王大為

【摘要】基于新課程改革的背景之下，教師應該對學生在課堂當中的主體地位更加的重視，從而以“一切為學生的發(fā)展”為前提設計教學活動。但學生的學習成績、環(huán)境各不相同，為了使得學生都能夠得到滿足，教師可以將分層教學模式引入到課堂中。本文從“教學對象分層，教學目標分層，教學方式分層”三個方面入手，闡述了如何借助分層教學促使學生都能夠得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學;高中政治;教學策略

新課程改革明確要求教育要面向全體學生，然而，仍有很多教師在對高中政治展開教學的過程當中，教師仍然采用灌輸式的教學模式對學生展開教學，從而所有學生所接受到的教學方式都是一樣的，那么，這對學習能力較強的學生來說，便很容易進行學習，但對于那些學習成績較為薄弱的學生來說感到很吃力，從而，兩極分化的現(xiàn)象便在課堂當中有所呈現(xiàn)，這時，教師應該區(qū)別對待學生，進一步的，教師為學生制定出量身的教學方案，促使學生的政治素養(yǎng)能夠整體得到提高。

一、教學對象分層

每個學生都是獨立的，每個學生的興趣愛好、生活環(huán)境各不相同，學生的學習能力也存在著極大的差異。這時，教師在對分層教學進行實施之前，首先應該對“學生才應該是教學的中心”這一點更加的明確，等到學生在認識到這一點后，學生就需要深入地對學生展開了解，比如說學生的性格特點、學生的政治學習基礎、學生對于課程學習的興趣等，在此基礎之上，進一步地對學生展開合理化的分層。

例如，有很多教師劃分學生主要是以政治學習基礎為標準，那么教師便會將學生分為優(yōu)秀、中上等、較差的學生，進一步的對學生展開優(yōu)秀層、強化層、提高層的分層，接下來，教師再根據(jù)學生的興趣愛好適當?shù)淖龀稣{(diào)整，諸如，那些上課不集中的學生，教師會將降這些學生到提高層，以此來使得學生的學習興趣得以強化。然而對于那些基礎較差，但是很有上進心的學生，教師將其分配到強化層，從而將良好的學習環(huán)境提供給學生，促使學生的學習動機能夠有效得以激發(fā)。還有一些教師認為，學生的學習態(tài)度會給政治成績造成直接的影響，這時，教師會按照學生的學習態(tài)度展開劃分，從而教師又將學生劃分成了三個層次：學習積極性較高的學生、有一定學習興趣的學生、學習興趣不濃的學生，最后，教師再適當?shù)臑閷W生做出調(diào)整。然而，經(jīng)過調(diào)查顯示，教師在課堂當中主要采用以學生的政治成績?yōu)闃藴蕜澐謱W生的層次更為常見，所取得的教學效果也最為理想。

二、教學目標分層

總的來說，為學生展開分層教學，也就是給處于不同程度的學生為其設定相應的學習目標，促使學生都能夠得到更好的發(fā)展。因此，教師在為學生進行分層過后，教師要對學生的學習目標進行設計，從而對不同的學生提出不同的要求，促使學生的學習動機能夠得以強化。

例如，教師在對“樹立正確的消費觀”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師應該對處于不同層次的學生，對難易程度不同的目標進行設計，諸如，教師在為提高層的學生設計教學目標時，由于學生的基礎能力還比較差，再加上學生有限的思維能力，這時，教師要求學生對基礎性的知識進行掌握，諸如，對四大消費原則的內(nèi)涵有所理解。教師在為強化層的學生設計教學目標時，由于學生的政治基礎還比較理想，再加上學生的學習能力還算強，這時，教師在對具體的教學目標進行設計時，教師要適當?shù)臑閷W生增加難度，學生在提高層的基礎之上，還應該對消費的原則展開分析，同時，學生還能夠用本節(jié)課所學過的知識去解釋現(xiàn)實生活當中簡單的消費行為。教師在為優(yōu)秀測的學生設計教學目標時，這部分學生具有更為扎實的基礎，同時，學生還有較強的學習能力以及思維能力，這時，教師要讓學生在達到強化層的學習目標之后，學生還能夠有理有據(jù)地解釋實際生活當中所出現(xiàn)的有關(guān)消費行為的問題。

三、教學方式分層

由于處于不同層次的學生，學生的政治學習基礎也各不相同，分層教學就是給予不同層次的學生針對性地教學，因此，教師在授課的過程當中，教師應該采取不同的教學方式，從而對不同層次的學生展開教學。

例如，教師在對“收入分配與社會公平”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師可以采用以下方式對學生展開分層教學：由于處于提高層的學生，學生有著較低的學習、興趣思維能力，同時，學生的學習基礎還較為薄弱，這時，教師在課堂當中主要以教學為主，教師要引導學生積極主動地參與到學習的過程當中，進一步地幫助學生對基礎知識進行梳理，從而使得學生能夠掌握到扎實的基礎。由于處于強化層的學生，學生的學習能力較為良好，同時，學生還有著一定的基礎，這時，教師應該幫助學生展開學習，教師引導學生采用小組合作的方式，從而對問題進行設置，促使學生能夠在相互探討的過程當中，使得學生能夠逐步拓寬思維。由于處于優(yōu)秀層的學生，學生有著較強的學習能力以及思維能力，這時，教師應該將任務驅(qū)動教學法引入到課堂當中，教師可以給到學生多篇材料，再提出若干問題，促使學生能夠從中提煉信息，并對問題進行解答，從而將學生的政治潛能充分的挖掘出來。

總而言之，教師要想使得全體學生的政治成績逐步得到提升，這時，教師應該依據(jù)學生的性格、興趣、能力等特點，從而對學生展開分層教學，促使新課程改革的教學目標能夠有效得到落實。

參考文獻：

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