象，之所以生動(dòng)形象，是因?yàn)樽髡呱朴诎l(fā)現(xiàn)本體的屬性特點(diǎn)，用修辭能使本體更直觀、形象、突出。要善于挖掘英語(yǔ)的修辭美，使學(xué)生了解作者使用的妙處，與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)如何使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力和說(shuō)服力。

《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第三單元Dill Pickle講述了一對(duì)分手六年后偶遇的情侶，作者通過(guò)對(duì)雙方對(duì)話、行為、心理的細(xì)致刻畫(huà)，展現(xiàn)了一個(gè)敏感、熱愛(ài)生活的女主人公和一個(gè)極度自私的男主人公。通過(guò)對(duì)比、明喻、暗喻反映出來(lái)兩人巨大的性格差異，也預(yù)示著兩人終將走向分手的結(jié)局。

例如：She felt the strange beast that had slumbered so long within her bosom stir， stretch itself， yawn， prick up its ears， and suddenly bound to its feet， and fix its longing， hungry stare upon those far away places. 作者把女主人公內(nèi)心對(duì)旅行的渴望暗喻為一頭沉睡許久的猛獸，聽(tīng)到男主人公過(guò)往的旅行經(jīng)歷，女主雖然表面平靜，但內(nèi)心早已涌動(dòng)，渴望如同睡醒的猛獸伸展著，跳躍著，豎起耳朵渴望又期待。文末猛獸這一暗喻再次出現(xiàn)，象征著女主人公對(duì)男主沉寂已久的感情開(kāi)始萌動(dòng)。心理活動(dòng)用語(yǔ)言平述是缺失美感的，通過(guò)恰到好處的修辭，將人物心理細(xì)致刻畫(huà)，從無(wú)聲的側(cè)面展現(xiàn)了十分飽滿的人物形象。因此，英語(yǔ)的修辭美十分值得教師關(guān)注，它可以豐富學(xué)生的想象力和開(kāi)拓他們的創(chuàng)造力。

英語(yǔ)結(jié)構(gòu)美

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的承載，英語(yǔ)重形合，從詞匯搭配到段落的層次再到篇章的布局都體現(xiàn)出英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)美?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第四單元Diogenes and Alexander講述了古希臘兩位著名人物，一位是過(guò)著如乞丐般的犬儒主義者Diogenes，一位是至高無(wú)上的大帝Alexander。本文對(duì)比手法明顯，從篇章結(jié)構(gòu)看，結(jié)構(gòu)清晰，前半篇敘述Diogenes，后半篇敘述Alexander。從文章內(nèi)容看，作者分別從生活習(xí)慣、行為舉止、哲學(xué)思想、他人的角度對(duì)比了Diogenes和Alexander。從句式結(jié)構(gòu)上，對(duì)人物的刻畫(huà)并沒(méi)有用英語(yǔ)的長(zhǎng)句或復(fù)合句，相反，短小精悍的分詞，介詞把一個(gè)無(wú)欲無(wú)求，看起來(lái)像乞丐一樣的哲人生活習(xí)慣躍然紙上，與后文貴氣十足的亞歷山大形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，既反映出他們截然不同的性格，又引申了兩者殊途同歸，擁有權(quán)力和財(cái)富可以擁有無(wú)限的自由，忽視物質(zhì)財(cái)富也可以擁有無(wú)限的自由。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)美的分析，可以加深學(xué)生對(duì)人物性格和特點(diǎn)的把握，增進(jìn)對(duì)主題的理解。

英語(yǔ)專業(yè)課程與美育的結(jié)合必然需要改變教學(xué)方法，找到美育在課程中的切入點(diǎn)，以符合美育屬性的多元化教學(xué)，讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過(guò)程中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)怡情養(yǎng)性，自我提升的目標(biāo)。

就美論美。英語(yǔ)專業(yè)課程除了知識(shí)屬性，一定包含美的元素。就美論美是指通過(guò)教師設(shè)計(jì)提問(wèn)遞進(jìn)深入，從課程內(nèi)容入手，然后探究?jī)?nèi)容背后的深意，從深意過(guò)渡到行文思路，從行文思路了解作者的寫(xiě)作手法，通過(guò)這樣的層層剝繭，提高學(xué)生的賞析和思考能力，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。比如第三單元的Dill Pickle，當(dāng)我們分析完它的修辭美，可以以修辭為突破口，設(shè)計(jì)由個(gè)別到一般的系列問(wèn)題：作者在描述女主人公心理活動(dòng)時(shí)為什么使用暗喻？這個(gè)暗喻揭示了女主人公的何種性格特征？作者為什么沒(méi)有給女主人公設(shè)計(jì)很多對(duì)話？作者的其他作品是否也有這樣的特點(diǎn)？你能總結(jié)一下作者的寫(xiě)作特點(diǎn)嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生以討論的方式就美論美，提高對(duì)美的敏感度和鑒賞力，也鍛煉了學(xué)生分析、綜合等高認(rèn)知能力。

由美及美。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解西方的語(yǔ)言、文化、文明，而西方美可以通過(guò)與東方美的碰撞，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，對(duì)待同一主題從多角度去理解，在分析對(duì)比的過(guò)程中加深對(duì)中華文明的了解，樹(shù)立文化自信。由美及美，即把西方美與東方美對(duì)比，以開(kāi)放性的討論進(jìn)行美育。比如第四單元的Diogenes and Alexander，課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生了解了犬儒主義，教師可以設(shè)計(jì)類似的問(wèn)題：中國(guó)有沒(méi)有類似的哲學(xué)思想？你認(rèn)為老子的“無(wú)為”與犬儒主義思想有何異同？犬儒主義和老子的“無(wú)為”思想在當(dāng)今社會(huì)有何思想價(jià)值？

溢美紛呈

美本身是異彩紛呈的，所以從教學(xué)方法上要盡量多元化，以多種方式呈現(xiàn)美的內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣加入到尋美、讀美、創(chuàng)美的過(guò)程中來(lái)?？梢圆捎美碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在整理素材實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)主題有更多的了解。可以采用線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式，此處的線上更多的是利用網(wǎng)絡(luò)資源，融媒體平臺(tái)搜索資源，以音頻、視頻等方式展現(xiàn)主題美。還可以采用課內(nèi)加課外的方式，此處的課外可以采用小組形式完成相關(guān)任務(wù)，然后在課內(nèi)進(jìn)行展示交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)，可以用微視頻的方式展示創(chuàng)意，匯報(bào)成果。

以審美教育和審美體驗(yàn)為核心的英語(yǔ)專業(yè)課程美育教學(xué)將會(huì)為學(xué)生感知自然、社會(huì)、生活、和自我提供新途徑，教師應(yīng)該提高審美意識(shí)，盡量在英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)中尋找美的切入點(diǎn)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，賦能學(xué)生的全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：2022 — 04 — 12

基金項(xiàng)目：2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目《新文科視閾下農(nóng)業(yè)院校美育課程體系建設(shè)研究》（編號(hào)：SJGY20200500）。