楊青松

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)科教學(xué)中更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，高中歷史作為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，開闊學(xué)生眼界的重要學(xué)科，需要在教學(xué)過(guò)程中更加注重教學(xué)內(nèi)容的綜合性和指向性。所謂文史不分家，為高中歷史的教學(xué)開辟了新的渠道和方向，把文學(xué)史料和歷史教學(xué)進(jìn)行充分的融合，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍恼聫暮诵乃仞B(yǎng)的概念出發(fā)，探究高中歷史文史融合的材料閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；文史融合；材料閱讀

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的不斷深化，需要高中階段的學(xué)生更加全面地了解歷史，形成正確的歷史觀念和思想，形成對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的正確認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的思維和能力。高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要充分重視材料閱讀教學(xué)的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，以歷史教學(xué)為根本，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

一、概述

（一）核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

新時(shí)代下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是基于學(xué)生的全面發(fā)展所提出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，最根本的原則是保證教學(xué)的科學(xué)性和時(shí)代性，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生各個(gè)方面能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)提出的根本目標(biāo)是讓教學(xué)從外在的形式回歸到學(xué)生的身上，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放在學(xué)生個(gè)人思想和能力的成長(zhǎng)方面，為學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程服務(wù)。核心素養(yǎng)的核心就是“立德樹人”，更具體的就是以學(xué)生為本，讓教育更加符合學(xué)生的個(gè)性化需求，更加貼合時(shí)代的發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的思維判斷能力和問(wèn)題處理能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。

高中歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是基于歷史學(xué)科的素養(yǎng)，是為了更好地提升學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力和思維能力，讓學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知更加全面和客觀?，F(xiàn)階段很多一線歷史教師在平時(shí)的歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，迫于高中階段學(xué)生的升學(xué)壓力，在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上都比較單一，片面地講述歷史事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)人物，忽略了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱情逐漸下降[1]。在這樣的情況下，需要高中歷史教師充分地利用文史融合的閱讀材料，有效地豐富高中歷史的教學(xué)內(nèi)容，為歷史課堂增添無(wú)限的樂(lè)趣，為高中歷史教學(xué)效果的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）高中歷史文史融合的基本概念

新課改背景下，學(xué)科教學(xué)過(guò)程中徹底打破了學(xué)科的限制，更加提倡學(xué)科之間的交叉融合，充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合性的思維和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中歷史文史融合是基于歷史教學(xué)實(shí)際情況，以及新課改要求所提出的具有實(shí)際意義的教學(xué)模式，具體而言就是在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，把文學(xué)性的內(nèi)容更多地融合進(jìn)歷史教學(xué)中。通過(guò)文學(xué)性材料生動(dòng)形象的表達(dá)，把整個(gè)歷史事件和歷史人物變得更加鮮活和立體，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解。

此外，在高中歷史文史融合的過(guò)程中對(duì)融合的材料并沒(méi)有明顯的要求，可以大膽地把詞曲、詩(shī)歌、歷史劇等材料進(jìn)行融合，有效地解決學(xué)科獨(dú)立的問(wèn)題。同時(shí)，在文史融合材料閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)知識(shí)和歷史素養(yǎng)的雙提升，有效地增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵和歷史素養(yǎng)，不僅為高中學(xué)生的高考奠定良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的進(jìn)一步探究創(chuàng)造了良好的條件。

二、高中歷史文史融合的材料閱讀教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師更多時(shí)候把歷史作為一門應(yīng)試學(xué)科，尤其是在材料閱讀教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分地追求問(wèn)題的正確答案，忽略了對(duì)材料的思考和理解，導(dǎo)致教學(xué)的效果難以滿足要求。此外，在部分歷史材料閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大篇幅的閱讀材料讓學(xué)生無(wú)從下手，很難把握材料閱讀的關(guān)鍵和重點(diǎn)，使得材料閱讀的效率和質(zhì)量都不高，從根本來(lái)看主要問(wèn)題還是集中在教師身上。綜合來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生文史融合材料閱讀出現(xiàn)困難的原因有三個(gè)：

首先，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，部分歷史教師仍然采用以往的教學(xué)觀念，對(duì)文史融合的教學(xué)理念并沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中依然選擇單向地把知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生歷史思維和素養(yǎng)的提升不夠重視[2]。高中歷史學(xué)科不僅是應(yīng)試科目，更是開闊學(xué)生歷史視野，深化學(xué)生歷史思維觀念的關(guān)鍵學(xué)科，教師必須充分重視。

