付金柱　包晰瑩　胡永杰

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;人才培養(yǎng)反饋;專業(yè)實(shí)習(xí);就業(yè)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2022）04 — 0158 — 07

根據(jù)新時(shí)代國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)對(duì)高校人才培養(yǎng)的需要，以成果導(dǎo)向的OBE（Outcome-Based Education）教育理念成為高等教育人才培養(yǎng)改革與討論的熱點(diǎn)，研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)逐年攀升的趨勢(shì)。據(jù)研究者統(tǒng)計(jì)，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量在2015年之前穩(wěn)步小幅度增長(zhǎng)，2015年后開始快速增長(zhǎng)，近兩三年更是呈現(xiàn)激增趨勢(shì)。[1]諸多相關(guān)OBE教育理念的研究，其實(shí)探討一個(gè)共同的問題，即高等教育應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的需要應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，以及通過哪些途徑達(dá)成該類人才的養(yǎng)成?；谶@種問題框架，我們建構(gòu)了OBE理念下“三位一體”人才培養(yǎng)反饋體系，即通過課程教學(xué)反饋、專業(yè)實(shí)習(xí)反饋與就業(yè)狀況反饋之“三位”體系的實(shí)施，達(dá)成創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)之“一體”目標(biāo)。[2]

在上述研究思路下，我們分別進(jìn)行了課程教學(xué)反饋、專業(yè)實(shí)習(xí)反饋與就業(yè)狀況反饋的問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象針對(duì)我們所在學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院的畢業(yè)生。調(diào)查方法則是把問卷投放在問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，把網(wǎng)址與二維碼發(fā)送給畢業(yè)生在線上填寫。因?yàn)檎n程教學(xué)反饋關(guān)涉課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核指標(biāo)乃至課程體系等相關(guān)環(huán)節(jié)，因此擬專文進(jìn)行分析。此文僅就專業(yè)實(shí)習(xí)反饋、就業(yè)狀況反饋的問卷調(diào)查予以統(tǒng)計(jì)分析。另外，把這兩項(xiàng)調(diào)查放在一起進(jìn)行分析還有一個(gè)原因，即專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)狀況均屬于工作實(shí)踐范疇，把課程教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握的專業(yè)知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)應(yīng)用到實(shí)際工作的具體實(shí)施能力，更能呈現(xiàn)出OBE教育理念的反向成果驗(yàn)證，然后再據(jù)此重新設(shè)計(jì)課程體系、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)以及畢業(yè)要求，最終達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的回環(huán)。

專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等大學(xué)生在校期間進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)后從事工作崗位實(shí)踐的重要能力培養(yǎng)過程。因此，大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到高校的高度重視，對(duì)于此方面的探索和討論尤為突出。丁海蒙等通過對(duì)上海地區(qū)部分高校專業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)查分析，提出應(yīng)該架起政府—社會(huì)—高?！髮W(xué)生之間的互動(dòng)橋梁，構(gòu)建全方位、多功能、立體式的專業(yè)實(shí)習(xí)體系。[3]周春月等基于OBE教育理念，根據(jù)工程教育認(rèn)證對(duì)工科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度要求，開展了“項(xiàng)目導(dǎo)向，學(xué)生為主，教師為輔，校企合作”的實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式探索實(shí)踐。[4]王富偉等則對(duì)機(jī)械專業(yè)進(jìn)行了“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的多元化實(shí)習(xí)模式實(shí)踐，即以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，經(jīng)學(xué)生自主選擇校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，提升實(shí)習(xí)效果。[5]上述研究提供了很好的考察視角與研究路徑，本研究則以畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，分別從專業(yè)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備狀況、工作狀況、效度狀況以及對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的建議等四個(gè)方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共有66名畢業(yè)生進(jìn)行了填寫，下面分別從四個(gè)方面予以統(tǒng)計(jì)分析。

表1? 在校習(xí)得的知識(shí)與能力對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的滿足度

對(duì)“專業(yè)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)狀況”調(diào)查中，參加系統(tǒng)培訓(xùn)、一般性培訓(xùn)、個(gè)別培訓(xùn)及沒有培訓(xùn)的比例分別為：36.36%;39.39%;7.58%;16.67%。

