唐永利

【摘要】在國內(nèi)教育改革持續(xù)深入的環(huán)境下，伴隨新課標(biāo)的廣泛實施，核心素養(yǎng)教育工作已然變成當(dāng)前教學(xué)中的重點項目。同時，伴隨國際化交流的持續(xù)加快，極大地推動了英語的廣泛應(yīng)用，讓英語學(xué)習(xí)變得更加重要。在高中階段英語學(xué)科作為重點科目，以閱讀教學(xué)為核心部分。所以，通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是思維品質(zhì)便特別重要。基于此，本文在核心素養(yǎng)下分析了思維品質(zhì)內(nèi)容，并探究了對學(xué)生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)的有效措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

一、核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)的分析

在高中英語學(xué)科中，自核心素養(yǎng)概念被提出來伊始便引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。其中，思維品質(zhì)作為一項很關(guān)鍵的內(nèi)容，也是英語教師在平時的閱讀教學(xué)中極易忽視的一項重要內(nèi)容。實際上，思維品質(zhì)指的就是學(xué)生的思維在邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等方面的具體發(fā)展情況。所以，結(jié)合高中英語知識下的核心素養(yǎng)領(lǐng)域思維品質(zhì)內(nèi)容，便需要教師按照教材中有關(guān)文本信息編排狀況及其內(nèi)容呈現(xiàn)方式等，來精心設(shè)計英語閱讀活動，以確保相關(guān)閱讀教學(xué)活動可以促進學(xué)生發(fā)展提升自己的思維邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)為全體學(xué)生提供充沛、豐富、極具實踐性的思維品質(zhì)訓(xùn)練機會，進而大幅促進學(xué)生全方位提高自己的思維品質(zhì)能力。

二、高中英語核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)措施

（一）結(jié)合設(shè)問引導(dǎo)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在高中英語教學(xué)之中，特別是在閱讀教學(xué)中，英語老師應(yīng)選擇適宜的方式，結(jié)合思維引導(dǎo)來幫助學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)知識。其中，學(xué)生會深思相關(guān)問題，深化探究行為，并提高創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)、探究《Getting along with others》時，老師便可以為學(xué)生精心設(shè)問，來引導(dǎo)學(xué)生逐一解答，并且控制答案無法在原文中直接找到，需要學(xué)生結(jié)合原文閱讀，適當(dāng)整合文章內(nèi)容，方才能正確地解答，以便培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，教會學(xué)生有效抓取信息。另外，在深入學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語表述，并落實英語學(xué)習(xí)至靈活運用上。學(xué)生應(yīng)在老師的正確引導(dǎo)下，習(xí)得英語基礎(chǔ)知識，再以此為基礎(chǔ)來在實際生活中加以靈活運用。其實老師通過以上設(shè)問方式來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，其實就是在培養(yǎng)學(xué)生的整體創(chuàng)造性思維。老師結(jié)合綜合性提問，讓學(xué)生基于課文內(nèi)容并加以整合，才能正確予以解答。這樣基于老師的引導(dǎo)，再開展一系列活動，便能夠同步強化學(xué)生的歸納總結(jié)、邏輯分析能力等，而最后則均歸總到了學(xué)生創(chuàng)造性能力上，也即培養(yǎng)學(xué)生整體創(chuàng)造性思維上。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)模式，培養(yǎng)批判性思維

在閱讀教學(xué)中，批判性思維作為一系列的思維邏輯，包含學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提問、探索、解決問題的整個過程。而在英語素養(yǎng)中，批判性思維也占比極大，所以，培養(yǎng)批判性思維的質(zhì)量大幅關(guān)系著學(xué)生的成長，與學(xué)生思維品質(zhì)緊密相連。因此，在閱讀學(xué)習(xí)中，老師便可導(dǎo)入一定的文化背景，結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容，來幫助學(xué)生提高理解能力、完善思維系統(tǒng)。比如，在學(xué)習(xí)《Language》時，英語老師便可引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性做好梳理，先提出基本框架，再逐步填充內(nèi)容。在展開教學(xué)時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展。在結(jié)束本課學(xué)習(xí)以后，讓學(xué)生了解最基本的詞匯學(xué)習(xí)方法，知曉聯(lián)合國背景知識、國際語言種類、語言學(xué)習(xí)意義及其重要性，讓其初步認(rèn)知各種文化語言表達(dá)。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生，基于學(xué)生對文化背景的了解，再去深入閱讀，以促進學(xué)生更好地理解、積淀文化底蘊。這樣學(xué)生便可以在學(xué)習(xí)的過程中，逐步地完善自己的思維體系、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步地向上發(fā)展。所以，在培養(yǎng)學(xué)生整體批判性思維時，主要需要老師在教學(xué)中提供引導(dǎo)，讓學(xué)生可以洞察問題，學(xué)會在閱讀過程中，自主地分析問題、抓取關(guān)鍵信息點，并在完成一系列的學(xué)習(xí)探究活動后，可以有效予以評估。然后，學(xué)生在整個批判思維環(huán)節(jié)，便可以通過一切有形或無形的探究行為，獲得準(zhǔn)確判斷與批判性思維能力。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)邏輯性思維

邏輯思維直接體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力，如果學(xué)生邏輯思維強，便可迅速理清課文脈絡(luò)，準(zhǔn)確抓住其中的中心思想。所以，在高中英語平日的閱讀教學(xué)中，也應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的整體邏輯性思維。然而，在以往的高中英語閱讀課上，教師卻往往只是關(guān)注學(xué)生的英語解題能力，一度忽視了邏輯性思維方面的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。另外，教師通常還在沿襲固定化模式來教學(xué)，也就是只注重詞句、語法、練習(xí)等的教學(xué)。其實，以上完全就是形式化教學(xué)，以至于閱讀教學(xué)變得十分碎片化，僅可以鍛煉學(xué)生一些答題技巧，卻完全忽略了語篇文本的內(nèi)涵，很難提升學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，教師需要在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生猜測一下大意后再精讀文本，并歸納段落大意，全面理清其中的邏輯順序。然后，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，來針對性訓(xùn)練學(xué)生的整體邏輯思維能力。為了優(yōu)化學(xué)生內(nèi)在的邏輯性思維模式，則還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立獨立思維網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力，結(jié)合what、where、who、why、how等探究、梳理行文脈絡(luò)，并從故事中獲得啟發(fā)，再提升邏輯性思維。

結(jié)語

綜上所述，閱讀與思維之間存在很緊密的關(guān)系，在日常英語閱讀教學(xué)中許多教學(xué)活動均可以促進學(xué)生提升思維能力。所以，在核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)中，高中教師需要有效結(jié)合適宜的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生融合學(xué)與思，進而培養(yǎng)學(xué)生的整體思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)，讓高中英語課程教學(xué)更快更好地發(fā)展進步。

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