其次，高中歷史文史融合材料閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師對(duì)于文學(xué)材料的選擇還存在一定的不足，部分教師為了文史融合而進(jìn)行文史融合，忽視了文學(xué)材料和歷史知識(shí)的聯(lián)系，導(dǎo)致文史融合只是流于表面，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。

最后，教師在文史融合材料閱讀教學(xué)過(guò)程中的方法不夠新穎，手段不夠豐富。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教學(xué)對(duì)于材料閱讀仍然是采取教師為主學(xué)生為輔的方式，沒(méi)有把材料閱讀和現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，在一定程度上阻礙了歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下高中歷史文史融合材料閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義

文史融合材料閱讀教學(xué)開創(chuàng)了高中歷史教學(xué)的新路徑，是新高考背景下歷史教學(xué)的新舉措，能夠更好地落實(shí)“立德樹人”的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教師能力的提升，都具有非常重要的意義。

一方面，文史融合材料閱讀教學(xué)極大地豐富了高中歷史材料閱讀教學(xué)的內(nèi)容，打破了學(xué)科之間的界限，把歷史學(xué)科知識(shí)和文學(xué)史料緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀和思考的過(guò)程中逐漸構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)思維，對(duì)歷史事件有更加全面的了解，實(shí)現(xiàn)能力的提升，為高中學(xué)生的升學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面，文史融合材料閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要?dú)v史學(xué)科的教師跳出歷史進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師不斷地進(jìn)行理論知識(shí)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，使得自身的教學(xué)技能得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化，為高質(zhì)量的歷史教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

四、核心素養(yǎng)背景下高中歷史文史融合材料閱讀教學(xué)策略

（一）立足高中歷史實(shí)際，合理選用文史資料

核心素養(yǎng)背景下高中歷史文史融合材料閱讀的教學(xué)過(guò)程中，只有科學(xué)合理地選擇文史材料，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的幫助，有效地提升高中歷史的教學(xué)效果。在選擇文史資料的時(shí)候教師要充分地尊重學(xué)生的實(shí)際需求和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地選擇不同類型的文史資料，讓學(xué)生能夠從多角度去了解歷史事件，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)提升的目的[3]。

比如，在教授人教版高中歷史《馬克思主義誕生》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以先了解學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)，然后將《在馬克思墓前的講話》展現(xiàn)在課堂中，和歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解馬克思主義誕生的背景是什么，馬克思和恩格斯創(chuàng)作的目的是什么。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能充分地了解到馬克思主義的真正原理和基本核心是什么，并且對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）靈活穿插歷史資料，豐富學(xué)生歷史認(rèn)知

高中階段的歷史教材在歷史事件和人物介紹上是相對(duì)豐富的，但是對(duì)部分歷史事件發(fā)生的背景和原因的介紹存在一定的不足，使得學(xué)生在進(jìn)行記憶和背誦的時(shí)候很容易出現(xiàn)混淆的情況，影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這樣的情況，教師就要靈活地使用文史資料，在課堂上把文史資料貫穿教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)一步豐富歷史教學(xué)的背景，讓整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程更加完整和全面，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)一步拓展。

比如，在教授人教版高中歷史“安史之亂”部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解唐朝發(fā)展的過(guò)程，以及為什么會(huì)發(fā)生“安史之亂”等原因，全面掌握唐朝的興衰歷史，教師可以選擇李白和杜甫的詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到盛唐和“安史之亂”發(fā)生時(shí)的唐朝之間的對(duì)比，感慨歷史的變化。教師可以選擇杜甫的《春望》，讓學(xué)生去思考“安史之亂”發(fā)生的原因，分析唐朝衰敗的真正原因等，在歷史教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（三）拓展歷史教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生思維能力

進(jìn)行文史融合材料閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要以高中歷史教材內(nèi)容的時(shí)代特征和發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的探究興趣。從文史資料的本質(zhì)而言，在一定程度上包含作者對(duì)當(dāng)時(shí)歷史階段生活的認(rèn)識(shí)，通過(guò)和歷史背景的結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史情況有更加深入的思考。