對(duì)“學(xué)生實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備情況”調(diào)查中，準(zhǔn)備充分、準(zhǔn)備一般、個(gè)別了解以及沒有準(zhǔn)備的比例分別為：31.82%;56.06%;7.58%;4.55%。

在“專業(yè)實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)方向的符合度”方面，完全符合、較為符合、稍符合及不符合的占比分別為：19.7%;60.61%;9.09%;10.61%。

在“認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的”多選項(xiàng)目中，選擇由高至低的分布為：加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力（92.42%）;學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系（86.36%）;提高專業(yè)技能（77.27%）;了解實(shí)際工作環(huán)境（74.24%）;其他（7.58%）。

從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，在專業(yè)實(shí)習(xí)前多數(shù)學(xué)生經(jīng)過了系統(tǒng)與一般性的培訓(xùn)，學(xué)生個(gè)人也多經(jīng)過了充分和一般性的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，并且實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)方向也有基本的符合度。而學(xué)生在實(shí)習(xí)目的的認(rèn)知上，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力與學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系要超過提高專業(yè)技能和了解畢業(yè)后的工作環(huán)境。

在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生配備了學(xué)校導(dǎo)師與實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，因此，對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)狀況的多選項(xiàng)分別為：學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)狀況由高至低的分布為：打電話進(jìn)行指導(dǎo)（63.64%）;定期到實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)（62.12%）;發(fā)現(xiàn)問題個(gè)別指導(dǎo)（31.82%）;很少指導(dǎo)（10.61%）;不指導(dǎo)（3.03%）。實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師指導(dǎo)狀況由高至低的分布為：分派工作時(shí)指導(dǎo)（78.79%）;專門培訓(xùn)指導(dǎo)（54.55%）;發(fā)現(xiàn)問題個(gè)別指導(dǎo)（53.03%）;指導(dǎo)很少（6.06%）;不指導(dǎo)（無）。

在“實(shí)習(xí)單位最看重的素質(zhì)與能力”多選項(xiàng)中由高至低的分布為：溝通協(xié)調(diào)能力（80.3%）;綜合素質(zhì)（78.79%）;解決實(shí)際問題能力（71.21%）;專業(yè)技能與方法（66.67%）;辦公軟件使用能力（65.15%）;專業(yè)知識(shí)（60.61%）;其他（3.03%）。

在“實(shí)習(xí)期間遇到最大的困難”調(diào)查中由高至低的分布為：獨(dú)立解決問題（33.33%）;溝通與協(xié)調(diào)、知識(shí)與技能（均分別為22.73%）;工作強(qiáng)度與工作壓力（16.67%）;其他（3.03%）;無事可做（1.52%）。

對(duì)“實(shí)習(xí)工作崗位的滿意度”調(diào)查中，認(rèn)為非常滿意、比較滿意、一般與不滿意的分別占42.42%、48.48%、7.58%、1.52%。

由上列數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位“雙導(dǎo)師”對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)狀況正常，學(xué)生對(duì)自己的實(shí)習(xí)工作崗位也較為滿意，但實(shí)習(xí)單位最看重的能力與素質(zhì)則是溝通協(xié)調(diào)能力與綜合素質(zhì)高于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，而學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到的最大困難也是與此相關(guān)的獨(dú)立解決問題以及溝通協(xié)調(diào)能力。

在“所學(xué)到的知識(shí)和培養(yǎng)的能力能否滿足實(shí)習(xí)工作的需要”選擇中，認(rèn)為完全滿足、比較滿足、少部分滿足以及不能滿足的占比分別為：37.88%、53.03%、7.58%、1.52%。

對(duì)“在校學(xué)習(xí)期間哪些方面對(duì)實(shí)習(xí)工作有較大幫助”的多項(xiàng)選擇中，由高至低的分布為：綜合素質(zhì)（74.24%）;專業(yè)技能與方法（57.58%）;專業(yè)知識(shí)（46.97%）;課外活動(dòng)（33.33%）;其他（無）。

在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)到的知識(shí)與培養(yǎng)的能力各分選項(xiàng)中，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)工作的滿足度如下表所示：

