基于思維品質(zhì)培育的初中英語教學(xué)探究

孫秋芳

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語;教學(xué)現(xiàn)狀;創(chuàng)新策略

英語教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，同樣需要構(gòu)建高效、高質(zhì)量的教學(xué)模式，也就需要一線教育者前赴后繼注入活力，煥發(fā)教育事業(yè)的光彩和生機(jī)。圍繞對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)必須要以教師自身教學(xué)能力提升為基礎(chǔ)，用更高的思想覺悟引領(lǐng)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，用更高的教學(xué)能力帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，以此能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生摸索出適宜的學(xué)習(xí)方向和方法。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身觀念和提高教學(xué)能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生英語水平提升和全面發(fā)展。

一、科學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)發(fā)散學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多依靠理論和生活案例講解英語知識(shí)，但這樣的教學(xué)模式不夠高效，甚至不夠有效，而無法激起學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的求知欲、探索欲，也就無法達(dá)到預(yù)期中的教育效果。在詞匯教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式為跟讀、精講，但現(xiàn)代化教育技術(shù)支持的微課教學(xué)運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生帶來“視聽盛宴”，讓學(xué)生在記住畫面的同時(shí)認(rèn)識(shí)詞匯、運(yùn)用詞匯。這樣學(xué)生能夠記得更牢、更準(zhǔn)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率和效果也會(huì)大幅提升。

例如，在教學(xué)“How often do you exercise？”這一部分內(nèi)容時(shí)，英語教師就可以串聯(lián)單詞講解視頻，為學(xué)生制作微課視頻降低學(xué)生理解和運(yùn)用本單元單詞的難度。Coffee可以擁有恰當(dāng)語境：But my mother wants me to drink this cup of coffee.Health可以擁有語境釋意：She say it’s good for my health.通過微課視頻的具體化、形象化解釋，學(xué)生自然能夠在理解和應(yīng)用詞匯中發(fā)散思維，進(jìn)而能夠有效提升英語課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)也將在潛移默化中進(jìn)步和成長，從而能夠逐漸掌握發(fā)散性思維的運(yùn)用。

二、根據(jù)思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生語法思維

根據(jù)學(xué)習(xí)階段劃分，初中英語教學(xué)在小學(xué)的基礎(chǔ)上增加了難度、豐富了語法，除需要簡單記憶外還需要思考和練習(xí)。因此，也就需要教師將語法與思維導(dǎo)圖融為一體，將不同類型知識(shí)點(diǎn)歸類劃分，將同一類型知識(shí)點(diǎn)總結(jié)分析，構(gòu)建學(xué)生的語法體系，為其今后的語法運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。以英語語法中的名詞講解為例，英語教師就可以按照自上而下的順序梳理知識(shí)點(diǎn)，將名詞分為專有名詞與普通名詞。其中，專有名詞包含人物名稱、地域名稱、國籍名稱等;普通名詞包含個(gè)體名稱、集體名稱等。在名詞使用過程中，其用法又可以分為做主語、賓語、定語等。而當(dāng)名詞語法如此清晰后，學(xué)生自然能夠形成語法思維，在今后的名詞運(yùn)用過程中按照句子成分定位，恰當(dāng)運(yùn)用名詞表達(dá)意思。這對(duì)于中學(xué)生的思維品質(zhì)培育具有深遠(yuǎn)意義，也能夠從根本上提高學(xué)生的英語綜合水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新思維也是培育學(xué)生思維品質(zhì)的一部分，初中英語教師可以從這一方面入手強(qiáng)化學(xué)生的英語水平。除思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中的發(fā)散性思維培養(yǎng)，英語教師還可以串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、問題鏈等促進(jìn)學(xué)生思考與表達(dá)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)。以英語句子填充為例，教師就可以說出一個(gè)句子讓大家擴(kuò)充。I want to play basketball.這句話的本意是，我想去打籃球。學(xué)生可以在主語上作文章，替換為He、She，也可以在謂語動(dòng)詞上稍加變化，改為often、usually，還可以在賓語上做出替換，改為study、read等。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)英語中的基本句式，還能夠形成發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維，在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用和表達(dá)。這對(duì)于中學(xué)生來說是一個(gè)良好的習(xí)慣，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生語法能力逐步提升，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平整體性提高。

四、結(jié)語

總而言之，基于思維品質(zhì)培育的初中英語教學(xué)方法創(chuàng)新不是一蹴而就的，還需要一線教育者結(jié)合實(shí)際情況嘗試、探索。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代化教育技術(shù)的確能夠促進(jìn)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，英語教師應(yīng)當(dāng)多嘗試微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，同時(shí)還可以輔助使用思維導(dǎo)圖教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)等，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收的同時(shí)扭轉(zhuǎn)思維，培育學(xué)生的思維品質(zhì)與綜合素質(zhì)。久而久之，中學(xué)生自然能夠找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，從而能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。

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