以高中人教版歷史講述的明朝崇禎年間的部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以選擇《湖心亭看雪》為文學(xué)資料讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生更加具體地了解歷史中的朝代變遷對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。同時(shí)，高中歷史教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，比如，在講解交通工具和通信工具進(jìn)步的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生去自主查閱相關(guān)文史資料，讓學(xué)生去了解中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，再結(jié)合當(dāng)下的中國(guó)社會(huì)，讓學(xué)生能夠形成辯證的思維，去更加客觀地看待中國(guó)的發(fā)展。

（四）結(jié)合歷史教學(xué)進(jìn)程，延伸歷史教學(xué)內(nèi)容

高中歷史在教學(xué)的過(guò)程中不能局限于教材內(nèi)容，要充分利用多媒體等教學(xué)資源，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富材料閱讀的范圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生去收集和歷史知識(shí)有關(guān)的文史資料，教師給予一定的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生對(duì)歷史的了解更加深入[4]。

比如，在教授人教版高中歷史“經(jīng)濟(jì)變革”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去收集和了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革的相關(guān)文史資料，理解部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的關(guān)鍵要素和術(shù)語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠形成對(duì)照，有利于學(xué)生歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。

（五）注重教學(xué)情境構(gòu)建，優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)提升

教學(xué)情境的構(gòu)建讓學(xué)生和歷史人物以及歷史事件的距離進(jìn)一步拉近，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的背景和原因的了解，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。高中階段學(xué)生在思想和能力發(fā)展上已經(jīng)形成了固定的特征，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的需求也比較分散，在文史融合材料閱讀教學(xué)的時(shí)候教師要注重教學(xué)情境的構(gòu)建，營(yíng)造良好的材料閱讀氛圍。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境，可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地融入文史資料中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

比如，在教授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等教學(xué)設(shè)備，以微課為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生線路有更加清晰的認(rèn)知和了解。同時(shí)，教師可以把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中涉及的人物、事件、背景等相關(guān)視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，把學(xué)生帶入歷史情境中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)材料的理解。

（六）把握歷史教學(xué)核心，開展主題教學(xué)活動(dòng)

核心素養(yǎng)背景下高中歷史文史融合材料閱讀教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文史融合的過(guò)程中要始終把學(xué)生放在最突出的位置，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在開展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)主題，保證活動(dòng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

比如，在人教版高中歷史“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景和原因，分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的積極意義和失敗的原因等，在真正意義上鍛煉學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)的歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在實(shí)踐活動(dòng)的選擇上，教師可以以辯論賽為活動(dòng)的形式，主題為“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是否推動(dòng)了民主社會(huì)的產(chǎn)生和發(fā)展”。學(xué)生在開展辯論之前充分地準(zhǔn)備相關(guān)的資料，在收集文史資料的過(guò)程中學(xué)生的歷史視野也能得到進(jìn)一步的開闊，然后在課堂上教師組織開展激烈的辯論比賽。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的本質(zhì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生去審視歷史。

（七）把握歷史教學(xué)新范式，增強(qiáng)學(xué)生歷史分析能力

高中歷史文史融合材料閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)新范式的把握，在教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，把涉及的歷史知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行全方位的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考和看待歷史問(wèn)題。在文史融合的過(guò)程中，教師可以嘗試以不同的史學(xué)觀去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

比如，在教授人教版高中歷史“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以以反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)為主線進(jìn)行歸納和梳理，放在現(xiàn)代化歷史觀念的框架下，讓學(xué)生意識(shí)到反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)在中國(guó)發(fā)展過(guò)程中的重要性，提升教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)背景下高中歷史文史融合材料閱讀教學(xué)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，以及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展是具有一定意義和價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用古今中外的文史材料，挖掘其中與教學(xué)相匹配的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)二者的融合，為學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃瞇.文史讀物在高中歷史教師教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].信陽(yáng)：信陽(yáng)師范學(xué)院，2022.

[2]田含笑.探析閱讀材料在高中歷史課堂中的應(yīng)用[J].時(shí)代報(bào)告（奔流），2021（5）：54-55.

[3]賴永明.高中學(xué)生歷史材料閱讀能力提高策略[J].試題與研究，2019（25）：17.

[4]王明明.領(lǐng)悟·借鑒·融合：談文史結(jié)合在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（4）：55.