在“通過專業(yè)實(shí)習(xí)你認(rèn)為需要加強(qiáng)的知識(shí)與能力”多項(xiàng)選擇中，由高到低的分布為：解決問題的能力（80.3%）;綜合素質(zhì)（71.21%）;溝通協(xié)調(diào)能力（68.18%）;說寫能力、社會(huì)實(shí)踐能力（均分別為59.09%）;專業(yè)知識(shí)（53.03%）;其他（6.06%）。

在“認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)以后職業(yè)發(fā)展的必要程度”方面，認(rèn)為非常必要、很有必要、可有可無以及沒有必要的占比分別為：59.09%、36.36%、4.55%、0%。

從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間得到的知識(shí)與能力能夠滿足專業(yè)實(shí)習(xí)工作的需要，專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)以后的職業(yè)生涯亦有必要。而在對(duì)哪些知識(shí)與能力對(duì)實(shí)習(xí)工作更有幫助，以及自己以后更需要加強(qiáng)哪些方面的知識(shí)與能力中，學(xué)生的選擇更傾向于綜合素質(zhì)、解決問題的能力、專業(yè)技能與方法，而在課程教學(xué)中更多傳授與要求掌握的專業(yè)知識(shí)則明顯靠后。

調(diào)查設(shè)計(jì)了兩個(gè)建議題。其一，你認(rèn)為影響專業(yè)實(shí)習(xí)效果的主要因素有哪些？從學(xué)生的回答來看，與上述選擇題有著高度的一致性。學(xué)生填寫頻次較高的因素依次為：有效的溝通協(xié)調(diào)能力;實(shí)際工作能力和獨(dú)立解決問題的能力;綜合素質(zhì);自身知識(shí)儲(chǔ)備與自我反思總結(jié)能力。同時(shí)，也有少數(shù)同學(xué)填寫了諸如專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度、工作環(huán)境與氛圍等一些外在因素。

其二，你對(duì)增進(jìn)與完善專業(yè)實(shí)習(xí)效果有哪些建議？針對(duì)上面的影響因素，學(xué)生提出了一些具體的合理化建議：要求培養(yǎng)環(huán)節(jié)要著重于提升學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，增強(qiáng)人際溝通能力，增加動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練;要求聯(lián)系實(shí)習(xí)單位要增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性;提前專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，盡可能避開學(xué)生考研、考公務(wù)員的備考期。

無疑，從大學(xué)生就業(yè)狀況反饋反向設(shè)計(jì)大學(xué)生在校培養(yǎng)諸過程，是OBE教育理念的題中應(yīng)有之義。因此，對(duì)大學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查研究就更為必要而關(guān)鍵。隨著新時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下勞動(dòng)力市場(chǎng)格局的變化，用人類型日趨多樣化，要求高校人才培養(yǎng)模式亦隨之發(fā)生變化，由此也引發(fā)研究者從諸多角度進(jìn)行探討。秦玉以畢業(yè)生和用人單位為主體，構(gòu)建了高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的雙重反饋機(jī)制。[6]吳蓉芳則以武漢大學(xué)為例，從高校就業(yè)市場(chǎng)與就業(yè)指導(dǎo)這兩個(gè)不同主體，探索就業(yè)的雙向反饋機(jī)制。[7]楊娟側(cè)重于重要性—滿意度的角度，通過調(diào)查研究用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的評(píng)價(jià)和重視度，探索完善高校本科生能力培養(yǎng)的框架體系。[8]方雅靜則以同濟(jì)大學(xué)為例，通過調(diào)研反饋、國(guó)家導(dǎo)向、使用頻率等依據(jù)，篩選出就業(yè)數(shù)據(jù)反饋人才培養(yǎng)的二級(jí)指標(biāo)體系，進(jìn)而提出通過對(duì)就業(yè)大數(shù)據(jù)的挖掘與分析、推送與分享，提升人才培養(yǎng)改革的決策咨詢功能。[9]本研究則以畢業(yè)生為主體進(jìn)行了就業(yè)狀況的反饋調(diào)查，共有116名畢業(yè)生填寫了調(diào)查問卷。下面則分別從就業(yè)前的準(zhǔn)備狀況、就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)后的反思以及對(duì)學(xué)校就業(yè)工作的建議四個(gè)方面予以統(tǒng)計(jì)分析。

在這里設(shè)計(jì)了兩類問題，一是畢業(yè)生個(gè)人對(duì)初就業(yè)的規(guī)劃，二是學(xué)校對(duì)畢業(yè)生初就業(yè)提供的相關(guān)指導(dǎo)與幫助。先看畢業(yè)生個(gè)人對(duì)初就業(yè)的規(guī)劃。在“初就業(yè)時(shí)是否有比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃”選擇中，明確規(guī)劃、籠統(tǒng)規(guī)劃、隨機(jī)而定、沒有規(guī)劃分別占比：33.62%;41.38;10.34%;14.66%。

在“初就業(yè)時(shí)對(duì)就業(yè)地域的預(yù)期”選擇中，一線城市占23.28%;中小城市占29.31%;小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村占2.59%;東部發(fā)達(dá)地區(qū)占6.03%;中西部地區(qū)占1.72%;家庭所在地占29.31%;學(xué)校所在地占3.45%;其他占4.31%。

在“初就業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的因素”選擇中，工作環(huán)境占12.07%;社會(huì)地位占1.72%;工作穩(wěn)定性占26.72%;發(fā)展機(jī)會(huì)占17.24%;薪酬待遇占24.14%;專業(yè)對(duì)口占1.72%;工作地點(diǎn)占12.93%;其他占3.45%。

在“初就業(yè)求職過程中感到的難題”多項(xiàng)選擇中，由高至低的分布為：缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（60.34%）;就業(yè)能力不足（46.55%）;社會(huì)關(guān)系欠缺（43.97%）;專業(yè)知識(shí)與求職崗位不對(duì)口（41.38%）;求職崗位信息不足（33.62%）;求職方法與技巧欠缺（32.76%）;其他（11.21%）。

在“就業(yè)時(shí)第一個(gè)工作的信息獲得渠道”選擇中，校園招聘會(huì)占21.55%;學(xué)校發(fā)布的招聘信息占10.34%;老師或校友推薦占4.31%;就業(yè)信息網(wǎng)站占13.79%;家庭及其他社會(huì)關(guān)系占17.24%;專業(yè)實(shí)習(xí)占3.45%;直接向用人單位申請(qǐng)占16.38%;其他占12.93%。

再看學(xué)校為畢業(yè)生就業(yè)提供的指導(dǎo)幫助方式與學(xué)生滿意度方面。在“大學(xué)期間得到的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)”多項(xiàng)選擇中，由高至低的分布為：職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程（79.31%）;簡(jiǎn)歷制作與面試指導(dǎo)（41.38%）;就業(yè)形勢(shì)分析與指導(dǎo)（38.79%）;就業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`（34.48%）;就業(yè)信息發(fā)布（26.72%）;其他（12.93%）;一對(duì)一的就業(yè)幫扶（0.86%）。

在“對(duì)大學(xué)期間受到的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的滿意度”選擇中，非常滿意、很滿意、一般、不滿意的占比分別為：30.17%;23.28%;41.38%;5.17%。

在“學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程存在的主要問題”選擇中，教材不適用占2.59%;師資力量不匹配占1.72%;教學(xué)內(nèi)容空泛占26.72%;教學(xué)方法單一占6.03%;實(shí)踐機(jī)會(huì)欠缺占50%;其他占12.93%。

在“希望得到的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)”多項(xiàng)選擇中，由高至低的分布為：就業(yè)技巧培訓(xùn)（58.62%）;職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃（50.86%）;就業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練（49.14%）;就業(yè)政策與形勢(shì)分析（43.97%）;就業(yè)信息發(fā)布（43.1%）;校園招聘會(huì)（36.21%）;其他（10.34%）。

在“認(rèn)為從學(xué)校教育中應(yīng)該獲得的基本素質(zhì)和能力”多項(xiàng)選擇中，由高至低的分布為：溝通協(xié)調(diào)能力（71.55%）;分析與解決問題能力、專業(yè)知識(shí)（均分別為68.1%）;團(tuán)隊(duì)合作能力（62.07%）;終身學(xué)習(xí)能力（58.62%）;組織策劃能力（56.9%）;動(dòng)手實(shí)踐能力（48.28%）;其他（5.17%）。

從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的職業(yè)生涯都有所規(guī)劃，就業(yè)地域傾向于家庭所在地以及中小城市和一線城市，對(duì)小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村、中西部地區(qū)期望不高。優(yōu)先考慮的就業(yè)因素則是工作的穩(wěn)定性與薪酬待遇，而在求職中遇到的難題則以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)能力以及社會(huì)關(guān)系的欠缺為多。超過半數(shù)的同學(xué)對(duì)于學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)感到滿意，但也存在感覺一般的占比超過40%的情況。畢業(yè)生認(rèn)為在校就業(yè)指導(dǎo)方面存在的主要問題是實(shí)踐機(jī)會(huì)欠缺、教學(xué)內(nèi)容空泛，最希望得到的就業(yè)服務(wù)是就業(yè)技巧培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)素質(zhì)的拓展訓(xùn)練、就業(yè)形勢(shì)分析。而認(rèn)為從學(xué)校教育中應(yīng)該獲得的能力方面，靠前的選項(xiàng)則是溝通協(xié)調(diào)能力、分析解決問題能力、專業(yè)知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力、終身學(xué)習(xí)能力。與專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的認(rèn)知發(fā)生了一些變化，即對(duì)專業(yè)知識(shí)以及終身學(xué)習(xí)能力有了更真切的認(rèn)識(shí)。

（二）就業(yè)現(xiàn)狀

在“現(xiàn)在的就業(yè)工作領(lǐng)域”選擇中，由高至低的分布為：民營(yíng)企業(yè)（31.9%）;政府機(jī)關(guān)（24.14%）;學(xué)校、科研院所及其他事業(yè)單位（21.55%）;其他（9.48%）;國(guó)有企業(yè)（7.76%）;外資企業(yè)（2.59%）;自主創(chuàng)業(yè)（1.72%）;部隊(duì)（0.86%）。

在“現(xiàn)在的工作對(duì)施展才能實(shí)現(xiàn)理想的滿意度”選擇中，非常滿意、很滿意、一般、不滿意的占比為：14.66%;41.38%;40.52%;3.54%。

在工作的不同階段，對(duì)自己的不同工作狀況符合度的選項(xiàng)見下表所示：

表2 不同工作階段工作狀況符合度

從統(tǒng)計(jì)中可以看出，畢業(yè)生就業(yè)的工作領(lǐng)域主要有三大塊，即企業(yè)、政府機(jī)關(guān)與事業(yè)單位，合計(jì)近88%。其中政府與事業(yè)單位就業(yè)達(dá)45.69%;企業(yè)就業(yè)達(dá)42.25%，而以私企為主。而工作的滿意度則基本上為很滿意和一般，在工作不同階段對(duì)于自己各種工作狀況的符合度則呈現(xiàn)基本符合狀態(tài)。

在“認(rèn)為影響就業(yè)的主要因素”多項(xiàng)選擇中，按從高至低的分布為：實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)（81.03%）;學(xué)校知名度（62.07%）;學(xué)科專業(yè)（61.21%）;專業(yè)知識(shí)（57.76%）;溝通協(xié)調(diào)能力（51.72%）;社會(huì)關(guān)系（39.66%）;中共黨員（22.41%）;外表形象（20.69%）;參加過學(xué)生社團(tuán)（12.93%）;其他（5.17%）。

在“認(rèn)為容易就業(yè)的專業(yè)”多項(xiàng)選擇中，按從高至低的分布為：計(jì)算機(jī)類（56.9%）;經(jīng)濟(jì)管理類（50%）;醫(yī)學(xué)類（49.14%）;法學(xué)類（42.24%）;機(jī)械工程類（40.52%）;文史哲藝類（16.38&）;農(nóng)林類（10.34%）;其他（6.9%）。

在“在校學(xué)習(xí)期間哪些方面的培養(yǎng)對(duì)你的工作崗位最有幫助”多項(xiàng)選擇中，按從高至低的分布為：綜合素質(zhì)（63.79%）;專業(yè)知識(shí)（50%）;專業(yè)技能與方法（47.41%）;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（30.17%）;課外活動(dòng)（20.69%）;其他（10.34%）。

而對(duì)在校學(xué)習(xí)期間分項(xiàng)的能力與素質(zhì)訓(xùn)練對(duì)工作崗位的滿足度選項(xiàng)，見下表所示：

表3 在校習(xí)得的能力與素質(zhì)對(duì)工作崗位的滿足度

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，在學(xué)校與專業(yè)既定的情況下，如果身處知名度較低學(xué)校以及所學(xué)非熱門就業(yè)專業(yè)，則只有靠自己能力與素質(zhì)的提升來增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與方法以及溝通協(xié)調(diào)能力等方面的能力與素質(zhì)，仍然是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。調(diào)查也可看出，這些素質(zhì)與能力在學(xué)校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，基本上能夠在就業(yè)過程中達(dá)到比較滿足的程度，這也是比較正常的。

調(diào)查設(shè)計(jì)了兩個(gè)建議題。其一，你認(rèn)為影響就業(yè)能力與效果的主要因素有哪些？前面相關(guān)統(tǒng)計(jì)優(yōu)先選擇的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能、溝通協(xié)調(diào)能力等，在這里也是學(xué)生建議的高頻詞。同時(shí)，還有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生要養(yǎng)成職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的清晰自我認(rèn)知，根據(jù)個(gè)人的職業(yè)偏好、成長(zhǎng)背景、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等因素，進(jìn)行明確的職業(yè)規(guī)劃。另外，有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有止境，在工作過程中應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)自我，才能有更好的職業(yè)發(fā)展前景。

其二，你對(duì)完善學(xué)校人才培養(yǎng)體系及就業(yè)工作以促進(jìn)就業(yè)效果有哪些建議？經(jīng)過歸納，大致有以下幾點(diǎn)建議：一是加強(qiáng)在校期間實(shí)踐技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多與有一定知名度的企業(yè)合作，拓展學(xué)生的就業(yè)視野;二是加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力以及綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，通過課外活動(dòng)與社團(tuán)組織引導(dǎo)學(xué)生的文字書寫、語言表達(dá)以及溝通協(xié)調(diào)能力;三是職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程的內(nèi)容太空泛，建議學(xué)校多組織大型的校園招聘會(huì)，多聘請(qǐng)大型企業(yè)高管來學(xué)校做講座，提供多元化的職場(chǎng)信息。

上述基于OBE教育理念指導(dǎo)下關(guān)于大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)反饋與就業(yè)狀況反饋問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，借鑒同行的同類研究成果，以及多年從事大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究思考，可以對(duì)本項(xiàng)研究進(jìn)行總結(jié)與探討。

首先，大學(xué)生在校期間習(xí)得的知識(shí)、素質(zhì)與能力，在專業(yè)實(shí)習(xí)以及就業(yè)后的實(shí)際工作具有一定的滿意度。從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)在校習(xí)得的分項(xiàng)知識(shí)、素質(zhì)與能力對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的滿足度選項(xiàng)中，選擇非常滿足的在34.85%—40.91%區(qū)間，均值38.39%;選擇較好滿足的在46.97%—54.55%區(qū)間，均值49.5%。如果把這兩個(gè)選項(xiàng)合計(jì)，則在84.85%—89.4%區(qū)間，均值87.88%。在表3的在校習(xí)得的分項(xiàng)能力與素質(zhì)對(duì)工作崗位的滿足度選項(xiàng)中，選擇完全滿足的在9.48%—18.97%區(qū)間，均值15.27%;選擇比較滿足的在44.83%—58.62%區(qū)間，均值52.22%。兩項(xiàng)合計(jì)則在61.21%—76.73%區(qū)間，均值67.49%。其中，就業(yè)后對(duì)在校期間習(xí)得的能力與素質(zhì)滿足度不如專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)高，主要是工作之后根據(jù)不同職業(yè)、不同工作時(shí)段會(huì)不斷補(bǔ)充新知識(shí)、提升新能力，因此在校期間習(xí)得的知識(shí)與能力則呈逐漸遞減趨勢(shì)。即便如此，平均67.49%的基本滿足度亦屬于正常態(tài)。由此可以說明，大學(xué)生在大學(xué)期間所得到的能力與素質(zhì)能夠滿足工作需要。

表4? 在校習(xí)得的素質(zhì)與能力有助于專業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)的優(yōu)先排序

其次，既然大學(xué)期間所習(xí)得的能力與素質(zhì)，能夠基本滿足大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)后工作的需要。那么，接下來的問題是，哪些能力與素質(zhì)是大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)尤其是畢業(yè)后長(zhǎng)期工作生涯所優(yōu)先需要的？根據(jù)上面的統(tǒng)計(jì)，我們進(jìn)行如下表所示位列于各項(xiàng)調(diào)查前三位的素質(zhì)與能力排序。根據(jù)表中所出現(xiàn)素質(zhì)與能力的位次與頻次，給排序一、二、三者分別賦值3、2、1，經(jīng)核算可得出由高至低的綜合排序：綜合素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與方法、團(tuán)隊(duì)合作能力。

綜合素質(zhì)排在第一位是毫無疑義的，它涵蓋后面的各項(xiàng)素質(zhì)與能力而又不僅限于這些，還有諸如動(dòng)手實(shí)踐能力、組織策劃能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。但是，綜合素質(zhì)又非這些素質(zhì)與能力的簡(jiǎn)單相加之和，而是深入融匯所有素質(zhì)與能力綜合運(yùn)用而生發(fā)出的新型能力。排在第二位的溝通協(xié)調(diào)能力，則是傳遞信息、溝通思想、和諧相處、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等能力的基礎(chǔ)，因此良好的人際交往與溝通協(xié)調(diào)能力是一切用人單位首先予以考察并重視的能力。有研究也表明，各種類型的用人單位對(duì)畢業(yè)生有待提升的能力，都把人際交往能力、溝通與表達(dá)能力排在最前面。[10]后面的解決問題能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與方法、團(tuán)隊(duì)合作能力則是相輔相成的。在工作過程會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)新問題，而解決問題又需要專業(yè)知識(shí)、技能與方法，但是工作過程中的專業(yè)知識(shí)、技能與方法又是不斷發(fā)展變化的，不僅僅是在校期間所習(xí)得的，應(yīng)視工作需要而不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)并掌握新知識(shí)、新技能與新方法。同時(shí)解決問題往往不是個(gè)人所能獨(dú)立完成，需要團(tuán)隊(duì)合作共同攻關(guān)，而團(tuán)隊(duì)合作又需要良好的溝通協(xié)調(diào)能力，需要所有能力與素質(zhì)的綜合運(yùn)用，進(jìn)而形成綜合素質(zhì)的回環(huán)。

第三，基于OBE教育理念所達(dá)成的創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以對(duì)調(diào)查過程中大學(xué)生就業(yè)所需諸項(xiàng)素質(zhì)與能力予以歸納概括為：多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的職業(yè)能力、拓展的綜合素質(zhì)、發(fā)散的創(chuàng)新思維。這四種能力具有一定的層次性，前兩個(gè)能力是基礎(chǔ)，是大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)生涯的必備能力;后兩個(gè)能力是大學(xué)生具有良好職業(yè)前景的拓展能力與提升能力。其中，多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，則要求學(xué)生在校期間所必需習(xí)得的專業(yè)知識(shí)、技能與方法，并要求形成一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;扎實(shí)的職業(yè)能力包括溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、組織策劃能力等。具備這兩項(xiàng)基本能力才能生發(fā)出經(jīng)過拓展了的綜合素養(yǎng)，蘊(yùn)育出創(chuàng)新思維，進(jìn)而締造出一個(gè)熟練而優(yōu)秀的職場(chǎng)精英。

最后，則是反向規(guī)劃具備上述素質(zhì)與能力的創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。不過茲事體大，非本小文所能翔實(shí)論列，僅就問卷調(diào)查和從教思考，以及參考諸多學(xué)者的研究，就其大端作一個(gè)簡(jiǎn)單框架的討論。大學(xué)生在校素質(zhì)與能力培養(yǎng)大致有三大路徑，即課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐與“第二課堂”，下面進(jìn)行分別的敘述。

一是課程教學(xué)。這是大學(xué)生在校期間最為主要的能力習(xí)得路徑，主要是掌握專業(yè)知識(shí)、技能與方法，形成多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)另有專文討論，這里只提出我們教學(xué)過程中的探索與思考。我們主要從事人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，因此歸納出文科生除了具備基本的專業(yè)知識(shí)、技能和方法外，還需要具備三項(xiàng)綜合素質(zhì)：基本的人文素養(yǎng)、熟練的說寫能力與發(fā)散的邏輯思維。為了達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了“讀寫議”教學(xué)模式的實(shí)踐探索。該教學(xué)模式首先從一門課程展開，教學(xué)實(shí)踐相對(duì)成熟后，又將該模式或全部或部分地拓展到其他課程中，進(jìn)而形成了以“讀寫議”教學(xué)模式、多元化考核模式為手段，以課程教學(xué)、專題研究、經(jīng)典研閱與素質(zhì)導(dǎo)航為載體的綜合性教學(xué)體系。[11][12]

二是實(shí)習(xí)實(shí)踐。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、勞動(dòng)實(shí)踐以及創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)習(xí)實(shí)踐體系中，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問題能力。根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)反饋反映出的問題以及學(xué)生的具體建議，需要進(jìn)行以下方面的強(qiáng)化：1.在人才培養(yǎng)方案中增加實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重;2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)指導(dǎo)與針對(duì)性指導(dǎo);3.全面切實(shí)踐行實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)校與實(shí)習(xí)實(shí)踐單位的“雙導(dǎo)師”項(xiàng)目制模式;4.拓展與深化“3+1”學(xué)校與實(shí)習(xí)實(shí)踐單位的聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。

三是第二課堂。這是在高校被認(rèn)為課程教學(xué)之外的第二大育人載體，可以拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，煥起人文關(guān)懷，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)性等等，是重要的人才培養(yǎng)渠道。然而，由于在高校人才培養(yǎng)方案沒有這方面的硬性要求，無論是學(xué)生還是教學(xué)工作者對(duì)此都重視不足。從就業(yè)狀況反饋調(diào)查中，在其中的“認(rèn)為影響就業(yè)的主要因素”“在校期間哪些方面的培養(yǎng)對(duì)你的工作崗位最有幫助”兩項(xiàng)調(diào)查中，“參加過學(xué)生社團(tuán)”“課外活動(dòng)”兩個(gè)選項(xiàng)均分別排在“其他”選項(xiàng)之前，位列倒數(shù)第二位，由此可以看出第二課堂不受重視的現(xiàn)狀。對(duì)于在高校如此重要的育人載體，必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此建議：1.嘗試將第二課堂列入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定學(xué)生修夠適當(dāng)?shù)膶W(xué)分才能畢業(yè);2.改變學(xué)校第二課堂隨機(jī)性開展的現(xiàn)狀，科學(xué)化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地構(gòu)建第二課堂的課外活動(dòng)體系;3.第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有高校學(xué)生工作者、專業(yè)教師、學(xué)生以及行業(yè)專家共同參與，尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)參與。

OBE教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)久而持續(xù)的命題，因此對(duì)此命題的探索也是一個(gè)漸次深入拓展的長(zhǎng)時(shí)段過程。經(jīng)過高校教育工作者不斷努力的實(shí)踐與研討，會(huì)逐步完善大學(xué)生的素質(zhì)與能力使其適應(yīng)新時(shí)代人才市場(chǎng)的需要，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

[1]王鏡，蔡佳佳，原燕妮.近二十年中外成果導(dǎo)向教育（OBE）研究進(jìn)展與熱點(diǎn)——基于CitsSpace的可視化分析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（35）.

[2]付金柱，胡國(guó)利，朱寶泉.OBE理念下“三位一體”人才培養(yǎng)反饋體系構(gòu)建研究[J].理論觀察，2021（08）.

[3]丁海蒙，錢明.大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策探析——基于上海地區(qū)部分高校的調(diào)查分析[J].思想理論教育，2011（23）.

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[12]付金柱.“讀寫議”模式下的研究性教學(xué)實(shí)踐探索[C].田恩銘，鄒曉偉主編.新文科視野下的人文教育研究.哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2021：239-254.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：2022 — 04 — 06

基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“OBE理念下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)‘三位一體’反饋體系構(gòu)建與應(yīng)用研究”（GJB1320233）、黑龍江省新文科項(xiàng)目“基于行業(yè)特色的地方農(nóng)業(yè)院?！惑w四維’新文科建設(shè)體系研究”（HLJXWY071）的階段性成果。